去年的树教学实录5篇.docx

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去年的树教学实录5篇

去年的树教学实录

　　去年的树教学实录

（一）：

　　课题：

去年的树

　　教材版本：

人教版国标本四年级上册

　　主讲人：

吴琳

　　课堂记录：

　　一、看板书上的课题，齐读。

　　课件出示作者照片，教师介绍作者——新美南吉。

　　师：

在《去年的树》这篇课文中包含了作者怎样的情感和远大理想呢？

　　二、学生自读课文，自己借助拼音解决课文中的生字。

　　课件出示生字“伐”，拼音，组词。

　　分析字形，教师范写甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍杀”，此刻引申为砍伐树木。

　　出示要求会写的“融、剩、煤”。

　　复习这些字：

融——形声字，出示篆字比较，词语，齐读。

师板书示范书写，重点强调下面易错部分

　　剩——剩下，煤——煤油灯。

师板书示范书写字的笔顺，结构。

　　打开课文纸，在下面的田字格里每字写一遍，注意写字姿势，教师巡视，纠正姿势。

　　出示课文中词语，齐读。

　　三、指名读课文，其他同学思考：

课文写了一件什么事？

能不能用自己的话复述一遍？

　　教师评价，就应把感情融进去。

　　指名复述课文。

　　师：

鸟儿都向谁询问了树的下落，找到之后，鸟儿是怎样做的？

　　和学生结合问题一齐回顾课文资料。

　　1、师：

快速浏览课文，看看课文里写到几次鸟儿为树唱歌，把相关语句画下来。

　　学生读出相关句子。

　　师：

去年和今年鸟儿两次给树唱歌，读这两次唱歌时，你的情绪一样吗？

　　学生回答。

　　读到第一次唱歌时情绪怎样样——快乐。

　　读到第二次唱歌时情绪怎样样——悲伤。

　　2、课件出示第一自然段。

　　师：

让我们跟着鸟儿的歌声先回到去年，读课文，你从哪些语句中读出了快乐，哪句话，哪个词？

（天天）

　　齐读，读出其中的快乐。

　　课件出示“一棵树和一只鸟儿是好朋友（），鸟儿站在树枝上，天天给鸟儿唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

”

　　教师补充想像部分，学生读后两句。

（记：

这个环节很棒，多种形式训练了学生的读。

）

　　体会后，再次齐读。

（配乐）

　　一边想像画面一边读。

（教师范读）

　　师小结：

一边想像画面一边读是十分好的阅读方法。

　　3、出示鸟儿与树分别时的对话。

指名读。

　　师：

这中小鸟你传呼是离开树吗？

（不舍得）那你会怎样回答小鸟？

　　用这个问题来引，点儿不同的学生来回答，最后齐答。

　　打开课文，把描述今年的句子再通读一遍，体会感情。

　　4、师：

第二年，鸟儿回来了，发生了什么事情呢？

　　学生读描述第二年段落的部分。

学生自由读。

　　师：

读完这部分你的情绪怎样样？

（忧伤、悲伤）哪些文字让你越读越悲伤，找出来。

　　学生找出文字读出，说出自己的体会。

　　师：

第二部分主要以什么形式写的？

（对话）三次对话中鸟儿是含着怎样的情绪去问的？

　　课件出示：

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”鸟儿（）问树根。

　　鸟儿（）问大门：

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您明白吗？

”

　　鸟儿（）问女孩：

“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪儿吗？

”

　　学生填词语并读出问话。

　　老师示引导、示范，引领学生读出感情。

（记：

吴老师的示范读在学生读的训练上起了很大的作用，在讲课的过程中，吴老师把自己的感情融入到了课文里，那带有磁性充满感情的声音，让在场听课的老师几次湿了眼睛，孩子们更是如此，从开始直白的读，随着吴老师越读越动人。

）

　　带着体会出的感情问树根、门先生、小女孩。

　　5、课件出示句子：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　师：

“看，普普通通的一个眼神，你明白此时鸟儿的情绪吗？

”

　　学生答。

（记：

学生的表达潜力很强。

）

　　师：

透过看的眼神，你看到了什么？

　　出示最后两段，配乐读（老师引领）

　　师：

双是一个看字，你透过这个看，觉得鸟儿会对灯火说什么？

　　学生答，老师适时评价引导。

（其中一个孩子答出了“一丝丝悲凉”，能够看出她真的感悟到文章中的感情。

）

　　师：

在平凡的文字里能读出这么深的感情，这就是大家手笔。

　　齐读最后三自然段。

　　6、师：

鸟儿为什么必须要找树，要唱歌给灯火听？

　　学生回答，说出自己的体会，老师适时引导，评价，总结出：

人世间最完美的东西，是对友情的真爱，对诺言的遵守。

　　7、师：

理解了这篇课文，读懂了这篇课文，你想说些什么呢？

对谁说？

说什么？

把要说的话写在课文纸上。

　　课件出示：

我想对（）说：

　　鸟儿

　　树

　　大门

　　新美南吉

　　自己

　　……

　　学生写完后，进行交流。

（记：

这个时候，学生已经融入了课文的情感里，这段练笔写的个性好，读的也很棒，其中一个孩子对新美南吉说的话迎得了听课老师阵阵的掌声。

）

　　四、教师介绍新美南吉作品，推荐童话作品。

　　去年的树教学实录

（二）：

　　一、谈话激趣，导入新课

　　师:

这天，老师为大家带来两位朋友，请看�D�D教师在黑板上画一棵大树）

　　生:

一棵树！

　　师:

用一句完整的话说。

　　生:

这是一棵粗壮的树。

　　生:

这是一棵茂盛的树。

　　师:

请看第二位朋友�D�D教师在大树上贴上一只小鸟的图片）

　　生:

一只鸟！

　　生:

这是一只美丽的小鸟！

　　师:

（深情描述）这只美丽的小鸟站在大树上，为大树唱着动听的歌。

大树呢，摇曳着茂盛的枝条，入神地听着……这是一幅多么美丽，动人的图画呀!

围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们一齐来读一个动人的故事。

（板书课题）请同学们认真看老师书写课题！

读!

　　生:

去年的树

　　二、初读课文，整体感悟

　　师:

让我们走进这个动人的故事。

请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话，看看你有哪些收获。

开始。

　　（学生自由朗读，教师也有感情朗读课文。

）

　　师:

听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们必须有所收获。

你读懂了什么，感受到什么，都能够说。

　　生:

我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。

　　师:

你很会读书。

　　生:

我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。

　　师:

你用心在读书。

　　生:

我觉得小鸟和树很友谊。

　　师:

你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧？

　　生:

是的。

　　师:

你会感受，但是要注意把意思表达清楚。

　　师:

同学们，你们真了不起啊，初读课文就有这么大的收获了。

让我们继续与课文交流，

　　三、研读课文，倾心对话

　　师:

刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是�D�D

　　生:

好朋友。

　　师:

（板书：

鸟儿、树、好朋友）那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？

　　生:

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师:

（出示相关语句，将两个“天天”着重指出）他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？

　　生:

他们的感情好到不想分开。

　　生:

他们在一齐很快乐。

　　师:

你能读出他们的快乐来吗？

　　生:

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

　　生:

（摇头晃脑地）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师:

从你们的朗读中，我感受到了幸福。

可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。

我们来看看他们分别的情景。

　　师:

（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说的话，体会他们此时的情绪。

　　生:

（自由读）树对鸟儿说：

“再见了，小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”鸟儿说：

“好的，我明年春天必须回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”

　　师:

你们听出鸟儿和树的情绪了吗？

　　生:

难舍难分。

　　生:

依依不舍。

　　师:

让我们读出他们的依依不舍。

请你找一下你的好朋友，来读这组对话。

哪对朋友先来

　　（一组学生走上讲台对话，教师读旁白）

　　师:

同学们觉得他们读得怎样样？

　　生:

很好！

　　师:

好在哪里？

　　生:

他们读出了舍不得分开。

　　生:

老师也觉得他们读得不错。

但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我明年春天必须回来”呢？

　　生:

这是小鸟向树许下了一个承诺。

　　师:

真好，他是在向朋友许下明年春天必须会回来的诺言呀！

就应怎样读呢？

　　生:

要坚定！

　　师:

请再读一次小鸟说的话，好吗？

　　生:

（认真地）好的。

“我明年春天必须回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”

　　师:

十分坚定，读得好！

掌声欢迎他们上位！

哪两位好朋友再来试试？

　　（又一组学生走上讲台对话，教师读旁白）

　　师:

从他们的对话当中，我们感觉到了，这对好朋友之间的感情是多么的深厚。

　　师:

让我们的男孩子来读大树说的话，女孩子读小鸟说的话，我们一齐来对对话，好吗

　　生:

好!

　　师:

准备。

　　（学生男女分主角读，学生模仿语气）

　　师:

你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些!

读!

　　（学生再次分主角读，女孩子语气十分坚定）

　　师:

（深情描述）他们就这样怀着完美的愿望，依依惜别。

冬去春来，小鸟飞回来了。

但是她看到什么情景？

　　生:

树不见了，只剩下树根留在那里。

　　师:

（简笔画下树根）因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。

想象一下，她是怎样在寻找？

　　生:

小鸟可能问了一个又一个人。

　　师:

是啊，她想着必须要找到树。

　　生:

小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。

　　师:

小鸟冒着生命危险在寻找啊！

　　生:

小鸟可能很累了，也不停下来休息。

　　师:

小鸟不顾疲惫在寻找。

在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。

　　师:

（出示小鸟的三次问话）请同学们自由读一读，体会此时小鸟的情绪。

　　学生自由地练读）

　　师:

想读了是吧，谁先读第一句？

　　生:

“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”

　　师:

你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的情绪？

　　生:

我听出焦急了。

　　生:

我听出了担心。

　　师:

你们很会体会。

谁再来读读？

　　生:

“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”

　　师:

小鸟多么焦急呀！

谁来读第二句？

　　生:

“门先生，我的好朋友�D�D树在哪儿，您明白吗”

　　师:

我感受到了他心中的那份焦急。

同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的情绪有没有变化？

　　生:

（异口同声）就应是更焦急了。

　　师:

一齐读！

　　生:

“门先生，我的好朋友�D�D树在哪儿，您明白吗”

　　师:

那第三次问话呢？

　　生:

更焦急了，也更担心了！

　　师:

你真会说，就请你读读第三句。

　　生:

（眉头皱起）“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪里吗”

　　师:

老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。

　　师:

咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。

　　生:

“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”

　　师:

老师感受到，大伙儿都焦急起来了。

再读一次。

　　生:

“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”

　　师:

二组读下去。

　　生:

“门先生，我的好朋友�D�D树在哪儿，您明白吗”

　　师:

他多么想明白呀。

再来一次。

　　生:

“门先生，我的好朋友�D�D树在哪儿，您明白吗”

　　师:

三四组一齐来！

　　生:

“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪里吗”

　　师:

同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。

那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。

　　师:

此刻我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分主角读。

（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在四人组里合作练读好吗四人各选定一个主角练一练。

开始吧。

　　（学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导）

　　师:

请一个小组来读。

　　（四人小组成员站起来，对话）

　　师:

你们觉得他们读得怎样样？

　　生:

很好！

　　师:

好在哪里

　　生:

×××同学读出了小鸟的焦急。

　　生:

其他三个同学回答得很流利。

　　师:

（指着树根的简笔画）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的情绪呢

　　生:

悲哀。

　　师:

一齐读，读出树根的悲哀。

　　生:

“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

”

　　师:

我也感到十分的悲哀。

　　师:

老师和你们一齐分主角读，你们读小鸟的问话，我读回答的话。

　　生:

（拍手）好！

　　生:

“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”

　　师:

“伐木工人用斧子把他砍倒。

拉到山谷里去了。

”

　　生:

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您明白吗？

”

　　师:

“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

”

　　生:

“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪儿吗？

”

　　师:

“火柴已经用光了。

但是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

”

　　师:

小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀！

　　四、引导想象，补充留白

　　师：

（出示课文中的图片，声音低沉地）村子里，煤油灯旁，一对好朋友相聚了。

让我们一齐读最后三个自然段。

（出示最后三个自然段的文字）

　　生：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

之后，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。

唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。

　　师:

（鼠标点击第一个“看”）鸟儿在看什么？

她是怎样在看？

　　生:

（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。

　　师:

你觉得此时鸟儿在想什么呢？

　　生:

树，我最后找到你了！

　　师:

多么激动啊！

　　生:

树，我来给你唱歌了。

　　师:

鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌

　　生:

鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。

　　生:

鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。

　　师:

说得多好呀！

（板书：

信守诺言珍惜友情）歌还是去年的歌，只是以前欢快的节奏里已经充满了忧伤。

（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。

假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢

　　生:

朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？

　　师:

鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。

　　生:

朋友，再见了！

　　师:

小鸟真不忍心分手。

　　生:

树，再见，我还会来看你的。

　　师:

小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。

　　师:

（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是�D

　　生:

好朋友！

　　师:

（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是�D

　　生:

（语气渐强）好朋友！

　　师:

（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是�D

　　生:

（语气高亢）好朋友！

　　师:

（动情地）此刻又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是�D

　　生:

（感情爆发）好朋友！

　　师：

让我们满怀深情地读这最后三个自然段！

　　（学生深情地读，有的孩子眼圈泛红）

　　师：

（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。

　　五、拓展延伸，深化情感

　　师:

此时，看到你们充满感动的眼睛，我明白你们心里必须有很多话想说。

（出示“小练笔”：

我想对说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他主角，包括作者都能够。

请你们提笔写一写。

　　（学生写，教师巡视）

　　师:

同学们，请你们畅所欲言吧！

　　生:

我想对伐木人说，因为你们乱砍乱伐，分开了树和鸟儿，你们就应珍惜别人的友谊呀！

期望你们不要再砍伐树木了，不要再让更多的小鸟悲哀了。

　　师:

你说出了你的心理话，也说出鸟儿和树的心声。

　　生:

我想对小鸟说:

小鸟，你别悲哀，你这么诚时（实）守信，我愿意做你的朋友。

　　师:

（看着该生写的话）你觉得小鸟是值得信赖的朋友，真诚地想和她做朋友，真好。

只是有个小错误，诚实的“实”是果实的“实”，不是时间的“时”。

　　生:

（语气高亢，充满感情）我想对小鸟说：

小鸟，你和树在一齐时，你那么真诚地为他唱歌；分别后，你那么辛苦地寻找树；此刻，树化为灯火，你那么诚信唱起去年的歌。

你真是一个好朋友！

　　师:

你连用三个“那么”夸奖了小鸟，读得也很有感情！

　　生:

我想对作者说:

你为什么要写树被砍，要让树和小鸟分开呢？

结局太悲惨了。

　　师:

你多么期望有个圆满的结局呀！

期望我们人类能与自然和谐相处，这样世界才会变得完美。

　　六、回归课题，升华理解

　　师:

最后，让我们再回到课题。

（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──

　　生:

（深情地）去年的树！

　　师:

去年的树，为什么不复存在了？

留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读──

　　生:

（更加深情地）去年的树！

　　师:

下课！

　　附：

板书设计

　　去年的树

　　好朋友

　　小鸟------树

　　信守诺言

　　珍惜友情

　　去年的树教学实录（三）：

　　《去年的树》教学实录

　　执教者:

杭州市天长小学蒋军晶

　　学生：

杭州市安吉路小学4年级学生

　　《去年的树》教学实录蒋军晶-此君·草庐·暖茶-濉溪小学语文

　　这是一个“干净”的童话

　　师：

（出示丰子恺没有脸部五官刻画的漫画）这幅漫画有什么特点？

　　生：

十分简洁，连脸部的五官都没有画出来。

　　师：

哈，是的，有人说丰子恺的漫画“不要脸”。

　　生：

（笑）我也觉得丰子恺的漫画十分干净。

　　师：

我很喜欢你用的“干净”这个词。

这天我们要读的这篇童话也很干净。

（板书：

干净）这个童话真的很干净，第一句话就告诉我们了这个童话的两个主要人物——

　　生：

（接）小鸟和树。

　　师：

这个童话真的很干净，第一句就告诉了我们这个故事主要是讲——小鸟和树，而且告诉我们他们是好朋友，好到什么程度呢？

　　生：

鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。

　　师：

一句话就交代得清清楚楚，这句话我们再读一遍——

　　生：

（读）鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。

　　练习干干净净讲童话

　　师：

但是有一天，他们不得不分离了。

（出示小鸟和树告别图、提示语）看这个场景图，树对鸟儿说了什么？

鸟儿又是怎样说的？

把这个场景说清楚，说得干净点，不要随便加形容词。

　　（学生练习说3分钟）

　　生：

树对鸟儿说：

“明年春天还要回来，听你唱歌。

”小鸟说：

“好的，请等着吧，我必须回来听你唱歌。

”

　　师：

树不可能无缘无故地对鸟儿说话的，所以前面要把原因交代清楚。

请再说一遍。

　　生：

寒冷的冬天就要来了，鸟儿务必离开树，飞到遥远的地方去。

树对鸟儿说：

“明年春天还要回来，听你唱歌。

”小鸟说：

“好的，请等着吧，我必须回来听你唱歌。

”

　　师：

对了，这天我们就练习干干净净讲故事，我们在说一个场景的时候，只要把事情讲清楚，不随便加形容词，好吗？

　　（依次出现小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和灯火的场景图，分场景练习讲故事，再把四个场景连起来讲清楚。

强调语言干干净净，不加形容词等修饰词汇。

）

　　干净里的“显眼处”

　　师：

（出示丰子恺的另两幅漫画）你们有什么新的发现？

　　生：

一幅画里，脸里边画“嘴和鼻子”了。

　　师：

是啊，丰子恺很多人物画都是“不要脸”的，那里出现了“嘴和鼻子”，就很醒目。

这样显眼的地方还有吗？

　　生：

“放风筝”那副画里有字。

　　师：

仔细看看，什么字？

　　生：

这两个字是“和平”。

　　师：

丰子恺画画一向来喜欢简洁干净，为什么这几个地方又要画得这么具体、细致呢？

　　生：

画了鼻子和张开的嘴，估计丰子恺要强调里面的人很开心。

　　生：

风筝里写上“和平”，表达了画里的人内心渴望和平，那里的放风筝是有象征好处的。

　　师：

你们看，干干净净里显眼的地方，往往吸引我们停下来想一想。

　　师：

《去年的树》这篇童话，这么简洁，这么干净，形容词都几乎没有，你再从头到尾好好读一读，有没有哪个词，哪个字，就像这幅画里的“嘴和鼻子”，就像这幅画里的“和平”一样，是很显眼的，是引起你注意的，是让你停下来想一想的？

把这样的词圈出来。

　　（学生圈划，思考，5分钟）

　　师：

（巡视）我发现有同学圈了个“看”字，有点意思，为什么呢？

　　师：

（继续巡视）他读书很安静很细致，他圈的是“天天”，必须有他的想法。

　　师：

你为什么圈这个词？

在小组里讨论分享。

蒋老师会仔细观察，哪个小组能做到每个人都发言，每一个人都愿意把自己的想法和大家分享。

　　生：

（小组讨论）

　　师：

谁来说说你圈了哪个词，为什么圈这个词，说清楚理由。

　　一个“看”字

　　唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　生：

我圈了最后一句中的“看”。

　　师：

这个“看”字有什么个性之处吗？

　　生：

作者能够写“唱完了歌儿，鸟儿就飞走了”，那里强调了看了一会儿，我觉得鸟儿是向树作永远的告别。

　　师：

这就奇怪了，为什么鸟儿在树根、大门那儿不作永远的告别呢？

为什么到煤油灯这儿就作永远的告别了呢？

　　生：

煤油灯里的灯火熄灭了，相当于树的生命就没有了。

　　生：

一般状况都是这样的，前面还坚信朋友还活着，只要自己努力，朋友是能够永远在一齐的。

但是，灯火灭了，朋友也就不在了。

　　生：

我也觉得是这样，以前心里抱着期望，但是此刻，觉得期望立刻就破灭了，所以要看一会儿。

　　第二个“看”字

　　师：

一个“看”字让我们体会到那么多。

还有其他的地方吗？

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

之后，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

　　生：

我也圈了“看”字，但是我圈的是前面那个“看”字。

　　师：

这两个“看了一会儿”到底有什么区别？

　　生：

我觉得有区别。

那里的“看了一会儿”是小鸟在决定——灯火是不是我的好朋友树。

后面的“看了一会儿”是告别。

　　师：

他觉得两个“看”之间有细微的差别，你们都是这样想的吗？

　　生：

我觉得第一个“看了一会儿”不是决定，是鸟儿还存有侥幸的想法。

决定能够盯着灯火看就能够，而这儿是睁大眼睛盯着灯火看，他是期望灯火不是自己的朋友。

　　生：

我也是这样想的，第一个“看了一会儿”是不相信树变成了灯火，后一个“看了一会儿”证明他不得不理解这样的现实，他明白要与树永远分离了。

　　师：

一个“看”字，大家有这么多的理解与体会，老师也有自己的想法，老师的想法更倾向于第一个“看”是小鸟在观察，在确认，在决定——

　　生：

老师（强烈要求发言），我也觉得是这样，第一个“看”，小鸟是在决定，大家看课文，小鸟看了一会儿后，对树唱起了“去年的歌”，这说明小鸟确认了面前的灯火就是她的朋友树，否则她不会唱“去年的歌”，鸟儿唱去年的歌，就是和树共同回忆过去在一齐的日子，过去的完美。

　　师：

好一个“看”字啊，这是整个童话里边为数不多的细节描述，我们来读一读吧。

　　生：

（读）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

之后，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

　　师：

不不不，同学们，不要读得这么“用力”，这么煽情。

尽管你有很多体会，但能够把感情平缓克制地表达出来，听我读。

　　生：

（再读）

　　不得不提到“务必”

　　鸟儿务必离开树，飞到很远很远的地方去。

　　师：

你还圈了什么词呢？

　　生：

我圈的是“务必”。

就在第二段里。

　　师：

我自己读的时候，真没注意这个“务必”，你来说说这个“务必”。

　　生：

这个“务必”说明小鸟是“不得不”离开，其实小鸟是很不愿意离开的，她想和树呆在一块儿，因为他们是很好很好的朋友。

　　师：

孩子们，听到了吗？

关系再好，也有分别的时