第9章 物理教师的专业发展与成长.docx
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第9章物理教师的专业发展与成长
第9章物理教师的专业发展与成长
一、教学目标
(1)知道物理教师的道德素养、科学文化素养、能力素养要求。
(2)掌握物理教学基本技能,包括教学语言技能、板书板画技能、导入技能、教态变化技能、提问技能、提问技能、演示技能、反馈技能、强化技能、结束技能等。
(3)知道物理说课的涵义以及它与备课、上课的异同点,掌握物理说课的内容、基本程序与要求。
(4)掌握物理教师的听课、评课内容、步骤与要求。
(5)知道课程资源的涵义;掌握物理教师选择课程资源的策略。
(6)理解物理教师接受继续教育的必要性;知道物理教师继续教育的途径与方法。
(7)知道物理微格教学的理论基础;掌握实施物理微格教学的基本模式。
二、教学重点:
中学物理教师的基本素养;物理教师的说课与评课;物理微格教学。
三、教学难点:
物理说课的基本程序;物理微格教学的基本模式;物理课程资源的选择方法。
四、课型
新授课
五、教学方法
讲授并适当运用课件、多媒体辅助教学
六、课时
6课时
七、教具
多媒体计算机与投影仪等。
八、教学思路
在简要概述中学物理教师应该具有的基本素养的基础上,详细论述物理教师应该掌握的基本课堂教学技能。
为在教师中开展教学研究活动,讲解物理教师还应该掌握哪些说课技能、听课与评课技能,并结合具体的说课案例,进行详细的剖析和论述,以达到相互交流、共同提高的目的。
根据我国基础教育课程改革的指导性意见,讲解物理课程资源的涵义,及其开发与利用技能。
结合《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中的要求,介绍提高教师专业化水平是必然发展趋势,以及物理教师继续教育的必要性、途径与方法。
最后简单介绍当前欧美各国在教师培训领域里流行的一种专门培训新教师的基本教学技能的课程,即微格教学,依次讲解微格教学的理论基础、基本模式、第一次作业、设计、技能技巧、感知、评估等相关的内容。
九、教学过程
第一节物理教师的基本素养
目前正在进行的基础教育课程改革已进入推广阶段,这对教师的基本素养提出了更高的要求。
在新的形势下,作为一名物理教师,应该具备以下基本素养:
一、道德素养
教师的职业劳动是一种以人格培育人格,以灵魂来塑造灵魂的劳动。
因此,教师必须具备良好的道德素养,这是一个教师做好教育教学工作的先决条件,是教师自我完善的内在动力,也是教师敬业乐教的基础。
(一)热爱教育,忠诚教育
“敬业乐业”是任何职业的基本职业道德。
人们历来都把热爱教育、忠诚教育事业作为对教师的基本职业道德规范。
对教育事业充满激情的教师会热爱学生,处处为学生着想,并用自己的教育热情去激发学生对学习的愿望和热情,这是教育过程顺利实施,并取得成功的前提条件。
教师还要树立崇高的教育理想,把从事教育工作,为国家培养人才作为自己的志向和抱负,正确看待教师工作的苦与乐,甘为教育事业献身。
(二)尊重学生,关心学生
关注每一位学生是新课程的核心理念,关注的实质是尊重、关心。
教师必须首先尊重每一位学生做人的尊严和价值。
学生的心灵是极为敏感的,教师的任何一点亲疏远近,他们都能察觉到。
教师决不能偏爱,更不能歧视学生,而是要尊重每一个学生。
教师还应该以民主、平等的心态对待每一个学生。
教师应该把自己视为与学生在人格、尊严和情感上地位相当的朋友以及探求真理道路上志同道合的同志。
教师对学生的爱心也是非常重要的。
因为有爱,教师才可能走进学生的情感世界,去感受他们的喜怒哀乐,事事,处处为学生着想,维护他们的自尊心。
(三)关心集体,团结协作
教师的劳动是一种群体性和个体性相结合的劳动,培养学生是教师集体劳动的结果。
只有团结协作的教师集体,才能保证教育的一致性和完整性,才能保证教育工作有效地进行。
因此,教师之间必须能与他人在工作中友好协作,互勉共进,群策群力,彼此在互动、合作中成长。
新课程的实施非常强调教师之间的合作。
课程的综合化趋势特别需要不同年级、不同学科的教师相互配合,从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。
(四)以身作则,积极进取
教师的世界观、教师的理想和追求、教师对学习、对生活的态度,无不通过他们的言行举止表露出来,时时刻刻潜移默化地影响着所有的学生。
教师的素质、人格以及言行举止对学生起到一种“言传身教”的作用,因此,以身作则是教师道德素养的一个重要方面。
面对日新月异、飞速发展的世界,教师要积极进取,而不能墨守陈规,故步自封。
面对挑战和机遇,教师应该树立起“终身学习”的学习理念。
针对这一严峻的现实,物理教师必须勇于接受挑战,不断自觉地学习,及时“充电”,努力掌握21世纪最新教育观念,用最新的物理教育方法指导物理教育教学实践。
二、知识素养
根据国内外学者的观点以及新课程改革对教师提出的挑战,我们认为,物理教师的知识结构应由4个部分组成:
物理学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识、信息素养。
(一)物理学科专业知识
教师要成功地完成教学任务,首先要精通所教学科的专业知识,对自己所教学科的全部内容有深入透彻的了解。
物理专业知识主要包括物理学基础知识、物理学史、物理科学方法、物理学发展趋势与应用等。
1.物理学基础知识
物理学科基础性知识包括物理学的基本事实、基本概念、基本规律,以及它们之间的联系。
2.物理学史
物理学史是研究物理学发展的学科,它是物理科学体系中重要的组成部分,对物理教师的教学起到非常重要的作用。
教师通过传授物理学史方面的知识,可以培养学生科学意识、科学精神及科学方法等多方面品质。
物理学史的教育功能主要表现在两个方面:
(1)让学生了解科学家发现规律的思维过程和科研方法。
(2)培养学生的科学意识和科学精神。
3.物理科学方法
物理科学方法是物理学体系的一个重要组成部分,也是物理教师知识素养中的一个不可或缺的内容。
在中学物理教学中涉及到的物理学的一般研究方法,主要有观察、实验、抽象、理想化、比较、类比、假说、模型、数学方法等等。
4.物理学发展趋势与应用
新课程标准在知识学习方面,除了要求学生“学习比较全面的物理学基础知识及其实际应用”以外,还特别强调“了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。
”这里体现了STS教育与物理课程相结合的思想。
这就要求中学物理教师必须跟踪物理学的前沿进展,按照物理学发展的趋势,改变自己已有的知识结构,以适应新形势的要求。
(二)相关学科知识
在中学各门自然科学课程中,物理是综合性、实践性和思想性最强的学科,它几乎涉及自然科学的各个领域。
因此,物理教师除了要掌握物理专业知识外,还必须具备较丰富的相关学科知识。
新课程增加了跨学科综合知识,强调课程综合化,强调各科之间的沟通与综合。
这就要求每一学科的教师都要淡化自己的学科角色,多补充相关学科知识。
(三)教育专业知识
如果教师缺乏教育学、心理学的基本知识,不了解学生的心理特点及发展规律,就没有办法根据学生的心理规律进行教育和教学。
所以,教育学、心理学知识的欠缺会影响教师处理教育教学问题的科学性,在一定程度上会影响教学及教育过程的顺利实施,也会妨碍基础教育课程改革的顺利推进。
物理教师需要掌握以下几个方面的心理学知识:
普通心理学、发展心理学、教育心理学。
除了一般教育学知识,物理教师还应掌握物理教育学知识。
(四)信息素养
信息技术的发展使得人们获取知识的方式、表达自己的方式、开展社会活动交往的方式都发生了巨大变化,信息素养已经成为公民素养的重要组成部分。
信息素养标志人们对信息技术掌握的程度。
物理教师必须具备的信息素养主要包括以下几个方面内容:
信息技术的基本常识与历史、信息系统的工作原理、信息系统的结构与各个组成部分、信息技术的作用与影响、信息技术有关法律与道德问题。
三、能力素养
物理教师应当具备的能力素养,主要表现为下列几个方面:
(一)教学设计能力
教学设计是指在教学工作开始之前,根据一定的目的、要求,对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划,预先制订教学方案、创造教学活动模式或观念结构的过程。
教学设计使教学工作具有明确的指向性,从而能减少教学的盲目性,避免失误,提高教学工作的质量和效率。
因此,教学设计对于教学活动的顺利实施有着重要意义。
物理教学中,教学设计能力主要包括以下几个层次:
制订学期或学年教学设计、制订单元教学设计、制订课时教学设计。
(二)语言表达能力
教师工作主要是通过教师的语言来实现的,语言表达水平的高低,直接影响着教学效果。
教师的语言表达能力是教师顺利实施物理教学,取得良好教学效果的必要条件。
(三)实验能力
物理实验是物理学的组成部分,也是中学物理教学的重要内容,因此,实验能力也是教师能力结构中的重要因素之一。
一般地说,物理教师的实验能力主要包括如下:
实验设计能力、实验操作能力、实验演示能力、实验分析能力、自制教具能力。
(四)教学组织能力
教师是课堂教学、课外物理活动的组织者、指导者、咨询者。
教学活动的效果如何,与课堂教学与课外活动的组织状况有着极其密切的关系。
教师必须精心组织好课堂教学,维护好课堂纪律,并且创造良好的课堂氛围,以保证教学顺利实施。
教师的组织管理能力是教师能力结构的一个重要要素。
物理课程标准提倡“科学探究”,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的学习方式,“科学探究”过程中需要教师具有更强的组织能力。
(五)教育研究能力
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。
这种做法对于教师能力的发展显然是不利的。
事实上,教师教学能力的提高一方面有赖于教学经验的积累,同时也在很大程度上取决于教师的教育研究能力。
在教学实践中,教师随时都可能碰到教学工作亟待解决的具体问题。
物理新课程要求教师成为教育教学的研究者。
新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的各种各样的新问题,都是教师无法用过去的经验和理论来应对的。
因此,教师不仅是教学活动的实施者,也应成为教育教学活动的研究者。
(六)信息能力
物理教学离不开现实的物理情境。
在物理教学中,让学生感知到丰富的物理现象是非常必要的。
以现代教育媒体来填补实验空白或与实验互补,增强学生直观感性认识,调动学生的学习兴趣,提高学生的综合素质,已经成为发展的必然。
借助于信息技术手段,物理教师可以快速地从互联网和局域网中查找并获取与教育教学相关的信息。
所以,具备良好的信息能力,不仅有助于教学过程的顺利实施以及对学生的“言传身教”,对于教师提高自身的教育研究能力也有极大的帮助。
物理教师应具备的信息能力主要包括以下几个方面:
1.信息系统使用能力
2.信息获取能力
3.信息技术应用能力
(1)应用软件工具组织教学活动与教学管理的能力。
(2)应用课件进行教学的能力。
(3)开发物理教学课件。
第二节物理教师的教学技能
技能是通过学习而获得的一种动作经验,对个体动作的方向、强度、速度和应变等有着调节控制作用。
教学技能是教师必备的一种职业技能,是指教师在教学过程中,运用与教学有关的知识和经验,实施教学活动的行为方式。
教学技能的高低反映了教师驾驭教育系统中各个要素的水平,因而在很大程度上影响着教学活动的效果和效率。
因此,要想成为一名优秀的教师,必须掌握各种基本的教学技能。
教学技能的培训是师范教育以及教师继续教育的一项重要内容。
在教学过程的不同环节往往需要不同的技能。
物理教师应具备多方面教学技能,这里仅介绍课堂教学中教师必须具备的几种教学技能。
一、教学语言技能
教学语言是教师在教学过程中向学生传递信息所运用的语言,是为了完成教学任务,针对特定的学习内容和对象而使用的。
教学语言是教师最主要的教学手段,教学语言的好坏在很大程度上决定着教学的质量和效果。
教学语言技能是教师教学的基本功和必要素养。
教学语言不同于日常语言,它是经过加工的,在使用时也应有其自身的特色。
一般来说,物理教学中运用教学语言技能基本要求如下:
1.科学、准确
2.逻辑严密
3.启发性强
4.抑扬顿挫
5.文明健康
二、板书板画技能
板书板画技能是指教师利用黑板以凝练的文字语言和图表等形式,传递教学信息的行为方式。
板书是教学的重要辅助手段,好的板书能够系统完整、提纲挈领地概括一节课的主要内容,便于学生做笔记,帮助他们更好地理解与掌握教学内容。
物理课堂教学的板书,既有文字又有图表,是优化课堂教学过程的重要手段。
1.物理教师常用的板书形式
(1)提纲式。
这种板书层次分明、简明扼要,便于学生从总体上掌握教材的结构特点和脉络层次。
(2)列表对比式。
其特点是对比性强,容易使学生把握事物的本质。
(3)推理式。
其特点是便于学生把握概念之间、物理公式之间联系。
(4)构建式。
将平时学的一章一节的知识,按一定规律、顺序构建在一起,以沟通物理概念和规律间的联系。
(5)综合式。
综合式是将两种或多种形式的板书揉合在一起使用的板书形式,适用范围非常广泛。
2.物理教师板书要注意的问题
(1)板书跟讲解的语言和体态动作有机配合,边讲边写。
(2)布局合理,重点突出。
(3)要书写规范,字迹工整,字体大小适中。
(4)板书要言简意明,条理清晰。
3.物理教师运用板画的要求
板画的画法应符合制图的基本要求。
板画时一般不需要把物体的各个细节都画出来,应做到笔划简洁、主体突出、直观明了。
板画的画面比例应当尽量能与实物相比较,在同一图中比例尺要尽量统一。
三、导入技能
导入是在新的教学内容或活动开始时,教师引导学生进入学习的行为方式。
“良好的开端是成功的一半。
”成功地导入课题能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,并激发学生的学习动机和兴趣。
导入的方法多种多样,在物理课堂教学中,常用的导入方法有如下几种:
1.直接导入。
即开门见山直接导入课题。
2.复习导入。
即通过对旧知识的复习巩固导入新课。
3.问题导入。
教师针对教材的关键、重点和难点,巧妙设问,利用问题,让学生产生疑惑,激发学生思维。
4.实验导入。
即通过演示实验导入新课,在学习者和新的学习课题之间创设理想的问题情境,激发学生学习兴趣和愿望,使学生具有问题意识,明确学习目标。
5.实例导入。
即从生产、生活中选取一些生动形象的实例导入新课。
6.史实导入。
即运用物理学史料、名言等导入课题。
四、教态变化技能
教态变化技能,是教师利用表情、动作等身体语言,辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式,也有学者把教态变化称为体态语。
运用教态变化技能可以引起学生学习兴趣,使学生的无意注意过渡到有意注意。
它能使教学过程充满生气,是形成教师教学个性与风格的主要因素。
教态变化技能主要包括以下几种类型:
1.动作变化。
动作变化主要包括头部动作和手势,位置移动等。
2.表情变化。
教师要善于利用面部表情来传递信息。
3.眼神变化。
眼神是一种很复杂、很微妙的语言。
教师的眼睛流露出告诫信息的眼神,常能起到语言要求难以达到的效果。
4.声调变化。
造成一种高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫相结合的情景,增强学生注意力,减少学生的疲劳感,使学生时刻处于最佳思维状态。
教师运用教态变化技能时要根据教学内容和学生的特点确定变化的类型;注意每一种类型的应用要有助于增强学生的注意和传递教学信息;变化技能的应用还要合理适度。
五、提问技能
提问技能是教师以提出问题的形式,通过师生的相互作用,来促进学生学习的一种教学行为方式。
提问可以应用于不同的教学环节。
教师提问艺术水平的高低,直接影响着教学的质量和高低。
有效的提问能够把学生分散的注意力和兴趣集中到某一个问题上,从而产生解决问题的自觉意向,调动学生的学习积极性。
教师通过提问,可以了解学生掌握知识的情况和认识水平,诊断阻碍学生思考的困难所在,从而及时调整教学,以顺利达到课堂教学目标。
提问还可以活跃课堂气氛,有利于形成民主合作的教学风气,促使师生之间教学相长。
1.常见的提问类型
⑴回忆提问:
它是为复习、巩固所学知识而设计的提问。
⑵理解提问:
它是为引导学生深入理解教学内容而设计的提问。
⑶分析提问:
它是为培养学生分析能力而设计的提问。
⑷运用提问:
它是为培养学生运用已学知识解决问题而设计的提问。
⑸综合提问:
它是为培养学生理解知识之间的相互联系而设计的提问。
2.教师运用提问技能应注意的问题
(1)要求明确。
(2)面向全体。
(3)难易适度。
(4)及时反馈。
六、演示技能
演示技能是教师运用实物、教具或示教设备(幻灯机、投影仪、录像机和计算机等)进行实际表演和示范操作,以及通过指导学生进行观察、分析和归纳的方式,为学生提供感性材料的一种教学行为方式。
1.演示技能的作用
通过演示给学生展现形象、生动的感性材料,指导学生用自己的感官去感知事物,形成生动真实的表象,既有利于培养学生发现问题和提出问题的能力,也有助于学生形成物理概念,掌握物理规律。
2.物理教师运用演示技能应注意的问题
(1)准备要充分。
(2)操作要规范。
(3)展示的物理现象要鲜明。
(4)确保安全。
(5)指导观察。
七、反馈技能
教学反馈包括两方面:
一是学的反馈,即教师对学生学的状况进行了解,并将这种认识的结果提供给学生;二是教的反馈,即教师对自己教的状况和效果进行了解,以调整教学计划。
教师了解学生学习的各方面情况,对学习结果进行评价,指出学生学习能力、方法上存在的优点及不足,这是对学生的反馈,即学的反馈;而教师了解自己教学设计是否合理、教学方法选择是否恰当、教学进度是否适度,就是教的反馈。
反馈可以通过课堂观察、提问、考查、作业等多种方式来进行。
1.反馈技能的作用
教学反馈具有激励和调控功能。
2.教师在运用反馈技能时应注意的问题
(1)反馈必须及时准确。
(2)反馈必须客观全面。
八、强化技能
强化技能是教师在教学中所运用的一系列促进与增强学生反应和保持学习力量的教学行为方式。
强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。
在现代教学过程中,强化是学生进一步学习的重要因素,教师恰到好处的强化不仅能坚定学生做出正确行动的信念,促进其产生积极向上的心理倾向,还能够加深学生对知识的理解与技能的掌握,有助于学生培养良好的学习习惯和学习态度。
教师在物理教学中运用强化技能可以通过多种方式,例如语言强化、练习强化、符号强化等。
1.语言强化法
它是教师用表扬、鼓励、批评指正等语言评论方式对学生的反应或行为作出判断和表明态度,或引导学生相互鼓励来强化学习效果的行为。
语言强化有三种:
口头语言强化、书面语言强化和体态语言强化。
2.练习强化法
练习强化法是通过学生练习来强化学生学习行为和学习效果。
3.符号强化法
符号强化法是指教师在课堂教学中运用醒目的符号、色彩的对比来强化教学活动。
符号强化又称标志强化。
教师在运用强化技能时,应注意以下问题:
(1)注意目的性和应用性。
(2)注意多样性和针对性。
(3)注意及时性和适度性。
九、结束技能
结束技能是指教师结束教学任务的方式。
一个很好的结尾有助于学生对所学知识的巩固及运用。
运用这项技能,还能及时反馈教与学的效果,让学生体会到掌握新知识以后的愉悦感。
根据教学内容的特点设计一个引人入胜的结尾,也有助于促进学生的思维活动深入展开,诱发继续学习的积极性。
结尾好坏,也是衡量教师教学技能高低的重要标志之一。
一般来说,物理课堂教学的结束技能包括以下几种类型:
(1)归纳式。
(2)反馈式。
(3)启发式。
第三节物理教师的说课技能
一、说课的概念和意义
1.说课的概念
说课是指教师运用口头语言表达的形式,以教育教学理论为依据,针对所教内容的教学设计与实践,面对评说者(教师或专家、领导),述说授课的教学目标、教学设计思路、教学效果及其理论依据的教学研究活动。
中等教育实践中,说课有两种不同的类型,一种是在讲完观摩课后,由主讲人先说课;一种是正式讲课之前或备课时的说课。
⑴根据说课性质不同,“说课”可分为3种类型。
①示范性说课。
②研究性说课。
③评比性说课。
⑵说课与备课的关系
①说课与备课的相同点:
一是主要内容相同。
二是直接任务相同。
三是检验方式相同。
②说课与备课的不同点
一是概念内涵不同。
二是主要目的不同。
三是活动方式不同。
四是基本要求不同。
五是效果不同。
2.说课的意义
(1)说课能有效地促进教学研究活动的开展
(2)说课能有效地促进教师素质的提高
具体地说,通过说课能促使教师得到以下几方面的提高。
①说课促使教师自觉学习教育教学理论,努力提高理论水平。
②说课促使教师努力提高专业知识水平。
③说课促进教师深入研究学生特点。
④说课促进教师苦练教学基本功。
(3)说课能有效提高教学质量
①说课具有克服备课的盲目性,增强备课自觉性的价值。
②说课具有克服讲课中的随意性,保证课堂教学的时效性的价值。
③说课具有促进课堂教学改革,提高课堂教学效率的价值。
二、说课的内容
1.说课的主要内容:
说课内容是说课者对教学大纲(课程标准)、教材、学生及教育教学理论等认识的结晶,也是教育观念及教学机智的集中体现,它显示说课者知识、智能等方面的水平,在说课活动的众多要素中,说课内容是具有决定作用的因素,要提高说课的实效,必须对其进行深入研究。
说课的内容很广泛,其基本和主要的内容,可概括为以下几方面。
(1)说教材
①说教材的地位和作用。
②说教学目的。
③说教材的特点、重点和难点。
④说教材内容的处理艺术。
说教材必须注意:
紧扣物理课程标准(教学大纲);钻研教材;研究学生情况;突出重点,生动活泼。
(2)说教法
教学方法的基本问题,就是如何选择的问题。
因此,说教法,实际上就是说教法的选择。
说教法,一要讲明为什么选择这种教法;二要从理论和实践上讲明如何运用这种教法;三要讲运用这种教法的具体的教学程序。
重点是第三个问题,不一定按课时说,可以说整体教学思路,也可以重点说教学结构中的某一环节。
(3)说学法
说学法的内容较多,但主要是说出如何通过学法指导,既要求学生“学会”,又要求学生“会学”。
说学法就是要说出本课题教学中要教给或强化学生哪些学习方法,并说出其理论依据,除展示所设计的练习外,还要说清楚训练的意图。
说学法要说清三个方面:
一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因。
二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法。
三要根据学生年龄特点和认知规律,说清准备创设何种教学环境和条件,来保证学生在课堂教学内有效地进行学习。
(4)说教学程序设计
教学程序的科学设计,对优化课堂教学结构具有重要的指导意义。
说教学程序就是说出教学过程的整体安排。
我们知道,教学过程的基本环节包括以下几个部分:
①铺设引入阶段。
②学习新知识阶段;③巩固知识阶段;④反馈调控阶段;⑤总结归纳阶段。
所以,对于教学程序设计也相应地有几种不同的设计思路。
①讲授型教学程序设计。
②自学型教学程序设计。
③科学探究型教学程序设计。
(5)说效果
课前说课内容只包括前四部分,而课后说课不仅要将一节课的教学设计、教学过程及教学内容说出来,而且要结合讲课过程的实际说教学执行情况(在后面“课后反思”部分还要特别涉及到这方面的内容),就是说教的怎么样的问题。
即对说与操作的结果核测、总结和评价,找出存在的问题,运用教育教学理论提出改进措施,进而改进教学,提高说课水平,优化课堂教学。
说效果的具体内容概述如下。
①说“落实”。
②说“成败”。
③说“改进”。
2.说课案例与剖析
【说课案例】见附录
【案例剖析】见附录
【物理说课的基本要求】
(1)充满激情,亲切自然。
(2)详略得当,重点突出。
(3)紧凑连贯,简练准确。
(4)表现专长,突出特色。
(5)“说”与“演”相结合。
三、课后反思与说课
(一)课后反思的意义
教学过程是教师的教和学生的学共同交互作用的一个动态的复杂过程,教师通过从学生那里获得及时的反馈信息可以反思自身的教学过程与先前的说课设计,从而掌握学生的现有认知与目标认知水平之间的差异,以便对下一步的说
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