第一讲 词汇学的基本知识.docx
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第一讲词汇学的基本知识
专题讲座
第一讲词汇学的基本知识
词汇学是研究词语的学问,它是传统语言学的一个分支(语法、语音、词汇)。
词汇学的主要研究的内容是:
词的性质、词的构成、词义的本质及发展、词的各种关系(同音、同义、反义等)。
我们把词义放在第二讲集中讨论。
一、什么是词
词是有意义的能够独立使用的造句的最小单位,它具有固定的语音形式。
汉语词的划分有一定的困难,因为在书写时词和词之间是不分开的。
就“独立使用”来说,很多虚词和量词是不能独立使用的。
于是增加了一条补充,一句话中把能独立使用的词划分出去,剩写的也是词。
如:
“我把这本书包了个书皮。
”这个句子中的“本”“个”和“把”也是词。
汉语中词和短语的界限也不很清楚。
一般能够用扩展插入法来区分。
能插入的是短语,不能插入的是词(意义不能变)。
比如:
钢笔——钢的笔#
吃饭——吃了饭
鸡蛋——鸡的蛋
睡觉——睡不睡觉#
“钢笔”不能插入词,“白菜”插入后意思变了,它们肯定是词。
“白布”能够插入且意思不变,能够做为短语。
“吃饭”能够插入,“鸡蛋”能够插入,但“鸡蛋”的频度很高,能够把它做为词。
睡觉能够插入,但两个语素的组合是固定的,把这类词做为离合词(理发、洗澡、打仗等)。
一个语素(有意义的汉字)能独立使用就是词。
(米、吃、红、个、从)
两个语素组合后,意义不是它们的简单相加,就是词。
(钢笔、金鱼、)
两个语素组合后,不能扩展插入词,就是词。
(钢笔,白菜)
两个语素组合后,虽能扩展插入词,但它们是不能用别的语素替换的,则是一种特殊的词——离合词。
两个语素组合后,虽能扩展插入词,但它们的使用频度很高,且大家约定俗成认为它是词。
(“鸡蛋”是词、“鹰蛋”就有人认为是短语)。
综上所述,汉语的词与短语之间的界限是有模糊地带的。
人们对客观世界的理解形成了概念,词是反映概念的,但它们之间的关系不是一一对应的。
比如,“月亮”、“月球”对应的是一个概念,“人民”这个词能够对应不同的概念。
二、现代汉语词汇的构成
词汇由词和固定的短语——熟语、谚语等构成。
词能够从不同的角度分类:
1.语法分类——实词、虚词(词类)
2.结构分类——单纯词、合成词
3.音节分类——单音节词、多音节词
4.常用——常用词汇(基本词汇)、一般词汇
5.口语词汇——书面词汇
6.普通话词汇——方言词汇
7.汉语词汇——外来语词汇
8.古词语——新词语
熟语能够包括成语、谚语、歇后语等。
成语表意凝炼、形象,在书面语中广泛使用。
它来源于古代的典故,有的选择原句中最能概括原句意思的成分(乘风破浪——愿乘长风,破万里浪),有的用四个字概括寓言、故事等(刻舟求剑、狐假虎威),有的增加个别字(短兵相接——车错毂兮短兵接)。
成语的意思有的是语素义的简单相加(汗流浃背、无稽之谈、自圆其说);多数成语的意思不是语素义的相加,有的意思是约定俗成的(高山流水——表示知己知音),有的是取字面的比喻义(水落石出——比喻真相毕露了)。
三、词的结构
由一个语素构成的词就是单纯词。
(语素是最小的音义结合体:
人、额、由、蟋蟀、巧克力)有人统计《现代汉语词典》单纯词约占15%——16%。
单纯词有四类:
单音节词、连绵词(双声叠韵)、叠音词(刚刚、蛐蛐)、外来词中的译音词(坦克、迪斯科)。
两个以上语素构成的词是合成词。
合成词的结构和短语的结构关系基本是一致的(这是汉语的一个特点)。
合成词有两类:
1.复合词:
由两个以上有实在意义的语素(实语素)组合的合成词。
主要有以下几种:
偏正式——地瓜、红薯、汽车、热爱、冰凉、笔谈
并列式——山水、媒介、观察、打击、幸福、美丽
动宾式——下海、举重、知己、司令、执意、注意
补充式——改正、抓紧、放大、压倒、撤退、撤回
主谓式——年轻、人为、霜降、国产、肠断、自爱
汉语中字义和词义(合成词)的关系如下:
①同义A+B=A=B声音观看
②合义A+B=AB品德图片
③加义A+B=AB+C景物水手
④偏义A+B=A或B国家窗户
⑤转义A+B=C毛病鞍马
2.派生词:
由一个有实在意义的语素和一个词缀组合的合成词。
主要有两类:
词缀在前:
老师、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨
词缀在后:
凳子、镯子、木头、人头、人性、科学性
四、同音词——多义词
读音完全相同的词是同音词,我们能够根据音形同异的不同情况做分类。
1.同音同形
仪表1用于测量的一种仪器。
仪表2人的外表。
黑人1黑色人种。
黑人2没有户籍的人。
以下是词和语素同音同形:
井1能取水的深洞:
打了一口井。
井2形容整齐:
井井有条。
2.同音异形
会意——会议、加法——家法、调理——条理、归功——归公
吉利——极力、著名——注明、酒精——久经、占有——战友
有多个意义的词是多义词。
那么如何区分同音同形的同音词和多义词呢?
多数学者认为以现时感觉意义有无联系为标准来区分它们。
比如“米”(一斤米、一米长)和“角”(牛的角、一角钱)是同音词。
“站”表示驿站是蒙古语的借词,后引申为车站,与原来的站立、停留有了联系,是多义词。
“刻”表示雕刻与时刻,在古代是有联系的(用漏壶的刻度来表示时间),现在感觉不到联系了,是同音词。
使用好同音词和多义词能够在表达上形成双关语。
五、上下位词
词语是有系统性的,词语间意义上的关系,主要有三种:
上下位关系、同义关系、反义关系。
上下位关系是指种和类的关系。
如:
果子是浆果和干果的上位词,桃、梨、杏、苹果等则是浆果的下位词。
六、同义词——近义词
同义词有完全同义的等义词和不完全等义的同义词。
等义词有两种:
(1)概念义相同,附属义也相同,任何语境都能替换的等义词。
公尺——米青霉素——盘尼西林维生素——维他命
(2)概念义相同,但不是任何语境都能替换的等义词。
爸爸——爹——父亲洋灰——水泥番茄——西红柿
玉米——棒子文法——语法莱塞——激光
同义词是指主要的概念义相同,次要的概念义和附属义有同有异的两个以上的词。
从词形上看有三种:
词形有同有异:
卑劣——恶劣保卫——捍卫处理——处置对答——应答——应对躲避——逃避——逃跑恶毒——歹毒——阴毒
词形颠倒:
力气——气力整齐——齐整样式——式样
词形不同:
超过——逾越矛头——锋芒怒吼——咆哮
近义词是指有某种近似关系的两个以上的词,如“含糊”“含蓄”,它们的意思不同,但都有让人不容易明白的效果。
同义词的辨析放到字义分析中再讲(见下讲)。
反义词
反义词是指意思相反的词。
从逻辑上看,反义词有两种,一种是矛盾关系(肯定一方必须否定另一方,否定一方必须肯定另一方)如:
正——歪真——假动——静死——活这——那
另一种是处在反对关系的两端,反对关系是指肯定一方必须否定另一方,但否定一方不能肯定另一方。
如:
大与小(中间有中)、开始与结束(有中间)、黑与白、优良与低劣、高大与矮小。
反义词从不同角度可做不同的分类。
a)从音节上分类:
单音节的:
喜——悲硬——软强——弱进——退厚——薄
买——卖疏——密浮——沉忙——闲干——湿
双音节的:
快乐——痛苦前进——后退上升——下降
高级——低级正面——反面上边——下边
先进——落后平坦——崎岖公开——隐蔽
b)从词性上分类:
名词的:
优点——缺点成人——孩子支出——收入
动词的:
建设——破坏扩大——缩小增加——削减
形容词的:
勇敢——胆小高尚——卑劣诚实——虚伪
c)从义项关系上分:
单义词对应单义词:
孤立——联合故乡——他乡自大——自卑
单义词对应多义词的一个义项:
“买”(用钱换东西)对应“卖”①用
东西换钱。
与“②用国家或朋友的利益换取自己的好处”不对应。
多义词的多个义项对应多义词的多个义项:
冷热
温度低温度高(冷水/热水)
使冷使热(冷一下吃/热一下吃)
不热情热情(冷心肠/热心肠)
说明:
“热”表示物理学的概念,没有反义词。
“热”表示受欢迎与冷表示不受欢迎的用法不是以词义出现,是以语素义出现:
热门/冷门。
“冷”的其他义项和“热”的其他义项也不能构成反义词。
多义词的各个义项都对应构成反义词:
光明①亮光——黑暗①没亮光(屋子里一片光明/黑暗)。
光明②比喻正义的、有前途的——黑暗②比喻非正义、腐朽的(光明/黑暗的社会)。
光明③比喻坦荡,无私心和黑暗③比喻有私心,不坦荡(内心光明/黑暗)
多义词分别和多个词构成反义词:
小人——大人小人——君子开——关开——封开——闭
单义词对应多个反义词:
忽视——重视/看重进攻——后退/撤退反对——拥护/同意
小互动——轻松片刻
小窍门:
一些成语里的语素构成同义、反义关系,如:
只言片语、真凭实据、大题小做、巨细无遗。
利用这个现象能够协助学生推断字义哦。
请你查查工具书,选出一些常用的,根据学生情况编个小练习,试试效果如何。
开心一笑:
@笑坛——牛说这么多人喝我的乳汁,却没人叫我一声“妈”。
乌贼说:
委屈,满肚子墨水居然成了贼!
老鼠说:
成天为了点吃的担惊受怕的,能不老吗?
鱼说:
打死我也不去……恐龙说:
……(你能编下去吗?
)
第二讲词义的分析与辨析
一、词义的特点
1.概括性
词义对现实的反映是概括的反映,某一类事物取一个名称,这个名称的意义是该类事物的共同特征——本质特征,词和词义都是对事物的抽象,在抽象过程中,概括了公约数,舍弃了很多差异。
摇:
摇摆,使物体来回动。
包括上下摇动(摇铃)、左右摇动(摇头)、来回摇动(摇橹)、曲线循环摇动(摇纺车)。
词义的概括性有时使词典中的释义与文句中的意思对不上号。
树梢上隐隐约约的是一带远山,只有些大意罢了。
(大概的意思——大致的轮廓)。
2.模糊性
经过概括而形成的一般、简单的底细,本身往往带有模糊性,它是个大致的范围,没有明确的界限。
如:
热、温、凉、冷。
天气很热(35度以上)。
水很热(45度以上)
3.系统性
某个词的词义不是孤立的,是要收与之相关的词的词义的影响。
普通话:
吃——饭(食物)、喝——水(液体)、抽——香烟。
吴方言:
吃——食物、水、香烟;“抽”少了一个意思。
.
二、词义的内容
词的意义就是词义,似乎是个简单的问题。
其实词义是个很复杂的问题。
一个词的意义首先要区分语言义和言语义。
语言义是从具体的语境中概括出来的,写在字典、词典中词的解释就是词的语言义。
比如“车”指带轮子的交通运输工具,“这”表示近指的代词。
言语义是词在语境中的意思,有时在一个语境中言语义和语言义是一致的。
比如:
“大厅里放着各种各样的车。
”这里的“车”就是带轮子的交通运输工具。
有时言语义和语言义就不一样,比如:
“我的车换了。
”(能够是自行车,也能够是汽车)。
在不同的语境中“车”的指代内容就不同。
“带轮子的交通运输工具”是“车”的概念意义,属于语言义,问题是一个客观事物一定有多重性质与特征。
那么具体的语境中同一个词表示的该事物的属性与特征就有区别。
所以言语义是在具体语境中获得的:
这辆车真高。
(侧重指车的底盘与地面距离大)
这车好漂亮。
(侧重指车的款式与装饰)
这车最安全。
(侧重指车的结构质量)
上边三个句子中“车”的具体意思是不同的,语言学家称之为隐含义。
隐含义:
表示事物的非本质属性,它随时代、民族、文化、个人的不同而不同。
它相对是变化的,又叫含蓄义、联想义。
如:
孩子——天真、可爱、幼稚、贪玩、淘气等。
又如:
水——流的、易变的、清凉的。
词的语言义主要包括以下内容:
概念义:
表示词所揭示逻辑的、理解的、本质的特征,它的特点是固定的、非开放的,概念义是词义的核心。
如:
妇女——成年女子。
水——无色、无味、无臭的液体,分子式是H2O。
感情色彩:
分褒、贬、中性三种。
语体色彩:
主要指书面语和口语,孩子用于口语,儿童用于书面语。
根据词的语言义的内容能够给一个词填出一个表:
牛
概念义
对象特征
T
有角、体大、可拉车、可食用
适用对象
D
一种反刍哺乳类动物,有黄牛、水牛、牦牛等。
附属色彩
感情色彩
G
中性
语体色彩
Y
中性
三、词的概念义的分析
1.表示名物的词语的概念义的分析
解释这类词概念义的基本模式是:
被解释的词=种差+类词语
鱼网:
捕鱼的网。
侨民:
侨居国外而保留本国籍的居民。
侨胞:
侨居国外的同胞。
比较上述的例子就明白,类词语是被解释的词的上位词。
种差是揭示词语特征的词语。
这个基本模式能够有若干个变形:
南货:
南方出产的食品,如笋干腊肉等。
(举了例子做说明)
黄鳝:
鱼,身体无鳞像蛇,皮有黄斑点,生活在水边泥田里。
(先出现类词语,再揭示特点——种差)
种差是用来限定类词语的,它能够表示领属、类别、形态、性质、功能、时空、数量等:
国都:
国家的首都。
机工:
机械工人。
腐竹:
带曲卷的条状干豆腐皮。
人杰:
杰出的人。
笔:
写字画画的用具。
棚户:
住在简陋房屋里的人家。
夙愿:
长久的愿望。
类词语是用来揭示被解释词语的类别。
它的范围大于被解释的词语,解释词语时有时需要两个以上的类词语,才能说明词的概念义。
体格:
人体发育的情况和健康情况。
名句:
著名的句子或短语。
2.表示性状的词语的概念义的分析
解释表性状的词的基本模式是:
被解释的词=适用对象+性状特征
适用对象是指被形容、修饰的对象。
性状特征是指对该词所表示的事物性状的说明描写。
如:
亲善:
(国家间)亲近友好。
稀朗:
(灯光星光等)稀疏而明亮。
适用对象能够是一个,也能够是多个。
有时适用对象广泛,不好概括,词典中就不出现:
结实——①坚固耐用。
(适用对象是物品、建筑等)②健康(适用对象是人与一些动物)
性状的说明描写常见的方式有三种:
对释语素义,用否定式,做具体的说明描写。
确切:
准确恰当。
清亮:
清晰响亮。
自然:
不局促,不呆板,不勉强。
迷漫:
满天遍地,茫茫一片,看不清楚。
这三种方式能够交叉使用:
简略——(表达的内容)简单,不详细。
很多不用这个基本模式解释性状词语的能够变换成这个模式:
灰溜溜:
①形容颜色暗淡。
②形容懊恼或消极的神情。
②变换为:
形容(神态精神)懊恼或消极。
3.表示动作的词语的概念义的分析
表动作的词语的解释比较复杂,我们分几步讨论。
⑴释义包含一个动作与对该动作的限定。
(动作用字母D表示,动作的限定用字母d表示,公式为d+D)
揪:
紧紧抓住。
(d+D)
捏:
用拇指和别的手指夹。
(d+D)
搔:
用指甲挠。
(d+D)
⑵释义包含一个动作与对该动作的关系对象。
(动作的关系对象用字母E表示,公式为D+E)
办公:
处理公事。
(D+E)
扫雷:
排除敷设的地雷或水雷。
(D+E1+E2)
要饭:
向别人乞求饭食和钱财。
(E+D+E)
拔:
把固定或隐藏的东西往外拉。
(E+d+D)
“乞求”的两个关系对象,一个是乞求谁,一个是乞求什么。
这两个关系对象确定后,就把“要饭”的意思解释清楚了。
“把”这个介词把“拉”的对象前置,一个关系对象(固定或隐藏的东西),一个动作限定(往外),就使“拉”这个动作缩小范围,也就确定了“拔”的概念义。
⑶释义包含一个动作和动作的施事(动作的发出者,用字母B表示)
捕食:
(动物)捕取食物。
(B+D+E)
坠:
(沉重的东西)往下垂。
(B+d+D)
扫视:
目光迅速向周围看。
(B+d1+d2+D)
⑷释义包含多个动作和动作的限定(多个动作:
D1、Dn限定:
d1、dn)
抚摸:
用手轻轻按着,来回移动。
(d1+d1+D1+d2+D2)
⑸释义包含动作和动作的原因、条件(动作的原因、条件用字母A表示)
垂涎:
因为想吃而流口水。
(A+D+E)
⑹释义包含动作和动作的结果和、目的(动作的结果和、目的用字母F表示)
摇头:
把头左右摇动,表示否定、不以为然。
(E+d+D+F)
启发:
阐明事理,使人产生联想或有所领悟。
(D+E+F)
四、词语的辨析
词语辨析是指比较词语的用法异同,辨析的对象主要是同义、近义词和易用混的成语。
1.词的概念义(理性义)的比较
一个义项对一个义项
谣言:
没有事实根据的话。
流言:
背后议论的、污蔑的、流传的话。
谰言:
污蔑的话。
三者都是指假话,但有所不同:
“谰言”是能够公开说的污蔑的话,“流言”是背后议论且是污蔑性的话;谣言”适用广,不是污蔑的假话能够用它。
它们的对象特征有差异。
优良:
(品种、质量、作风、成绩等)好。
优秀(品行、水平、学问、成绩等)很好。
优异(成绩、贡献等)特别好
三者的对象特征都是好,但水准上“优异“高于“优秀”,“优秀”高于“优良”。
三者的适用对象都能够用于成绩,但用于“品种、作风”只能用“优良”,用于人(水平、学问)只能用“优秀”。
这三个词的适用对象和对象特征都有些不同。
阻止:
使停止行动。
制止:
强迫使停止。
它们都有使停止的意思,但动作的限定有所不同,即动作特征不同,“制止”有强迫的意思,“阻止”没有。
一个单义词对一个多义词的一个义项
榜样:
值得学习的人与事。
样板:
①学习的榜样。
②板状的样品。
“榜样”只和“样板”的义项①构成同义词,从语体色彩上看“样板”口语化,一般不用于书面语。
“榜样”则没有这个限制。
两个单义词分别对多义词的一个义项
应酬:
接待(客人)。
料理:
办理,处理。
张罗:
①办理。
②应酬。
多义词的某个义项对应
“黑”和“暗”有多个义项,在“不亮”这个义项上是同义(屋里很黑/暗),其他义项不同义。
2.词的附属义的比较
从褒与贬、口语与书面语、敬辞与谦辞的角度比较不同:
“摧残”、“摧毁”前者是贬义词,后者是中性的。
“哆嗦”、“颤抖”前者是口语,后者是书面。
“家母”是谦辞,“母亲”就没有这种感情色彩。
“玉照”是敬辞书面语,“相片”则没这种感情色彩,口语书面都可用。
3.搭配功能的比较
“必须、必需”在词义上很难区别,但在搭配组合上能够区别异同:
必需去√必须去√
必需的物品√必须的物品×
必需品√必须品×
“必需”是动词(是只能带谓词做宾语的动词),动词带的可做定语;“必须”是副词,出现在动词前,但不能做定语。
小互动——轻松片刻
开心一笑:
动脑动手:
“颁布”与“公布”的适用对象和关系对象分别是什么?
第三讲案例分析与教学策略
本讲通过度析教学案例提取相对应的教学策略,以供教师根据教学内容和学生学情做迁移与创新。
【案例】1比较下边两个教学片断设计,说说的异同,与改进意见。
A.区别形近字“见”和“贝”
教学步骤:
1.出示“见”和“贝”。
2.老师出示读音,学生借助读音读准这两个字“见(jian)”“贝(bei)”。
3.老师出示两个字。
在最后一笔“乚”“ヽ”描红,让学生说说区别。
4.借助字义理解区分
贝像水生甲壳动物的外形。
后来发展为原始货币,与财富相关。
让学生用
两手指尖相触做做贝壳的样子。
见用眼睛看。
5.指导书写。
记特点。
B.纠正“祖”的示字旁写成衣字旁
教学步骤:
1.观察组的示字旁的写法。
学生书写。
2.用“祖”组词:
祖国、祖先、祖坟、祖传……
3.借助字义理解
甲骨文写作“且”
,像有台基
的土坟
。
造字本义:
供后人祭拜的先人的坟冢。
示字旁原来是祭神的石制的供桌,呈“T”形。
后来才演变为示,“示”旁大都与祭祀、崇拜相关。
衣字指两袖宽松、两襟相掩的古代服装。
与衣服相关。
4.带有示字旁还有那些字:
礼、祝、视、社……
5.带有衣字旁的字:
初、被、袖、襟……
6.学生写一写“祖”。
【评析】案例A只辨析了两个字的最后一笔的笔形,在字形上落实得好,但分辨字主要是让学生会用字,在学字的过程中要有意的扩大学生的词汇量,要协助他们用对字。
应该让学生用“见”、“贝”分别组几个常用词,案例B教师设计了组词的环节,改进的地方是第6个环节能够设计一个选字填空题,让学生进一步分辨这两个部首的字,并体会部首的表义作用。
【策略】字词系联,扩大积累
从案例1能够看出:
小学语文教学中字与词的教学是不能分离的,教“字”时一定要联系相关的词(这是汉语的特点决定的),处理词时也要回扣词中的字,用字系联成词串。
【案例】2
字词是学习语文的基础。
字词水平的高低,直接影响学生语文素质的高低。
在教学中,我经常在学生的日记、作文中发现词语搭配不当,用词不准确的现象,尤其是近义词的辨析、搭配使用问题更严重。
如何解决这个问题?
以前总是就事论事,碰到一句改句,没有从根本上解决这个问题。
我想:
能否利用语文活动,搞一个小专题学习,通过评价,促使学生自主学习,提升字词水平呢?
于是,我做了以下的尝试:
(一)激活学生的学习动机
心理学研究表明:
趣味的事物尤能激发儿童的学习兴趣,诱发他们潜在的欲望。
现代教育家陶行之先生也曾说:
“学习有了兴趣,就肯全副精神去做事,学与乐不可分。
”可见,兴趣是最好的老师,要让学生变被动接受为主动探究,首先要激发学生的兴趣,把语文趣味活动引入学习之中,目的是引导他们动手、动脑、合作、体验、感悟、参与教学的全过程。
于是我就组织学生搞了一个语文专题研讨,《走近你——近义词》。
题目一出示,学生们就跃跃欲试。
有的说:
“近义词有什么难懂的?
我能说出好多呢,没什么了不起!
”有的说:
“我不知道近义词的区别在哪儿?
”还有的说:
“我用了但不知道对不对?
”一石激起千层浪,我说:
“没关系,大家说得都有道理,你们的这些问题在我们实行的研究中都能得到解决。
正如亚里士多德所言:
“思维是从疑问和新奇开始的。
”
(二)培养自主学习的水平
激活学习动机仅仅自主学习的前提,要取得自主学习成功,必须要培养学生自主学习的水平,只有每个学生具备了这种水平,自主学习才能顺利实行。
心理学家鲁宾斯坦提出:
“人的水平本身是先天禀赋和他的活动成果的融合物。
”其中后天形成的水平,占据着相当的比重。
它包括习惯的养成、学法的掌握、思维的方式、知识的转化、情感的调控等多方面。
如何培养这种水平?
首先指导学生学会自主学习的方法。
个性差异决定方法的差异,但任何一个学科的学习都应依据规律。
学生的创新水平是在教师的此导点拨下形成的,让学生掌握常规自学方法,在学习探索中持续总结,逐步形成个性化的学习方法。
基于这个点,我设计了这样的方案:
《让我走近你——近义词》
一、一字多组。
(五个加☆☆,每多写出两个词加☆)
例:
改(改变、改良、改进、改现、改正、改善……)
注:
学生觉得这个题很容易,纷纷举手回答,热情很高。
二、从这些词中选4-5个常用的近义词。
(加☆☆)
例:
改正、改进、改善、改变
注:
这个问题也不难,能够独立完成。
三、结合查字典、词典或根据自己的经验,说说它们的词意。
再找出它们的不同点。
(加☆☆)
改正:
把错误的改为准确的。
改进:
改变旧有的情况,使有所进步。
改善:
改变原有的情况,使好一些。
改变:
事物发生显著的差别。
注:
这道题稍有难度,但只要认真查词典,将词义实行比较,不难找出差异。
同时检查学生使用工具书的习惯。
四、想想这些词常与哪些词搭配使用?
(每个词至少找出一对,加☆☆,多找一个加☆)
注:
考察学生词语积累,使用的水平。
难度稍大,需合作完成。
五、每位
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部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第一讲 词汇学的基本知识 第一 词汇学 基本知识