完整版基本不等式教学设计和教学反思.docx
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完整版基本不等式教学设计和教学反思
《基本不等式》教学设计
一、教材分析
1、本节教材的地位和作用
“基本不等式”是必修5的重点内容,在课本封面上就体现出来了(展示课本和参考书封面)。
它是在学完“不等式的性质”、“不等式的解法”及“线性规划”的基础上对不等式的进一步研究.在不等式的证明和求最值过程中有着
广泛的应用。
求最值又是高考的热点。
同时本节知识又渗透了数形结合、化归等重要数学思想,有利于培养学生良好的思维品质。
2、教学目标
(1)知识目标:
探索基本不等式的证明过程;会用基本不等式解决最值问
题。
(2)能力目标:
培养学生观察、试验、归纳、判断、猜想等思维能力。
(3)情感目标:
培养学生严谨求实的科学态度,体会数与形的和谐统一,领略数学的应用价值,激发学生的学习兴趣和勇于探索的精神。
3、教学重点、难点
根据课程标准制定如下的教学重点、难点
重点:
应用数形结合的思想理解不等式,并从不同角度探索基本不等式。
难点:
基本不等式的内涵及几何意义的挖掘,用基本不等式求最值。
二、教法说明
本节课借助几何画板,使用多媒体辅助进行直观演示.采用启发式教学法创设问题情景,激发学生开始尝试活动.运用生活中的实际例子,让学生享受解决实际问题的乐趣.课堂上主要采取对比分析;让学生边议、边评;组织学生学、思、练。
通过师生和谐对话,使情感共鸣,让学生的潜能、创造性最大限度发挥,
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使认知效益最大。
让学生爱学、乐学、会学、学会。
三、学法指导
为更好的贯彻课改精神,合理的对学生进行素质教育,在教学中,始终以学生主体,教师为主导.因此我在教学中让学生从不同角度去观察、分析,指导学生解决问题,感受知识的形成过程,培养学生数形结合的意识和能力,让学生学会学习。
四、教学设计
◆运用2002年国际数学家大会会标引入
◆运用分析法证明基本不等式
◆不等式的几何解释
◆基本不等式的应用
1、运用2002年国际数学家大会会标引入
如图,这是在北京召开的第24届国际数学家大会
会标.会标根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的,颜
色的明暗使它看上去象一个风车,代表中国人民热情好
客。
(展示风车)D
正方形ABCD中,AE⊥BE,BF⊥CF,CG⊥DG,DH
GF
⊥AH,设AE=a,BE=b,则正方形的面积为S=__,C
Rt△ABE,Rt△BCF,Rt△CDG,Rt△ADH是全等三角AH
Ea
b
形,它们的面积之和是S'=_
a2+b2
B
从图形中易得,s≥s',即a2b22ab
问题1:
它们有相等的情况吗?
何时相等?
问题2:
当a,b为任意实数时,上式还成立吗?
(学生积极思考,通过几何画
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板帮助学生理解)
一般地,对于任意实数a、b,我们有a2b22ab
当且仅当(重点强调)a=b时,等号成立(合情推理)
问题3:
你能给出它的证明吗?
(让学生独立证明)
设计意图
(1)运用2002年国际数学家大会会标引入,能让学生进一步体会中国数学的历史悠久,感受数学与生活的联系。
(2)运用此图标能较容易的观察出面积之间的关系,引入基本不等式很直
观。
(3)三个思考题为学生创造情景,逐层深入,强化理解.
2、运用分析法证明基本不等式
如果a>0,b>0,
用a和b分别代替a,b。
可以得到(a-b)20
也可写成ab
a+b(a>0,b>0)
2
(强调基本不等式成立的前提条件“正”)(演绎推理)
问题4:
你能用不等式的性质直接推导吗?
要证a+b2
ab
①
只要证a+bab
②2
要证②,只要证a+b-2ab
0
③
要证③,只要证(
a-
b)2
0
④
显然,④是成立的.当且仅当a=b时,不等式中的等号成立.
(强调基本不等式取等的条件“等”)
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设计意图
(1)证明过程课本上是以填空形式出现的,学生能够独立完成,这也能进
一步培养学生的自学能力,符合课改精神;
(2)证明过程印证了不等式的正确性,并能加深学生对基本不等式的理解;
(3)此种证明方法是“分析法”,在选修教材的《推理与证明》一章中会
重点讲解,此处有必要让学生初步了解。
3、不等式的几何解释D
如图,AB是圆的直径,C是AB上任一点,AC=a,CB=b,
过
A
B
C
点C作垂直于AB的弦DE,连AD,BD,则CD=,
径为半
E
问题5:
你能用这个图得出基本不等式的几何解释吗?
(学生积极思考,通过
几何画板帮助学生理解)
设计意图
几何直观能启迪思路,帮助理解,因此,借助几何直观学习和理解数学,
是数学学习中的重要方面。
只有做到了直观上的理解,才是真正的理解。
4、基本不等式的应用
例1.证明a+12a(a0)
1x+2(x>0)
x
(学生自己证明)
设计意图
(1)这道例题很简单,多数学生都会仿照课本上的分析思路重新证明,能够
练习“分析法”证明不等式的过程;
(2)学生能够加深对基本不等式的理解,a和b不仅仅是一个字母,而是一
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个符号,它们可以是a、b,也可以是x、y,也可以是一个多项式;
(3)此例不是课本例题,比课本例题简单,这样,循序渐进,有利于学生理
解不等式的内涵。
例2:
(1)把36写成两个正数的积,当两个正数取什么值时,它们的和最小?
(2)把18写成两个正数的和,当两个正数取什么值时,它们的积最大?
(让学生分组合作、探究完成)
设计意图
(1)此题目利用基本不等式求最值,包含正用,逆用,体现了基本不等式的应用价值;
(2)强调利用不等式求最值的关键点:
“正”“定”“等”;
(3)有利于培养学生团结合作的精神。
练习:
(1)若a,b同号,则b
a2
ab
(2)P113练习1.2
设计意图
巩固基本不等式,让学生熟悉公式,并学会应用。
小结:
(让学生畅所欲言)
设计意图
有利于发挥学生的主观能动性,突出学生的主体地位。
作业:
必做题:
P113A组3、4
1
选做题:
若x<0,求x+的最大值
设计意图
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(1)必做题是让学生巩固所学知识,熟练公式应用,强化学生基础知识、基本技能的形成;
(2)选做题达到分层教学的目的,根据学生的实际情况,对他们进行素质教育。
时间安排:
引入约5分钟
证明基本不等式约10分钟
几何意义约10分钟
知识应用约15分钟
小结约5分钟
五、板书设计
D基本不等式
GF几何解释例2
C
AH
a
E
例题讲解
a2+b2
b
小结例1
B
a2b2
2ab
作业
分析法证明
教学反思:
本节课通过从生活实际问题引入课题,增强学生的学习兴趣,
在教学设计上抓住一正二定三相等,通过对基本不等式的顺用逆用,掌握基本
不等式的简单的求最值问题,达到本节课的教学目标。
本节课主要采用教师引
导,学生主动探究知识方法,体现了学生为主体的新课标理念。
在此次教学过
程的不足之处在于对时间的分配存在问题,造成了前松后紧。
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