苏教版三年级上册全册教学反思.docx
- 文档编号:10040736
- 上传时间:2023-02-08
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:134.42KB
苏教版三年级上册全册教学反思.docx
《苏教版三年级上册全册教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《苏教版三年级上册全册教学反思.docx(26页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
苏教版三年级上册全册教学反思
(教学反思参考3)让我们荡起双桨
本课是一首著名的儿童歌曲的歌词,作者是著名的词作家乔羽。
题目《让我们荡起双桨》,既是对生活在新中国的少年儿童幸福生活的真实描绘,同时也是对少年儿童未来更美好的生活的憧憬。
这首歌词描述了少年儿童泛舟北海欣赏美丽的自然风光的情景,抒发了少年儿童热爱生活、热爱党、热爱祖国的真挚感情。
《让我们荡起双桨》的教学难点是理解“是谁为我们安排下幸福的生活”。
在教学第3小节中,我采用多元化联系,情感牵引,突破难点,取得了较好的教学效果。
首先抓住尽情欢乐,让孩子们说说什么是“尽情欢乐”?
孩子们有的说是“开开心心地玩”,有的说是“痛痛快快的玩”。
“从这个词中你感受到了什么?
”孩子们回答“幸福快乐”。
在此基础上,引出问题“是谁给我们安排下幸福的生活”。
孩子们对于这个问题的回答多拘泥于父母、老师等范畴。
我进一步引导,“父母、老师可以给你创设幸福的生活,但能给全国的小朋友创造幸福的生活吗?
”将孩子的思路拓展开,明确是党给予了我们幸福的生活,但是,在此孩子们的感受还是浅层次的。
为此,我作了两个情感牵引:
一是体会文中“我们”的情感,与之产生共鸣。
我动情地描述了旧社会孩子们穷困潦倒的生活窘态与新社会孩子们成为小主人的幸福生活,两种状态的强烈对比,让孩子们的心灵受到震撼,深深地体会了党的伟大、党对少年儿童的关心爱护,感受到文中的“我们”对党的无比热爱之情。
二是联系实际,说说现在的我们感受到了党的哪些关怀?
孩子们在讨论交流中,联系自己在花园式的学校里学习、免费享受义务教育等事例,切实感受到了党的伟大与恩情,由衷地产生了对党的感激之情和热爱之情。
两种情感牵引,使得难点进一步突破,孩子们的情感水到渠成地被激发,再来读文时,孩子们更能声情并茂了。
通过教学,我感到这堂课既有收获,也有不足。
在重视诗歌朗读的同时,对字词教学有些忽视,尤其是关键词语的理解不够重视。
诗歌中字词深奥,学生不容易理解,教师又不能采用以词解词这种简单的方法。
因此,教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生,让教学更完美。
这是我想在以后的诗歌教学重点研究的问题。
(教学反思参考1)每逢佳节倍思亲
《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文,这是一篇典型的文包诗。
课题是一句王维思亲的千古绝唱,道出了多少游子的心声!
读着文章这种思乡之情油然而生!
一、情感对比,潜心会文
第一处对比:
开课时,由“佳节”导入,唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验,体会甜美的亲情温暖。
当学生们谈得正开心时,教师提到“提起过节,同学们都是满心的欢喜,洋溢着快乐,而唐代有位诗人,在重阳佳节这天,却道出了这样的感叹:
(出示:
每逢佳节倍思亲)”。
这一环节的设计,目的是调动学生的情感体验,通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比,使学生有隐约的情感体验。
第二处对比:
第二自然段中家家户户欢度节日的情景与王维当时的心情对比,回顾生活中这样欢聚过节,兴高采烈游玩的经历,体会王维孤身一人在外求学时,眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情。
第三处对比:
课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节。
这一段中诗人回想以前和兄弟欢聚登高的时刻,再回到现在与兄弟们天各一方不能相见,再次情感的落差使得学生情感流露,欲要表达。
此时,回到诗文,学生再来吟诵诗文,就显得字字传情,声声动情了。
这样学生三次对比,走进文本就越深,也就越强烈地感受到王维思乡之苦,乡情之浓。
同时以“倍思亲”为主线层层递进,用一个“情”字将之串联成一个整体,使学生的心翻腾在一千多年前的那个充满乡愁的重阳节,使他们的心与王维的心在那一刻交汇。
再加上创设情境,使学生的情感与文本、与诗人的情感交融,让学生在诵读中感受,在体验中学习,使学生的语文素养得到了全面提升。
二、语言训练,扎实有效
语言教学要“固根求本”,语言能力的获得非靠扎实的训练不可,不能让虚假的繁荣掩盖语言学习的缺位。
在本节课教学设计里,我让人文阳光充盈语言训练。
在本节课的设计中,我有意识地引导学生回忆已积累的与所要理解语言相关的文本,唤醒相关的文字储备,给学生提供思考的背景,为学生理解的深入提供触类旁通的可能。
如在引导学生体会“遥知兄弟登高处,便插茱萸少一人”这句诗的时候,我设计了这样的说话训练“我曾经____,也曾经____,也曾经____兄弟们欢聚在一起,多么令人高兴啊”这样的练习是有别于传统的训练的,它是人文性和工具性的和谐统一。
又如我让学生体会过节家人在一起团聚的幸福,让学生给“人们扶老携幼,兴高采烈地去登高游玩。
”中的“兴高采烈”换个词,再来读句子。
这其实就是在组织学生学习语言,积累语言,激活学生的语言意识,积累学生的语言库存,积淀学生的语言图式,这正符合田本娜教授讲的,积累语言的训练要具有语文性,要在课文学习时自然而然地“旁逸斜出”。
上完之后,我感觉课堂没有琐碎的分析固然很好,但学生学得是否扎实有效,我应该进行深刻反思。
如果我在学完课文后设置一个“反馈练习”,适时调控自己的教学方向,始终把学生“学”得如何放在第一位,那一定能让更多学生学得有效,也能让自己的课堂更有深度。
最后还要把诗文再完整清楚地结合理解一下,这才是完整的课堂。
(教学反思参考1)古诗二首
《池上》
白居易的《池上》是一首脍炙人口的描写儿童的小诗。
整首诗虽只有20个字,但字里行间却洋溢着童心的可爱、乡村生活的情趣。
古诗意境很美,描绘小娃偷采白莲的情景,细腻传神,颇有趣味。
诗人用质朴的语言,白描的手法,把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生,呼之欲出。
理解诗句的意思,按照传统的方式,先理解字词意思,再理解句子意思。
如果学生理解上有问题,我会创设情境,引导理解,比如:
你看到了一个怎样的小娃?
从哪些地方看出?
再如:
“偷”是偷东西吗?
你是怎么认为的?
说说理由。
在理解的基础上,进行说话训练,通过出示挂图激发灵感,“作者胸有境,入境始于亲”,古诗教学必须具有鲜明的形象,使学生可见可闻,产生真切感,才能入情入境。
学生表达的比较到位,基本没有偏离古诗的意思。
《所见》
《所见》是非常的富有情趣,那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。
当他坐在牛背上高声歌唱的时候,是那样自在神气!
当他想着捉蝉的时候,那屏住呼吸,眼望鸣蝉的神情,又是多么专注啊!
整首诗童趣横生,情趣盎然。
可牧童的生活隔学生远,当然的情境也难能把握,如何在教学中帮助学生领悟到这种情趣呢?
我从以下方面入手:
第一,运用多种艺术手段,充分调动学生的想象力,在情境的再造中觅得诗趣。
想象是通往诗境的佳径,只要通过想象,才能欣赏到绝佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。
本节课的教学,运用了多种艺术手段,引导学生张开想象的翅膀。
让学生在《快乐的小牧童》的笛声中,仿佛看到小牧童朝我们走来,让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中,想象闪现于牧童脑中的念头,让学生扮演小牧童,去捉蝉,体会那种妙趣,于是,整首诗不再是20个汉字的排列,破纸而出的是嘹亮的歌声,是生动的画面,是盎然的诗趣。
第二,通过反复朗读,在吟诵中吟出情,诵出趣。
歌是唱出来的,诗是诵出来的,诗只有朗读出来,才能完成她的全部生命。
在这一课中,诗歌的理解,诗意的体会,诗情的领悟,都是通过吟诵来完成的。
在吟诵中,学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足;在吟诵中,学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思;在吟诵中,孩子们化牧童为“我”,化“我”为牧童。
真正达到了物我一体,为更好地学文打基础。
针对低年级的课堂教学,本课教学还有许多不足之处:
1、在前几组的教学中已积累了很多学习生字的方法,针对本课生字少的情况,可以让学生当小老师来教认字方法,也可以在学习古诗时纠正个别发音强化认字,了解诗意的过程中学会组词,学会词语的灵活运用,积累语言。
2、古诗教学学生毕竟见得少,所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领会诗人的感情入手,重要的是要教给学生学习古诗的方法,让学生以此拓展开,学习更多的古代诗词。
(教学反思参考3)荷花
《荷花》写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。
赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。
表达了作者热爱大自然的思想感情。
在教学中,我按闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学,上完后感觉比较成功,因此记下了些许点滴。
《荷花》是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文,文章语句优美,充满想象,让人读后能身临其境,赏心悦目。
这节课我觉得最成功的地方:
一是在教学第2段时,抓住“冒”字,首先让学生给“冒”字换一个词,带入文本中读,再提问,为什么文章要用“冒”字?
而不用别的字?
接下来,用各种不同形式的朗读来帮助学生对这个字理解。
同时,在学完这一段后,我还让学生边读边根据自己的理解加上动作来读,从而进行三个“有的”句式的教学。
课堂上,学生与文本不断对话,在读中逐步感悟。
其次就是利用课文的留白处进行适当的写话指导如文中第四小节中有这样一处留白:
风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦。
。
。
。
。
。
我抓住了最后的省略号,问学生,还有谁会告诉我些什么?
提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点,展开大胆丰富的想象。
不足之处在于,我在引导学生方面还要不断加强,而且还出现很多细节问题,如把过多的时间花在第2自然段(看荷花)上,不断地纠缠在这个问题上。
今后在类似的教学中,要注意这个问题。
该简洁的环节就简洁,该具体的就具体。
(教学反思参考2)石榴
《石榴》一文文笔优美,以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
本课语言生动形象,记述条理清楚,是学生学习语言与习作的范例。
本次我进行了第二课时的上课——精读课文。
我确定了如下的三个教学目标:
1、理解重点的新词,了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。
通过品读,感受作者语言文字的美。
(重点说拟人修辞手法)
2、学习课文,了解石榴的生长过程,学习第四自然段品石榴的写法。
3、体会文中优美的词句,学习拟人句。
第一课时,我已经让学生学习了生字、词语,朗读了课文,理清课文脉络,并且讲读了第一自然段,理解了“驰名中外”这个词的意思(名气很大,国内外有名。
)
第二课时,我从复习课文脉络入手,石榴园——石榴花——石榴果——品石榴,再按照段落一步步的学习、品读课文。
首先,阅读第二节,了解枝、叶、花的特点。
让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程:
抽枝——长叶——开花——结果,学生通过反复的朗读、填空练习,了解石榴树的生长过程。
课文中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢!
”作者用了打比方的手法,写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点,但是在此教学过程我省略了,也没有着重强调比喻的修辞手法。
石榴果实从生到熟,外皮颜色发生了逐步的变化。
我采用了让学生找一找、画一画的方法,找出颜色变化的词语,再点出表示先后顺序的词语,最后出示桔子成熟过程中颜色变化的图片,让学生们填空,进行了一次扩展训练。
作者描写熟透了的石榴的形态,这一段话写得特别精彩,既形象又生动,因为作者采用了拟人的修辞手法,把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃,成熟的石榴裂开了皮,写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴,笑破了肚皮。
让学生带着快乐的心情反复朗读,读出丰收的喜悦,读出石榴娃娃的调皮与欢乐,并让学生结合观察书上的插图,在朗读中了解石榴果实的外形特点,体会作者写法的精彩。
然后引导学生学习第四节,了解石榴子儿的形、色、味的特点。
在理解“玛瑙般的子儿”时,我向学生介绍了玛瑙,对照图片让学生体会石榴子儿的形状特点。
在理解“一颗颗紧偎在一起”时,通过观察图片、举例子理解“紧偎”,通过这段学习,理清段落顺序,先写作者看到的形状、颜色,再写品尝到的味道,为课后习题品尝一种水果奠定了写作基础。
教学这一课的时候我就考虑过课的类型,最后决定采用教师主讲,学生听、学的方法为主,考虑三年级语文基础知识比较贫乏,所以教师讲授的内容较多,我过于主导,让学生发挥的机会比较少,一篇课文可以有许多种教学设计和教学方法,一个人的思维有限,一堂课上下来也发现了设计上有一些缺陷,而且学生不太敢回答问题,希望日后能更改善。
(教学反思参考1)小露珠
《小露珠》这篇课文是一篇非常优美的科学童话。
她的美主要体现在以下三个方面:
一是形象美。
课文中活蹦乱跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可爱的小蟋蟀,人情味十足的喇叭花等等都给了孩子鲜明的印象,激起了孩子浓厚的学习兴趣。
二是故事的意境美。
从夜幕降临小露珠开始形成,受到各种小动物们的赞美,到无声地滋润、装点植物,与植物们依依惜别,字里行间处处流露着浓浓的人情味。
三是语言美。
文章篇幅不长,但里面的佳词妙句处处闪现着光芒,值得学生积累,比如形容钻石的闪亮、珍珠的圆润、小露珠的光彩熠熠、植物们的生机勃勃等等,让学生领略了语言文字的精妙。
众多的要素综合在一起,成为帮助学生训练语言、体会美好意境、陶冶学生性情、丰富学生积累的范本。
我根据教材特色,立足文本资源,精心设计教学环节,让语文课堂洋溢着浓厚的语文味。
一、立足文本、教材这一最基本、最重要的课程资源
(一)根据文章的情节,用生动的课件再现美好的意境,变抽象的语言文字为直观的图片欣赏.让学生通过感受画面理解课文,如:
介绍小露珠从夜幕降临到黎明时分,小露珠悄悄诞生的过程;又如小露珠与植物们依依惜别的场面。
鲜艳的色彩、美妙的音乐给了学生深刻的感受。
难怪有位哲人说:
孩子是用声音和画面思考的。
(二)立足教材而不拘泥于教材。
教材是我们学习中最重要、也是最基本的课程资源。
我依据教学目标,对教材进行深入浅出的分析,还进行了适时、适当的拓展。
如看到透明的水晶后启发学生想象还有哪些东西是透明的,从而找出之间的差距,体会文章作比较的恰当;又如除了课文中的植物,还有哪些植物会和小露珠道别,让学生体会道别时的难舍难分------
(三)抓住重点词句体会,使课堂洋溢浓浓的“语文味”。
语文课姓“语”,因此,我设计了一系列语言文字训练:
1.比较“明亮”与“闪亮”,体会作者用词的准确、形象。
2.通过表演强调从动作、叫声、神态直接判断出你是谁,引导学生关注青蛙的“跳”、蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”。
3.第六小节中,“光彩熠熠”这个词语我在备课是预设学生在理解中会有难度。
因此,我先提供图片鼓励学生用自己的语言描述画面的内容,然后再在他们回答的基础上归纳“光彩熠熠”。
4.对于学生回答中出现的语言不规范现象,及时进行指正。
如——来了,——来了,——也来了。
从小处着手,切实提高学生的语言表达水平。
(四)充分利用文本,进行朗读、背诵的穿插训练。
1.第一节的“越来越”表现小露珠越来越大、越来越亮的可爱模样。
2.第七节“大家多么想把小露珠留住呀”放在补白训练之后,学生的理解有了基础、情感有了铺垫之后,想留住小露珠的想法自然流露,再朗读就显得水到渠成,让学生动口、动脑,更让学生动情、动心。
二、充分利用学生资源,让课堂充满活力
(一)重视学生个性的发挥。
在朗读中体现对小露珠形成过程的独特感悟,或感到兴奋、或感到艰难、或感到急切,情绪尽情释放。
(二)站在你自己的立场,与可爱的小露珠真情道别。
众多“动物”“植物”纷纷赶来。
教室里一片欢腾,课堂气氛推向高潮。
(教学反思参考1)学会查“无字词典”
我觉得《学会查“无字词典”》这一课对孩子以后的学习很重要,它主要是倡导孩子们不仅要在书本中学习知识,同时也要能通过生活实践来理解一些词语的意思。
学生如果能理解课文,在日后的学习中灵活运用“无字词典”,他们将会受益无穷。
因此,就这一点我是这样设计的:
在上课前,我提出“骄阳似火”和“惊涛拍岸”分别是什么意思?
这时我用事先准备好的词典查出意思来,用小黑板出示这两个词的意思,然后在理解的基础上让学生去朗读课文。
随后在课堂上,我组织各种形式的阅读,要求学生能正确、流利地朗读全篇课文。
在反复的阅读中,学生们自己就走好了理解课文这一步。
最后再举实例,如倾盆大雨、电闪雷鸣等词语,结合PPT,展示给学生看,加深学生对利用生活实践来学这句话的理解。
教学最后一段爸爸的话,让学生联系上文,回忆“我”理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”的方法,让学生进一步区别“有字词典”和“无字词典”,理解查“无字词典”的重要作用,然后总结归纳查“无字词典”的两种方法。
在此基础上引导学生学习运用,培养了学生理解词语的能力并达到了学以致用的目的,为学生将来对词语的理解打下了良好的基础。
(教学反思参考1)哪吒闹海
《哪吒闹海》是苏教版小语第五册的一篇神话故事,写的是小哪吒不畏强暴,大闹东海,制服龙王,使人们又过上太平日子的事。
课文重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,并复述课文。
因此,教学这篇课文,我采用了以指导朗读、复述为训练主线的教学方法,下面具体说说我的做法。
一、设疑促读。
根据三年级学生的知识现状,我在设计导入时,先让学生畅谈自己知道的关于“哪吒”的知识。
这一过程,充分发挥了学生的主动性,让学生在交流中初步认识哪吒。
接着,我出示放大的课文插图,引导学生根据刚才交流中获得的知识来判断插图中谁是哪吒?
你又是怎样看出来的?
学生学习的积极性被激发,他们纷纷举手抢着要答。
“我一看就知道,图上左边那个小孩模样,身上有两件法宝的是哪吒,你看,他目光坚定,眼睛炯炯有神;而旁边那个站在海里,手拿斧头,长相丑陋,气势汹汹,咬牙切齿的肯定是书上写的夜叉。
”几乎全班每一位学生都体验到了成功的喜悦。
“那么,谁又能说得再具体点?
把哪吒和夜叉交战时的情景像讲故事一样说出来。
”面对我的发问,学生一时语塞,不知从何说起。
看着他们期待的目光,我深知此时他们是多么希望老师能给他们以启发和引导。
于是,我告诉他们答案就在课文中。
学生的注意力一下子被引入课文,读书的兴趣被激发起来。
我相信学生们将会以最佳的学习状态去朗读课文。
二、以读感悟。
在学生初读感知的基础上,我紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。
先让学生自由轻声朗读第一自然段,边读边想:
哪吒为什么要闹海?
通过朗读,学生体会到东海龙王父子的可恶,也体会到哪吒为民着想,敢于与邪恶作斗争的精神。
在此基础上,我指名学生朗读这一自然段,并适时在投影片上标示出重点词;“称霸一方”“兴风作浪”“治一治”“出一口气”,要求学生边读边感悟,引导学生可以用语气,也可以用手势来加强朗读表现力,但一定要让听的人感受到龙王父子的“恶”和小哪吒的“勇”。
通过朗读,学生不难感悟出“闹”的原因,最后让学生归纳说说哪吒闹海的原因,则是水到渠成。
通过朗读,学生已经了解到了“闹”的原因,于是,我又设置悬念:
小哪吒又是怎样闹的呢?
让学生自由朗读第二至四自然段,边读边思考。
接着,让学生进行小组交流、讨论:
小哪吒是怎样闹的?
然后,组织学生进行全班交流,并由学生自己评说。
最后指导学生有感情地朗读课文,对描写哪吒机敏、果断的一系列词语要读出气势来。
这样安排,不但训练了学生口语交际,也加深了他们对课文的感悟。
三、述中积累。
学习语文是为了运用语言,在感悟原文语言的基础上,引导学生积累语言,而复述是积累语言的有效方法。
学完全文,指导学生按事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。
我让学生自由朗读课文,抓住关键词语,并理清顺序,弄清各段间的联系;然后让学生同桌练习复述,同时出示课文框架,要求学生借助框架加上重点词句叙述,降低了难度。
最后指名在班中练习复述,要求学生复述得有条理,尽量运用书上的原句。
力求做到“使其言若出吾之口,使其言若出吾之心”。
总之,在课堂教学中,让学生有意识地积累,全面内化课文中规范语言,从而达到“读得进,记得住,用得出”的要求。
(教学反思参考2)寓言二则
今天,我给学生讲了《寓言二则》,分别是《揠苗助长》和《鹬蚌相争》。
感觉很是失败,觉得很有必要反思一下,总结一下。
叶澜教授曾说:
“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”课上完了,到底上的有效率吗?
静下心来细细回顾一遍,会发现自己在哪些环节是有效的,哪些是多余而累赘的。
其实不是每节课都能一帆风顺,尽如人意的,如果能敢于面对自己那些课堂教学效益低下的课并及时查找失败原因,找准不足之处,并进行分析,找到应对的策略,并记录下这些策略,对以后的教学帮助会更大。
首先,教学目标不太准确,没给学生以明确提示本节课的任务到底是什么?
没让学生有充足的思想准备。
其次,也是最失败的一点,就是教师讲得过多,以至于学生没有充足的的时间来独立思考。
没有深入地结合学习、生活经验来体会寓意。
所以课堂气氛也不够活跃。
只有课堂活起来了,学生才有可能主动、生动、活泼地发展。
所以,课堂上凡学生能够自己学会和理解的,老师就应该大胆放手,先自学再交流;凡学生能感悟的就请学生来讲授,让其他学生听得感兴趣;教师只需要讲解一些规律性的知识,传授给学生一些必要的方法,再启发学生举一反三。
以上是我对这节课的反思总结,以后还要虚心学习其他教师的优秀经验,力争把自己的每一堂课都上出效率。
(教学反思参考3)成语故事
两个成语故事虽然看似相同,都是按事情的发展顺序来叙述,但是在表现人物的时候,写作方法却不尽相同。
比如第一则故事着重抓住人物的语言来表现人物“夸口”以及言语前后抵触的特点,从而烘托出“自相矛盾”的主题思想;而第二则故事则主要通过人物的动作描写来表现“滥竽充数”的结果,如“鼓着腮帮,按着竽眼儿,装出一副会吹的样子,居然得到了和别人一样多的俸禄”和“只好逃走了”;这样一来,本课的训练点就找到了。
抓住训练点进行有效的训练,学生的学习兴奋点自然会被激发出来。
首先朗读方面,对于这样短小直白的文章,三年级学生不难做到正确、流利,但对于人物语言、动作的朗读却因为缺乏深层解读而显得苍白,那么第一个学习起点就是在学生通过预习做到正确、流利朗读课文的基础上,引导他们走近文本,把书读得“立体起来”,让人物形象活起来。
其次,虽然课前学生都能说出两个成语的意思,但这样的知识来源,要么源于前一天晚上预习时把词典的解释背下来;要么源于过去在生活中获得的一知半解的认识,并未在他们的心灵里产生真正的共鸣和感悟。
因此,第二个学习起点应该是在学生初步了解成语意思的基础上,引导他们进一步走近文本,与人物对话,从而获得一次心灵的体验。
如在教学《滥竽充数》时紧紧抓住文中的两个动词“混”和“逃”,引导学生走近人物的内心世界,通过合理的想象,揣摩人物的心理,从而获得了丰富的情感体验,并在不知不觉中提高了道德认识,使成语蕴含的意义迎刃而解,昭然若揭。
这样的习得比仅从词典或生活中得到的一知半解来得更深刻,也更丰富。
但在学生的作业中发现用滥竽充数的两种意思造句,做得并不尽人意,说明课上的讲解不到位,或者是学生缺乏用这个成语的经验。
(教学反思参考2)庐山的云雾
《庐山的云雾》这篇课文通过对庐山云遮雾罩景象的描写,展现了庐山景色的秀丽。
抒发了作者热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。
在教学中有以下感悟:
一、抓住想象点,培养学生的想象力。
在本课中有二处想象的训练点:
1、想象庐山云雾瞬息万变的情景。
2、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。
为了诱发学生的想象力,我展示动人的画面,让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态,感受庐山云雾的壮美不仅刺激着学生的视觉,还丰富了学生的语言,激发了情趣,活跃了思维,发展了智力。
二、朗读感悟,体会文章语言的美。
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章,本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变,而且写出了庐山云雾的神韵,让读者身临其境,赏心悦目。
为了让学生能体味文章语言文字的美,我采取多种多样的读书形式和相应的图片来激起学生读书的兴趣。
学生们在充分理解的基础上
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 苏教版 三年级 上册 教学 反思
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)