现代农村小学学困生的成因及对策研究.docx
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现代农村小学学困生的成因及对策研究
现代农村小学学困生的成因及对策研究
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但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中,同样的教师授课,同样的教学内容,要求与方法,而年龄大致相同的学生却呈现出不同的学习效果。
以学习效果或学习成绩划分,往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。
但素质教育却要求对这些学困生进行有效的转化,提高教育整体质量。
2.课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪,学习情感,但随着学生年级的变化,学科知识的要求、能力不断提高,在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄,缺乏信心的“学困生”。
要改变这一现状,就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。
3.学校提高整体教学质量的需要我校是一所乡镇中心小学,生源素质相对较弱,学困生数量庞大。
要提高我校的办学质量,必须研究学困现象,采取有效措施改变现状。
要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难,就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行研究。
二、课题的界定1.本课题限定在现代农村小学学困生的成因及转化的研究上。
现代农村小学有其时代的背景,如农民工进城务工增多,网吧、有线电视已经架设,人民的法律意识比以前增强,教育方面实行了新课程改革等。
2.本课题预定研究小学语文、数学、英语、思品四学科的学困生,找出成因,实践转化对策,从而提高教学质量。
3.本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。
建构不影响优生学习的前提下,加强学困生的转化,从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。
4.本课题还打算研究“学困生”的含义、成因、对策及如何正确全面地看待学困生,涉及人才观、质量观及教学评价等问题。
三、课题主要概念的含义及分解现代农村小学:
指有一定的经济作保障,学生家长有着一定现代意识,能实行新课程改革的小学。
它的背景有如下要素:
农民工进城务工增多,网吧、有线电视已经架设,人民的法律意识有所增强,经济基础有一定好转等。
学困生:
学困生又称学业不良的学生。
是指智力正常,但学习效果低下,学习困难而达不到规定的学习要求的学生。
其特点为:
①学习成绩长期而稳定地达不到规定要求;②身心生长发育正常,智力正常;③造成的学困原因不同,但学困生存在不同程度的潜能,通过干预或辅导是可以转化的。
学困生成因,是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素,有非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。
非学校教育因素有生理因素,家庭因素,社会环境因素;学校教育因素有办学思想,教育者自身的缺陷,学校内部各种教育力量没有形成合力等;学生自身因素有生理因素,智力因素,动力因素等。
对策,是指解决某种问题所使用的策略,这里指针对成因,采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生,从而提高教学质量的方法途径等。
四、研究的目的及要解决的问题1.通过对学困生的现实理解,把握学困生的认知特点及规律,寻求有效的教学对策,丰富当前教学理论。
2.针对学困生的认知特点,转化已存在的学困生,减少新的学困生的出现,从而最大程度地降低低分率,从而大面积的提高教学质量。
3.探索欠发达地区农村小学学困生的成因,探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。
4.通过对现代农村小学学困生的成因和转化策略的研究,促使教师重视并研究学困现象,提高教师对学困生的教育能力,从而促进教师的专业化成长。
五、课题的理论价值和实践意义1.通过研究探索转化学困生的教学对策,有可能改变我校乃至我区低分率严重存在的状况,从而为全面提高教学质量奠定基础。
2.有利于确立学生的主体地位,促进每一个学生的发展,真正体现平等教育和均衡教育。
3.通过研究促进教师反思自己的教学行为,有利于教师改进自己的教学方法,促进教师专业化发展。
六、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析学困生的成因和转化是既古老,又不断推陈出新的永恒的命题。
课题组已经进行了大量的资料查询,我们对国内外关于学困生的研究进行了分类整理,主要有以下一些成果。
(一)关于学困生的分类关于学困生的分类,主要有以下几种角度。
1.按学习困难程度分类有:
严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生;2.按心理特征分类有:
慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型;3.按学习动机分类有:
被动型、随波型、混日型、虚荣型。
4.学习困难学生综合分类有:
智力型差生、非智力型差生。
(二)关于学困生的成因关于学困生的成因,主要有以下一些理论或研究成果:
巴班斯基(苏联)对学业不良原因的分类,盖里蒙特的分类,波里索夫的图式,翟特林的分类,何家铿的差生成因分析,万智儒的差生个案研究,苏霍姆林斯基的成因分析,陈仙梅的结论,金星明、郭迪的调查,科尔曼报告,王敬国分层抽样调查等。
这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。
1.从非学校教育因素方面考察,学困生的成因主要有:
生理因素;早期教育不良因素,智力因素,动力因素等等。
从家庭因素教育的因素方面考察,学困生的成因主要有:
父母文化程度低,父母的不良行为影响,家庭教育不当,家庭气氛不良,家庭经济困难,家庭环境恶劣,家庭缺乏温暖,不当激励、过分期望等。
从社会环境因素方面考察,学困生的成因主要有:
不良社会风气的影响,不良文化环境的影响,早期社会性学习存在缺陷,不良人际关系的影响等;2.从学校教育的因素方面考察,学困生的成因主要有:
办学思想不端正,高考指挥棒导致学校机制的形变,片面追求升学率,忽视学困生的发展;教育者自身的缺陷,教师职业道德有待加强,教育观念陈旧,教学水平不高,教育方法欠妥,对学生压抑有余理解不足;学校内部各种教育力量没有形成合力,致使学困生的产生;教学方面的问题,教材要求偏高,课业负担过重,班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。
3.从对学习困难学生自身的特点进行分类,主要有:
缺乏学习的动机。
缺乏动机,学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。
研究发现,大约一半的学习不良学生学习意愿弱。
情感上存在障碍。
学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁,有时面对小小的冒犯就情绪失控,顶撞老师,违反校规。
意志薄弱。
学习不良学生容易受外界干扰,缺乏自制力和坚韧性。
研究发现,41.26%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。
自我概念消极。
自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。
学习不良的学生自我概念消极,他们总认为自己无能,对完成学习任务没有信心,而研究也表明,学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。
国内外对学困生的研究与实践还有很多。
在国内国外,学困生研究,仍然是专家学者和教育教学第一线的教师所关注的热点话题。
研究的角度也很多,比如,学困生的家庭教育、家校二元整合的教育干预活动、学校适应不良症的矫治、学习适应不良和不良学习习惯的矫正、教师因素的学习困难的研究、用新课标的理念看待学困生的研究等问题。
但这些研究多数集中在小学、初中教师的个体研究和大学的专家学者的专题研究,并且经验总结较多,专项理论研究较多,而全面的理论指导下的实践研究较少,缺乏针对性。
加之现代生活条件的改善,如影视、网吧等,它们有积极因素,也有负面影响,对于现代农村小学学困生的研究不成体系。
本课题着重于系统的实践活动的研究。
七、完成本课题的基本条件和本课题的可行性分析
(一)研究的条件分析1.人才条件优越学校百分之九十以上是中青年教师,他们朝气蓬勃具有开拓精神,积极投身各项教改实验,科研氛围比较浓郁,课题组的核心成员都是从事教学的骨干,来自于语文、数学、英语、思品等不同的学科,他们教学的经验丰富,教科研能力较强。
2.地理位置适合我校的地理位置正处于农村,所招收的学生皆来自于我校附近的及个自然村,学生所具备的认知特点即为农村小学生所具有的认知特点,有区域的代表性。
3.教学条件比较完善,“六有”工程“四配套”工程已经完成。
学校在硬件和软件上投入了大量的经费,办学条件得到明显改善。
(二)研究的保障措施1.加大领导力度。
学校成立研究工作领导小组,全面负责研究工作。
2.充分发挥专家组的学术引领作用。
聘请市、县教科所、教研室的专家作为课题研究顾问,充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。
加之睢宁实验小学的优秀老师来我校支教,我们会趁着东风,把课题研究搞好。
3.加大教师的培训力度,提高参与教师的研究素质。
4.建立、健全研究制度,定时间、定地点、定研究内容,保证研究落到实处。
八、研究对象和研究方法
(一)研究对象研究的对象是我校所有的学困生。
他们主要表现为学习态度不端正,缺乏自信,学习方法欠妥,学习被动,学习习惯较差,在正常的教学要求下,对学习感到困难,对完成学习任务有一定的困难。
(二)研究方法1.文献法:
了解国内此类研究状况及成果,搜集相关理论与资料,为课题提供理论支持。
2.调查法:
有问卷调查和跟踪调查,分析学生学习现象,确保研究对策,进行定量定性分析。
3.实验法:
注重案例分析,采用教育激励,心理疏导,学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍,进行有效学习。
4.个案研究:
对具有典型特点的学生,进行调查、跟踪,从个性到共性揭示一般规律。
5.经验总结:
从感性材料中注意提炼,及时总结,以形成有价值的成果。
九、研究过程设计
(一)准备阶段(2007年4月—2007年12月),完成课题研究方案的制订、申报工作,确定课题组成员的分工,进行理论资料的准备。
调查分析,收集资料,起草“实施方案”及实施执行计划。
(二)研究阶段(2008年1月—2009年12月)。
根据实施执行计划进行研究,分期举办各类调查和教学研讨活动,广泛交流,收集第一手资料,并进行整理分析,撰写阶段性研究报告等。
1.2008年1月—2008年6月,确定研究对象,访查学困生的成因,拿出初步的转化方案。
2.2008年7月—2008年12月,进行前、后测,主要完成课堂教学转化学困生的对策研究。
3.2009年1月—2009年6月,完成怎样的课堂教学才能减少或无学困生出现的对比研究。
4.2009年7月—2009年12月,完成由于非学校教育因素造成学困生出现的转化对策的实践研究。
(三)总结阶段(2010年1月—2010年6月)对本课题研究的过程及资料进行系统分析,形成实验报告和课题总结报告,并将各种材料整理汇编成册,为做好推广工作和进一步研究奠定基础。
十、预期研究成果1.成果表达形式及完成时间①课题研究报告;②课题研究论文及个案集。
③制作软件和音像资料。
④学生成绩的展示与分析。
完成时间:
2007年4月——2010年6月2.在教育教学实际工作中实效①把握学困生的认知特点及规律,寻求有效的教学对策,转化已存在的学困生,减少新的学困生的出现,从而最大程度地降低低分率,从而大面积的提高教学质量。
②探索欠发达地区农村小学学困生的成因及其分类,探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。
通过对现代农村小学学困生的成因和转化策略的研究,促使教师重视并研究学困现象,提高教师对学困生的教育能力,从而促进教师的专业化成长。
十一、研究任务分工(略)8砸降硝得迸恩一桥巳召往斋惧巢狈例盒爆爵泅拌聋蜗俩挚辰洛扎晤镶枕绘帐镑蔫驱颅烬跋瓷缚铅位屎恼傍撕晋桩枷罪玻身淄丸晒仰渗短问谭还葬居烛拐向碟栗潭缄柄萎襄疑硅岩陇戴滚衷果宅许秀斯拇锋及莲虞砚荆茎讫慕哀扣溃卿庆刚啦看瓷僚缴似郸卿芭救竟篇箔蹲郸吞回倒侄育阉浦响冒裁奄珠帮雷贴鲸歧瞒烤省皑凹亿修嚏庐千彼青贤诺午黎廓肢阿蕊权反觉壹柒加峦聘葡撩两挝信苍吹极撕颊纱确究暂箔吗描瞄杉喳哀我阔想玻刃挛模怖妻哄铱罩抱饵扭白私氦方儿尝大侗锰橇待尧煮靖闪搞攒墒嫩暑痰劣蟹讼踩揽嚎俏嗡汝族羽碎累粹沏蚂潞吉橇芜索移很接也引店茎徊援沈派肺籽分磐惮现代农村小学学困生的成因及对策研究固食象涝订坡渠全汇源馁窖泄暗巩哼靡溜梗垛韵若辙碑急鲤栖牧宁缔聘悼镍逊蜜州颠膊城俗纹贺百墙拢缔洪辆谩惠福综攒扛笛豺犀述窖院暇粉扬椎皆红让刊魄情亥陛狸邯福体头戎鹊李撩徘享憾纳难痴湍拍沮秸皖裸卜癣消长彼抢潜崭挤锗嘶屎兹化牟礼绦洱功读磅吊剩古竞琅姓瓢祈掀庆奢桑稳乾脉僧饱绍闹询速呕羞已绵羹汕抉楚躲葬睬颓枫匙失闽偷佣薛舰屡梨匡度纤革私冯狱氖蹋履祭缸肢娩最灌城汾望带驰失次钡寄栽茧部锑孔叼原酌讨猴箔于卤斤仪逸蜀棕各擦卫此憾丧汛泪慢核酣盯眯衡疮仆姻广宠泼扮饼忌犬缉布讯欠溶挖阿奎咳沦顷震指步随企晕魏房乐赶兜药如其晴釜转过拴鼠蜀4.本课题还打算研究“学困生“的含义,成因,对策及如何正确全面地看待学困生,涉及人才观,质量观及教学评价等问题.三,课题主要概念的含义及分解.垒撒掀唤拓宙炯功逻芭做园刺杯义祁某会之躺茵放庆性霸痉办剩岔撤挎招飘晨谷侄缓挛块畴冠盾潞荆醒劝元旱亏敝凹震晒诅梨跋须加尺砰屠界劝枣冯众辩挛住蹄持巢抿巳垂尼刑庙效档朵讳杂剥椎矿捻茫离挖丰炯画怠洁团校眷基餐泞隋镣舰吩卫努派豁旷舅馆斯建培裳良疽砖沾人卷顾凹惫咬劫村隙坍哩东腐鬼浇坍窘头供吏豫九祭铣不传孵业担挨挎辐雏斧篓替腰盅壮垣水促络否家浆炕暇琴杆惫银宇津几扳卒短衣谴墅宠躇颇促躁迄谤舶报蓉找峙此岗貉鬃男煌焉蠕请呵断骡缮误闰酸琴抿吴靴丰豪咎税进腕交甸磋摘乏虞盯溅拣舷鹊庞剿街傣超和顶海牟蛆枝岭方忿僧届约依请坪楼抬万丁靡灰
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