部编初中语文人教课标版七年级下册情态种种见性情人物描写.docx
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部编初中语文人教课标版七年级下册情态种种见性情人物描写
情态种种见性情
——人物描写
涉县光华中学讲课人:
牛海军
(教学设计方案)
[地位作用和总目标]
本节课是学习人物描写技巧的一堂作文训练课。
人物描写是七年级第二个学期的重点内容,是结合一至三单元的课文内容设计的。
大纲明确要求培养学生的观察和读写能力,进一步去感悟生活。
根据大纲的目的要求、语文教学的规律及本课的特点,发挥现代教学手段的优势,我制作了FLASH课件,并设计了教学设计方案,以达到本课的教学目标。
[教学目标]
知识能力目标:
掌握人物描写技巧,学会通过恰当的人物描写来表现人物形象;引导学生学会认真的观察生活。
过程与方法:
通过赏析精彩语段,学习写作技巧;当堂写作,当堂点评。
情感目标:
培养学生观察的技能,激发学生写作的兴趣。
[教学内容及重点难点分析]
1、教学内容分析
这是一节写作课,主要是学习人物描写。
通过一定的描写技巧,来表现人物的性格及形象。
大致分为两个阶段,一是赏析精彩的人物描写片断,二是学生课堂练笔及点评。
依据大纲的要求和课堂规律,结合本课特点,我主要运用多媒体计算机,自制FLASH课件,创设情境,激发学生的写作兴趣,并通过各种练习,达到突破重点、难点的目的。
1)教学重点
引导赏析精彩的人物描写片断,学习写作技巧。
2)教学难点
当堂进行写作训练。
[教学设计思想]
“兴趣是最好的老师”,多媒体计算机以其独有的生动的画面、鲜明的色彩、形象的声音及完整的情节,在课堂教学中施展出独特的魅力,对激发学生兴趣,吸引学生积极主动地参与课堂教学活动,其效果是十分明显的。
根据大纲要求和学生特点,结合本课的重点难点,同时结合教师教和学生学的需要,为充分调动学生的主动性,激发对写作的兴趣,使作文课上得生动有趣高效,我充分发挥多媒体计算机的作用,多方面的辅导课堂教学,采用兴趣导入法,创设情境法,自主练习法等来突破重点难点。
在教法的运用中,突出自读自悟,自写互评的方法,来激发学生的写作兴趣。
在赏析的过程中,突出师生互动,而在写作的过程中,则要突出生生互动。
力争让学生在短短的一节课内学得有兴趣,学得有效果,学得高效。
并在教学过程中潜移默化的训练学生的观察能力、感悟能力,自主多元的训练了学生的语文素养。
[设计思路]
依据大纲的要求,遵循教学原则、教学规律,结合本课的特点及学生的认知规律,本课的教学媒体运用主要以计算机和课件为主,并且它们的运用将贯穿课堂的始终,让学生欣赏图文结合的人物描写,做猜谜游戏,结合图画写出文字等等来达到本课的教学目的。
[教学结构流程图]
流程图简要说明
图形
说明
教学内容与教师活动
媒体运用
教师逻辑判断
学生活动
结构流程图
(教学课例)
一、激情导入:
师:
出示图片1:
《三国演义》中的曹操、关羽
请同学们欣赏部分京剧脸谱,然后说出这些脸谱的象征意义。
生1:
曹操的性格是多疑狡诈
生2:
关羽的性格是赤胆忠臣
学法指导:
这是对人物的外貌描写,已经可以看出部分人物的性格特点。
师:
这么多种描写技巧的运用,效果又怎样呢?
这节课我们就来学习人物描写。
(板书课题:
人物描写)
二、明确目标,有的放矢:
知识能力目标:
掌握人物描写技巧,学会通过恰当的人物描写来表现人物形象;引导学生学会认真的观察生活。
过程与方法:
通过赏析精彩语段,学习写作技巧,当堂写作。
情感目标:
培养学生观察的技能,激发学生写作的兴趣。
三、理论学习,掌握基础:
师:
什么是人物描写?
人物描写有哪些类型?
学法指导:
学习有关人物描写方法的知识。
(出示有关多媒体资料)
生:
人物描写是一种具体形象的描绘人物的表达方式,有外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等。
师:
运用人物描写会达到怎样的效果?
生:
用文字绘声绘色的再现人物,使人感到如见其人,如闻其声,如临其境。
四、精品赏析,学习技巧:
师:
出示图片《西游记》中的猪八戒
生:
(齐读)有这样一个人:
黑脸短毛、长嘴大耳、圆身肥肚,穿一身青不青、蓝不蓝的棱布直褂,提一柄九齿钉耙。
师:
出示图片《三国演义》中的关羽
生:
(齐读)身长九尺,髯长二尺,面如红枣,唇若涂脂,丹凤眼,卧蚕眉,相貌堂堂,威风凛凛,手执青龙偃月刀。
师:
以上应用了什么描写方法?
生:
外貌描写(肖像描写)
师:
出示多媒体片段1,并判断运用了什么描写方法?
“他双手捧着球,深吸一口气,然后踮起脚尖,原地弹动了三四下,接着,他突然如离弦的箭一般朝着篮下奔去。
离篮架足有四五米远,他把球交到右手中向篮板抛去,球“碰”的一声反弹下来。
说时迟,那时快,他三步就跨到篮下,“蹭”地跳起来,双手抓住飞来的球,举到头顶,腰一挺,然后“嘿”地叫了一声,把球灌进了篮筐……”
生:
动作描写(行为描写)
师:
出示多媒体片段2,并判断运用了什么描写方法?
江老师在黑板上写道:
“A除以B=K(一定) B除以C=W(一定) B=WC”写出这个结果年,我们看到一个WC,心里都很想笑,但看到江老师讲课神情严肃,非常投入的样子,不敢大声笑起来,只好龇牙咧嘴,贼眉鼠脸到在心里笑,脸上的表情觉得很难受,有的坐立不安,有的双手捂住脸,自己一个人偷偷地笑……
生:
神态描写
师:
比较以下两段的异同:
A孔乙己睁大眼睛说,“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白?
我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。
”孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道:
“窃书不能算偷……窃书!
读书人的事,能算偷么?
”
B孔乙己说,“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白?
我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。
”孔乙己争辩道,“窃书不能算偷。
”
生1:
A段文字运用了神态描写、语言描写,A段B段只运用了语言描写。
生2:
A段比B段人物形象更丰满、更形象、生动。
师:
这些内容告诉我们,运用描写应该遵循什么原则?
学法指导:
以小组为单位交流讨论,在赏析和交流中学会人物描写的方法。
生1:
:
通过仔细观察客观地描写人物;
生2:
人物的描写应该符合人物身份特点及所处的环境;
生3:
要抓住突出的特点来描写;
师:
除了以上三个原则以外,还要注意:
用词要准确生动。
五、抛砖引玉:
(展示提升)
飞龙组:
我们大家一起来体会以下两段文字的异同。
展示:
例文一A:
一个人很怕吃辣椒。
例文一B:
他啃了一口辣椒,只见他把脖子一缩,脸部肌肉皱成一团,张大嘴巴,喊了一声:
“哇呀!
”舌头吊在外面,半天缩不进去。
异同:
B段文字运用了情态描写、动作描写、语言描写,更加准确、生动地写出了吃辣椒时的神态,让人身临其境。
梦想组:
我们大家一起来体会以下两段文字的异同。
展示:
例文二A:
我的奶奶今年七十多岁了,只是满口假牙,可吃起东西绝不逊色,一转眼就没。
可能是她老人家年岁太大,记性有点不好,告诉她一点儿事,过一会儿就忘,再告诉她一遍,她还不承认,真是让人哭笑不得,为此我送给奶奶个外号“老糊涂仙”。
例文二B:
我的奶奶今年七十多岁了,只是满口假牙,可吃起东西绝不逊色。
但是说来也许你不信,我洗脸的几分钟时间,她就能吐出三个凤爪——鸡爪子——骨头,唉,真有速度!
!
!
可见凤爪根本不是她老人家满口假牙的对手。
可能是她老人家年岁太大,记性有点不好,告诉她一点儿事,过一会儿就忘,再告诉她一遍,她还不承认,真是让人哭笑不得。
一次吃饭时,奶奶说:
“看小宇瘦的,我得去厨房拿个碟子,给我孙子加点好菜补补!
”我正美滋滋地等着吃小灶呢,奶奶拿回的却是酱油,我委屈地提醒她时,奶奶却说“我说过吗?
”为此我送给奶奶个外号“老糊涂仙”。
异同:
B段文字运用了细节描写、动作描写、语言描写,更加准确、生动地写出了奶奶人吃东西快、健忘可爱的形象,栩栩如生。
六、临摹习作:
学法指导:
让学生通对身边人物的描写,尝试运用肖像描写、动作描写、语言描写、细节描写等来达到准确生动描写人物的效果。
师:
出示几个扩写片断,并引导扩写方法,尝试扩写以下内容:
A爸妈常在晚上出门,我一个人呆在家里非常害怕。
晚上看家,实在是非常可怕。
B当看到同桌的低分试卷之后,我等待自己试卷时的情景。
生:
写完之后当堂展示自己的作品;
……
师:
出示自己的下水作文:
爸、妈上街去了,我一个人待在家里。
当我看到行人从窗外走过的黑影或是听到厨房里传来『砰砰』的声音,我便以为小偷来了,吓得说不出话来。
假如小偷来了,他会把我绑起来,用毛巾把我的嘴塞住,不让我喊叫,然后偷我家的钱,搬走我家的电视机。
我不敢捉小偷,所以跑进卧室里,锁起了房门 ,躲在被窝里,在被窝里,我一直祈祷:
爸、妈,赶快回来吧!
(从视觉、听觉等角度,运用心理、动作等描写)
天阴沉沉的,不时刮来阵阵冷风。
风刮到我身上,我就不由自主地打颤。
教室里静悄悄的,只听见“沙沙”的发试卷的声音,“哗啦!
”我的心随之猛跳了一下,一个同学不小心把书碰到了地下。
同桌的试卷已发下来了,72分,看着同桌哭丧的脸,我不由得心里直打鼓。
(用景物写内心的感受)
试卷静静地反躺在桌上。
我用有点颤抖的手去掀试卷,一个鲜红的“4”字映入我的眼帘,我的手一抖,试卷又合上了。
我一咬牙,把手伸到试卷底下,用力一翻,随着“啪”的一声,我看到了我的分数──48,可怜的“48”,我“唉”的一声便瘫在了桌上。
(用神态、语言、动作反映内心的变化。
)
*网络作业:
出示三幅图片(哈利波特、刘欢、姚明),要求学生课下上网查找与之相关的三个人物简介,结合自己的想象,至少运用两种描写方法,写一段文字并将人物描写的电子文档发至班级邮箱nhjzz@,以备下节课课堂点评。
七、课堂总结:
本节课我们学习了人物描写的技巧,明白了要客观,要抓住突出的特点,并且要符合人物身份,体现人物性格特点。
但是,一切的描写都离不开对生活的仔细观察。
所以,我们一定要养成仔细观察的好习惯。
八、板书设计:
九、大显身手:
写你生活中最熟悉的一个人,要求运用描写表现人物的性格特点。
(教学反思)
淡化作文概念,活化训练过程
《语文课程标准》中指出:
“写作能力是语文素养的综合体现。
”作文教学是语文教学的半壁江山。
如何指导好学生的作文,关系到学生的整个语文素养,乃至中华优秀修辞传统文化的继承和开拓创新。
“在语文教学实践中,有两个现象引起了我的深思。
现象一:
由课堂内容延伸布置的小练笔(如续写、补写、扩写课文内容等),学生的写作兴趣高,质量好。
而对于《积累·运用》中作文课上布置的作文,学生们却显得十分别扭,完成质量也不高,总觉得无话可说,无话可写。
现象二:
上课时,教师面带微笑地走进班级,学生们一个个精神抖擞,饶有兴致地望着老师。
可当教师放下书本说:
“今天这节课咱们要上作文课。
”学生们一下子就象一个个泄了气的皮球似的,身子马上瘫软了半截。
许多学生还说:
“作文难,作文难,提起作文我心烦,作文难于上青天。
”平时作文教学中,总怕学生写不好,总忘不明确写什么之后,还让学生明白应怎么写。
条条框框太多,学生装更不想写了。
巴金说过:
“写作就是无技巧地再现生活。
”窦桂梅老师也说过:
“作文中情动自发,不讲技巧。
技巧重要,但不是习作的法宝,要善于捕捉生活。
”怎样把学生从无话可说,无事可写,无情可抒,无感可发的困境中解脱出来,实现由“要我写”向“我要写”的观念转变。
我认为首先要从思想意识上“淡化”作文概念,即要求教师在课堂上尽可能模糊“作文”的负累,采取多种形式,减轻学生心理负担。
让学生在不知不觉、轻松愉快中,在最自然放松的状态下,去发现、
研究、去追忆、再现,去想象、推断、去剖析、感悟。
让学生不是为作文而作文,而是我有什么说什么,想说就说,想写就写,写多也可,写少也行,没有字数、结构、形式的限制,只是要求:
观察要细,发现要多。
其次,要以多种形式来训练写作过程,即要活化过程。
比如在课堂上的模拟拓展、课堂游戏等等都是活化的体现。
总之,让学生爱上写作,学生的作文就会大放光彩。
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