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矿大教育学宝典第五章教师与学生1126
第五章教师与学生
第一节教师
一、教师的性质、发展与作用
教师是在学校等教育机构中履行教育教学职责的专业人员,是人类文明的传播者,人类灵魂的工程师,担负着教书育人、培养合格建设者、提高民族素质的崇高使命。
从广义上讲,凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人,都可称之为教师。
从狭义上讲,教师指经过专门训练、在学校从事教学工作的专门人员。
(一)教师职业的性质
1.教师职业是一种专门化职业,教师是专业人员
教师职业的三个阶段:
非专业化兼职教师(原始社会的非形式化教育中)→非专业化专职教师(奴隶社会和封建社会的古代学校教育)→专业化专职教师(大机器生产时代的现代教育)。
教师职业历史悠久,但是20世纪中叶以后,教师职业的专业性和教师作为专业人员才被认可:
1966年10月,国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议通过了《关于教师地位的建设》,指出:
教师工作也应被视为一种专业,它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究,才能获得并保持专业知识和技能的公共业务。
国际劳工组织制定的《国际标准职业分类》将教师列入“专家、技术人员和有关工作者”的类别中。
《中华人民共和国教师法》第一次从法律上确立了教师职业的专业地位。
2.教师职业是促进个体社会化的职业,教师是教育者
教育的根本任务是促进个体的社会化,使之成为社会的一员,教师主要通过三个方面来促进个体的社会化。
第一,搞好教学工作;
第二,做好思想品德教育工作;
第三,全面关心学生的健康。
(二)教师职业的发展
1.古代教师职业
教师职业的产生是以学校的出现为条件的,在古代,学校是教师自己创办的,设在自己家里;教师靠收学生的学费谋生和维持学校;学生自由入学;教师自由讲学;学校的全部教学任务,都由教师一人承担;学社课业重复;学校体罚严酷且盛行。
2.近代教师职业
到了近代,社会生产方式工业化,使学校发生了变化——学校教育制度化。
制度化的学校有目的、有计划、有组织。
学校由国家和地方的政府掌管;教师成为国家的公务员,国家发工资;学校实行科任制和级任制,分工明确;教学严格按照计划进行;教学方式是班级授课制;教师是课程的执行者,在教学方面没有决策权。
近代的教师职业具有“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”是特点,而且有专门的师范学校。
3.现当代的教师职业
经过第二次世界大战,教师职业发生着重大的转变:
(1)教师职能的转变:
由单纯传授知识向激发学生学习兴趣、启发学生积极思考、引导学生求异创新发展。
(2)教师工作方式的转变:
由教书到教会学习。
(3)教师职业被认定为专业性职业。
(4)教师的终身教育得以实施。
(5)教师成为教育改革的重要因素。
(三)教师的作用
1.教师是人类文化的传播者,在社会的发展和人类的延续中,起桥梁和纽带的作用。
教师是人类文化的主要传递者,根据社会发展的要求和受教育者的需求,将前人的文化遗产、人类的文化精华刻画在年轻一代的身上,实现人类文化的传递与丰富。
2.教师是人类灵魂的工程师,在塑造年轻一代的品格中起着关键性的作用。
青少年是品格形成的关键时期,教师在传授知识的同时也培养学生的思想品德,加里宁称教师为“人类灵魂的工程师”。
3.教师是人类潜能的开发者,对个体发展起促进作用。
教育对人类自身的发展起决定性作用,教师可以创造条件使人潜在的可能性成为现实,使学生获得尽可能大的发展。
查尔斯•赫梅尔在《今日的教育是为了明日的世界》中指出,教育的魅力在于唤醒每个人未被知晓或沉睡的能力。
4.教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起着主导作用。
(1)教师的“教”是矛盾的主要方面。
在教师的教与学生的学这对矛盾中,教师的教师矛盾的主要方面,在教育过程中起着主导作用。
(2)教师是教育工作的决策者。
在教育教学过程中,教育教学活动的进程由教师安排、决定。
(3)教师是教育方针政策的执行者。
教师在很大程度上决定着学生的思想政治方向和人格的形成。
(4)教师是教育效果的影响者。
在教育过程中,学生主动性和积极性的激发及学生的学习成效都有赖于教师的启发、指导。
二、教师的职业角色和教师劳动
(一)教师的角色
教师的角色是多样化的而且是随着形式的变化而变化的。
1.教师的一般角色(在任何时代都扮演的角色)
(1)传道者。
韩愈在《师说》中说“道之所存,师之所存也”。
现代社会道德观价值观多元化,但是学校、教师代表着其主导地位的价值观,此外,教师对学生的“做人之道”、“为业之道”等也有引导和示范的作用。
(2)授业、解惑者。
教师是各行各业人才的培养者,他们将知识、经验传授给学生并解除学生的困惑、启迪他们的智慧,使他们形成一定的知识结构和技能技巧,成为社会有用的建设者。
(3)榜样。
夸美纽斯曾说过,教师的职责是用自己的榜样去教育学生。
在言谈举止、为人之道等方面,教师会对学生产生潜移默化的影响。
(4)管理者。
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者,需要负起教育教学管理的职责。
(5)朋友。
中学时期是学生身心发展急剧变化的时期,他们的主体意识越来越强,希望教师能把自己当朋友对待。
(6)学者和学习者。
教师必须具备渊博的知识,教师只有不断地学习、更新自己的知识结构,才能胜任当今的教学工作。
2.教师在新课程中的角色
在新课程中,教师除了担任一般角色外,还增加了新的角色。
(1)学生学习的促进者。
这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。
表现在:
①教师是学生学习能力的培养者、学生获取知识热情的激发者和学生获取知识的指导者。
②教师是学生的引路人,要求:
a.引导学生沿着正确的道路前进;B.对学生进行道德教育,引导学生自我教育、自我发展。
(2)教育教学的研究者。
教师即研究者,意味着教师在教育教学中要以研究者的眼光审视和分析教育教学中的各种问题,并对自身的行为进行反思。
(3)课程资源的建设者和开发者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,为此,教师要:
①有强烈的课程开发意识;②提高和增强课程建设能力;③锻炼并形成课程开发的能力。
(二)教师劳动的特点
1.复杂性和创造性
(1)教师劳动的复杂性是由教师劳动目的和劳动过程的复杂性以及教师劳动对象的特殊性决定的,教师劳动的复杂性具体表现在三个方面:
第一,教育的全面性,教育尤其是当今的教育提倡全面发展的理念;
第二,教育任务多样性,德智体美劳全面发展的教育决定了教师工作的复杂性和多样性;第三,劳动对象的特殊性和个别差异性,教师的劳动对象是千差万别的学生,因此教师在教育教学活动中不能千篇一律,应因材施教、灵活多变。
(2)教师劳动的创造性要求教师了解学生,并能创造性地进行教育教学。
苏霍姆林斯基认为“没有一条教育规律,没有一条真理是可以对一切儿童绝对同样适用的……”,所以教师进行创造性的教学要做到:
首先,要了解学生的身心发展状况及影响学生发展的因素,做到因材施教;
其次,要发挥自己的特长,有针对性地、创造性地开展教育教学工作;
再次,要在教学方法上与时俱进、不断更新;
最后,教师要有良好的教育机智,即应对突发状况时随机应变、因势利导的能力。
2.主体性和示范性
(1)教师劳动的主体性是指教师自身可以成为教育因素和具有影响力的榜样,即教师可以通过教学和自身的垂范作用将自己的知识、品德等转化为学生的素质。
此外,教师劳动的主体性还表现在教师劳动工具的主体化,即教师使用的教学工具等必须在教师自己掌握的前提下才能作用给学生。
(2)教师劳动的示范性是由教师的职业责任和青少年的身心发展特点决定的。
教师的示范性表现在教育活动的各个方面,知识的理解、运用和表述,教育活动中教师的言行反映的世界观、人生观和价值观,教师在与人交往中体现的精神状态、交往方式和理解规范等。
教师的示范性要求教师加强自身的修养,提高自身的素质,特别注意身体力行,以身作则,做学生的表率和榜样。
3.系统性
(1)教师劳动的系统性是由教育的系统性和人身心发展的联系性决定的,教育是培养人的系统工程,学生的身心发展是一个连续不断的过程,所以教师劳动是系统性的劳动。
(2)教师劳动的系统性表现在,学生的发展是由多种影响因素相互作用的过程。
从纵向来看,学生的发展过程的实现是由不同阶段的教师、家庭、社会等因素连续相互作用的结果;从横向来看,学生的发展是由不同分工的教师相互合作、集体协作的结晶,也是教师、家庭、社会共同影响的结果。
(3)教师劳动的系统性要求教师具有合作意识,并发挥主导作用。
既要发挥特长,创造性地教书育人,又要与其他教师团结协作,共同完成育人大业。
同时,教师还要发挥主导作用,协调各种影响学生发展的因素,使之形成合力。
4.连续性和广延性
(1)教师工作的连续性是指教师的劳动时间没有明确的界限。
(2)教师劳动的广延性是指教师劳动空间的广延性,教师没有严格界定的劳动场所。
教师不仅要在校内、课堂发挥教书育人的作用,还要广泛接触家庭和社会,综合协调各方面的教育影响。
5.长期性和间接性
(1)教师劳动的长期性指人才培养的周期比较长,教育的影响具有迟效性。
教师劳动的成效并不是一时就可以检验出来的,他需要教师付出长期的、大量的劳动才能看到结果,事实证明,教师的某些影响对学生终身都会发生作用。
教师劳动的长期性表现在:
首先,教师劳动的成果是人才,而人才培养的周期比较长。
把一个人培养成为能够独立生活、能够服务社会、能够为人类做出贡献的合格人才,不是一朝一夕之功,即“十年树木,百年树人”。
其次,教师对学生所施加的影响往往要经过很长的时间才能见效果。
特别是中小学教育处于打基础的阶段,教师的教育影响通常要反映在学生对高一级学校学习的适应中,甚至反映在学生走上工作岗位后的成就上。
(2)教师劳动的间接性指教师的劳动不直接创造物质财富,而是以学生为中介实现教师劳动的价值。
教师的劳动并没有直接服务于社会,或直接贡献于人类的物质产品和精神产品。
教师劳动的结晶是学生,是学生的品德、学识和才能,待学生走上社会,由他们来为社会创造财富。
(三)教师劳动的价值
1.社会价值
教师劳动的社会价值,最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。
教师,是社会发展的“中介人”,是人类文明继往开来的传递者和传播者。
教师的工作,联系着人类的过去、现在和未来。
教师的劳动不仅同社会发展息息相关,而且也牵动着千家万户,关系到每一个人的发展和幸福。
社会的发展和人的发展都离不开教师和教师所从事的事业。
教师的劳动虽然有着巨大的社会价值,但这种价值却具有明显的滞后性和隐含性。
教师的劳动价值,要在学生进入社会并为社会做出贡献之后才能得到最终体现,只有借助于学生对社会的贡献才能得到证明。
但是,教师对社会发展的巨大贡献是客观存在的,不可抹煞的。
2.个人价值
教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。
其次,教师在劳动中能够充分发挥个人的才智。
教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值,教师的劳动是培养人,它能有力的促进个人自身的完善和发展。
教师的劳动还能得到一般劳动所享受不到的乐趣。
教师的乐趣来自学生的进步,来自桃李满天下,来自学生毕业后对社会的贡献。
教师的劳动比一般劳动更能满足个人较高层次上的需要。
三、教师威信
(一)教师威信的概念
教师的威信指的是教师所具有的能够使学生感到尊敬和信服的精神力量,是教师的人格、能力等作用于学生并在学生心理上引起的一种信服和崇拜的态度,是教师在学生中的威望和信誉。
教师威信包括权力威信和信服威信。
(二)教师威信的意义和建立途径
1.教师威信是教师充分发挥作用的重要资源,是教学工作顺利进行的可靠保证;教师威信是教师有效地影响学生的基础。
2.树立教师威信主要应该从以下几个方面着手:
(1)加强自身的职业道德修养,爱岗敬业、尊重和爱护学生,对教学工作高度负责,努力完成教学任务,时刻注意自身的道德修养,以自身的道德情操、人格魅力感染学生;
(2)培养良好的认知能力和性格特点,这是教师获得威信所必需的品质;
(3)不断学习新的知识和技能,以渊博的知识征服学生;
(4)内外兼修,注重自己的言行、仪表、语言以及人格内涵的修养,在教学中不仅要向学生传授知识,也要给学生树立良好的榜样,发挥教师的垂范作用;
(5)给学生以良好的第一印象,形成初步威信;
(6)深入了解学生的心理状况和生活状况,多与学生进行交流和沟通,以真诚平等的态度对待学生,做学生的朋友。
四、教师的权利和义务
教师的权利和义务是一致的,主要由相关的法律给予规定和保障。
《中华人民共和国教师法》对教师的权利和义务作出了相应的规定。
(一)教师的权利
教师的权利以公民的基本权利为基础,围绕履行教育教学职责依法行使的权利和享有的利益。
教师的权利是得到法律的许可和保障的,具有不可侵犯性。
《中华人民共和国教师法》规定,教师享有六方面的权利:
1.进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验;
2.从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见;
3.指导学生的学习和发展,评定学生的品德和学业成绩;
4.按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;
5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或其他形式,参与学校的民主管理;
6.参加进修或者其他方面的培训。
(二)教师的义务
教师的义务是教师依法应尽的责任,教师的权利和义务是统一不可分割的。
《中华人民共和国教师法》第二章第八条对教师应当履行的义务作了六方面的规定:
1.遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;
2.贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约完成教育教学工作任务;
3.对学生进行宪法所规定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动;
4.关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象;
6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
(三)教师的绩效工资制度
按时获取工资报酬,是教师权利的重要内容之一,为了贯彻落实相关法律法规对教师工资的规定,提高教师的待遇,2008年12月国务院常务会议通过《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》,决定从2009年1月1日起,在全国义务教育学校实行绩效工资。
(四)与保障教师的权利和义务有关的法律责任
为了维护教师的合法权益、督促教师履行其义务,《中华人民共和国教师法》在第八章对相关的“法律责任”作了如下规定。
1.侮辱、殴打教师的,根据不同情况,分别给予行政处分或行政处罚;造成损害的,责令赔偿损失;情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责任。
2.对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复的,由其所在单位或者上级机关责令改正;情节严重的,可以根据具体情况给予行政处分。
国家机关工作人员对教师打击报复构成犯罪的,依照刑法第一百四十六条的规定追究刑事责任。
3.教师有下列情形之一的,由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或解聘。
(1)故意不完成教育教学任务给教育工作造成损失的;
(2)体罚学生,经教育不改的;
(3)品德不良、侮辱学生,影响恶劣的。
教师有第
(2)、(3)项所列情形之一,情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责任。
4.地方人民政府对违反本法规定,拖欠教师工资或者侵犯教师其他合法权益的,应当责令其限期改正。
5.教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的,或者对学校或其他教育机构作出的处理不服的,可以向教育行政部门提出申诉,教育行政部门应当在接到申诉的30日内,作出处理。
五、教师的职业素养
(一)道德素养
教师的道德素养,简称师德,是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。
我国中小学教师的职业道德要求,主要体现在《中小学教师职业道德规范》中,关于教师职业道德,本书在教师职业道德专题中进行了详细的阐述。
1.1997年教育部制定了《中小学教师职业道德规范》;2002年,颁布《中等职业学校教师职业道德规范(试行)》,综合起来看,教师职业道德有四个方面的要求:
(1)忠诚于人民的教育事业
第一,依法执教,严谨治教;
第二,爱岗敬业,廉洁从教。
(2)热爱学生
第一,全面关心学生;
第二,尊重和信任学生;
第三,严格要求学生;
第四,理解和宽容学生;
第五,解放和放飞学生。
(3)具有团结协作的精神
第一,善于与同事合作;
第二,善于与家长和社会合作。
(4)以身作则,为人师表
第一,加强修炼;
第二,言行一致。
2.2008年教育部对《中小学教师职业道德规范》进行了修订,新的《中小学教师职业道德规范》对教师职业道德的要求如下:
(1)爱国守法;
(2)爱岗敬业;
(3)关爱学生;
(4)教书育人;
(5)为人师表;
(6)终身学习。
新的《中小学教师职业道德规范》内容更加概括、对新的形势与我国教育教学工作的改革和发展更有针对性,广大教育工作者一定要认真学习,认真理解和践行。
(二)专业素养
1.专业知识素养
(1)系统的马列主义基础理论
教师的职责就是为社会和国家培养人才。
我国的教育目的和培养目标,决定了教师必须要有比较系统的马列主义理论知识。
教师只有具备了系统的马列主义理论知识,才能真正做到教书育人。
(2)广博的科学文化知识
教师要有广博的科学文化知识,原因:
①科学技术的综合化趋势,各门学科不是孤立的;②当代中学生兴趣广泛,求知欲强;③学生获取知识的渠道增多,问题意识增强;④教师的职责是教书育人。
(3)精深的学科知识
教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求,教师必须精通所教学科的基础知识和基本技能,熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系,了解与该学科相关的知识、学科的发展动向和最新的研究成果,以及学科领域的思维方式和方法论。
(4)宽厚的教育科学、心理科学和管理科学知识
教育是培养人的工作,是一项极为复杂、艰辛的工作,教师要增强工作的自觉性,提高工作效率,就必须学习教育学、心理学和管理学等方面的知识,形成正确的教育观,掌握教育工作的规律和科学的方法,并用于指导自己的实践。
2.专业能力素养
作为教师,除了应具有敏锐的观察力、准确的判断力、深刻的思辨力、丰富的想象力和良好的应变能力外,还应具有:
(1)对学生发展进行分析、预测和指导的能力。
(2)驾驭教材、开发课程和组织教学的能力。
首先,教师要理解和掌握教材内容并可以根据学生的思维特点和接受能力进行科学的组织和加工;其次,现代教师要具备课程资源开发和建设的能力;再次,教师应根据学生的特点和社会发展的要求等现实状况不断地对教学方法等进行改革,以保障教学的质量。
(3)精湛的语言表达能力。
语言表达能力包括口头表达能力、体态语表达能力和书表达能力。
教师的口头表达能力是最重要的,它是教师教书育人的基本手段。
对教师的口头表达能力有三个要求:
一是准确、简洁、有条理;二是流畅、明快、亲切;三是活泼、幽默、传神。
体态语是表达人的思想和感情的辅助手段,体态语的表达要做到明了、准确、适当,使口头语言更具表现力和感染力;切忌缩手缩脚、夸张无度。
书面表达能力是通过书面文字形式表达人们的思想和感情的能力。
对教师书面语言表达能力的要求是:
观点明确、表达准确、完整,条理清楚、结构严谨。
(4)运用现代教育技术手段的能力。
教师要掌握现代教育技术的基本原理,能够使用现代化的仪器设备,并具备制作教学软件的能力。
(5)较强的组织管理能力。
第一,教师应具有计划能力;第二,教师应具有组织实施能力;第三,教师应具有协调能力;第四,教师应具有常规管理能力;第五,教师应具有思想工作能力。
(6)较高的教育机智。
教育机智是指教师在突发性事件面前,在很短的时间内灵活、巧妙地处理问题的能力。
(7)教育科研能力。
为实践好研究者角色,教师必须拥有教育科研能力。
(三)个性素养
教育工作是最精细、最复杂的事业,由此决定了教师必须具备良好的个性品质,以便于对学生产生积极影响。
一名合格的教师应具备诸如热情乐观、幽默风趣、善于交际、乐于助人、团结合作、公平客观等良好个性品质。
我国学生喜欢的教师前五种品质:
热爱、同情、尊重学生;知识广博、肯教人;耐心温和、容易接近;对学生实事求是、严格要求;教学方法好。
我国学生不喜欢的教师前五种品质:
经常骂人,讨厌学生;对学生没有同情心,把人看死;上课拖延时间,下课不理学生;不公正;教学方法枯燥无味。
(四)心理素养
教师心理健康的构成是指一个优秀教师所应有的心理素质,也就是教师对内对外环境及人际关系有着良好适应的条件。
这些条件包括:
高尚的职业道德、愉悦的情绪情感、良好的人际关系、健康的人格特征等。
1.高尚的师德
对广大教师来说,师德是履行教育工作的社会职能所应遵循的道德原则和规范,是调整教师工作职权与职责关系的思想武器,是为人师表的行为准则。
高尚的师德应包括热爱学生、教书育人、为人师表和团结协作等内容。
2.愉悦的情感
情感作为一种内心体验是人感受客观需要的心理活动。
对教师来说,情感是塑造青少年灵魂的强大精神力量,丰富的情感具有强烈的感染力,它使广大学生在潜移默化中,在期待和激励下,自觉热情学习。
教师的职业特点是热爱学生和期望学生成才,热爱学生包括对学生的了解、信任和尊重。
教育不能没有爱,爱是动力,也是追求,学生学习积极性的激发和学习的信心都需要依靠教师丰富的情感。
爱是目的,也是手段,对学生既要晓之以理也要动之以情。
教师情感的表达应具有时间上的一贯性和空间变换上的一致性,要求教师情感有丰富多样的表现形式,既要有轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、平静幽默的态度、豁达开朗的心胸,也要有支配控制自己情感的意志把消极情感消除在课堂之外,并在教学过程中善于运用教育机智,善于创设良好的教学情境和气氛。
3.良好的人际关系
良好的人际关系是教师完善人格的一个重要标志,也是教师心理健康的重要内容。
教师的人际交往从对象上看包括与学生保持良好的人际关系,与同事建立良好的人际关系,与学校领导建立良好的人际关系。
从形式上看,教师的人际关系包括认识的、情感的和行动的三个方面:
认识方面表现为互相认识和理解的程度,它是人与人之间关系的基础;情感方面,表现为彼此之间融洽的各种不同状态,如喜爱或不喜爱、好感或厌恶、妒忌或同情,这是人与人之间相互关系的纽带;行为方面,表现为各种共同活动中是否协调一致,这是人与人之间相互交往的结果。
4.健康的人格
教师的健康人格是在培养人、教育人的过程中表现出来的成熟的、积极的心理素质。
健康的人格来自积极肯定的自我,只有接受自己才能接受他人,只有热爱自己才能热爱工作,并能在工作中始终充满活动和成功的希望。
教师工作同其他工作一样需要勇气和自信,一个具有健康人格的教师热爱生活热爱教育事业,乐于助人努力实现自己的理想。
对每一个学生都倾注热情和希望。
他们有良好的自我的认识,协调一致的价值取向,融洽的师生关系。
六、教师专业化
(一)教师专业化的内涵
教师专业化是指教师个体通过不断接受新知识和增长专业能力,并逐步成为专业人员的发展过程。
教师专业发展大致要经历四个阶段:
适应阶段、成长阶段、成熟阶段、专业化阶段。
教师专业化实现的两个条件,客观条件:
国家和政府的法律、政策、资金支持。
教师个人主观条件:
教师的个人努力。
(二)教师专业发展的内容
1.专业理想的建立。
教育理想是教师在对教
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