四语上备课一单元.docx
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四语上备课一单元.docx
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四语上备课一单元
第一单元分析
个人设计
备课组集体讨论意见
一
单元
本组编排了四篇精读课文《老师,您好!
》《但愿人长久》《古诗两首》《秋天》。
这一组的课文体裁丰富,有诗歌,有历史故事,也有古诗。
教师应根据不同文体特点进行教学,开拓学生视野,激发其阅读兴趣,为他们阅读不同体裁的文学作品点拨指导,注意渗透学生。
本组编排了四篇精读课文《老师,您好!
》《但愿人长久》《古诗两首》《秋天》。
这一组的课文体裁丰富,有诗歌,有历史故事,也有古诗。
教师应根据不同文体特点进行教学,开拓学生视野,激发其阅读兴趣,为他们阅读不同体裁的文学作品点拨指导,注意渗透学生。
教材
分析
二
单元
1、牢固掌握本单元的重点词语和成语,能理解“心绪不宁”“形影不离”“悲欢离合”“井井有条”“柔韧”等词语的基本意思,并能够正确、规范、整洁书写。
2、能够有感情的朗读本单元课文,熟练背诵本单元的四篇课文,而且会正确默写。
3、能够理解本单元两首古诗和两首现代诗的意思及诗中重点字词的含义,领悟诗的意境及思想感情,基本了解不同体裁诗歌的特点。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵相关课文。
2、感悟古诗和现代诗的意思及意境,使学生受到美的熏陶。
3、能接受经典诗词的教育,对经典诗词产生阅读的兴趣。
4、能从诗歌的学习创作的方法,自己也来创作一首。
目标
要求
三
单元
注重教师“导”的过程和方法:
以培养学生的语言实践能力、学习诗歌能力为目标,注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”,拓展、延伸学生的学习空间,使学生感受阅读的兴趣,体会教学内容的价值取向,学会正确、大胆地表达自己的见解。
本单元的内容以诗歌为主,既有现代诗歌,又有古代诗歌,既让学生感受到了古代诗歌的韵味,又让学生体味到了现代诗歌的清新幽雅。
可以使学生在反复的朗读与背诵中深刻感悟。
另一方面,在练习训练中,注重培养学生的生活中学习语文的习惯和学习的方法;同时,注重了学生语文综合能力的训练,培养学生的语文知识的积累和运用。
第三是:
通过习作教学,训练学生的想象创作的技巧,注意开发学生的思维和表达能力的培养。
设计
意图
四
单元
学生能理解本单元课文的内容,感受到了古代诗歌的韵味,体味到了现代诗歌的清新幽雅。
在反复的朗读与背诵中感悟文章表达的思想感情。
目标
达成
分析
交往互动式教学设计
课题
1、老师,您好
教时
日期
月日
教学目标:
1、课前自主学习本课10个生字,对于难理解的字词查字典,并描好红。
(能准确认读351个生字。
学习按要求预习课文。
能借助字典学习生字词,初读课文,提出问题)
2、用普通话正确、流利地朗读课文,对课文中不理解的地方提出疑问,如:
“铺设大道、架起金桥、编织理想的丝线、茁壮的新苗”等。
(继续练习正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵指定的课文,会分角色朗读课文。
能联系语言环境和生活实际,理解常用词语的意思。
)
3、初步把握文章的主要内容,激起热爱老师的思想感情。
(能凭借语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,指导课文的大意。
)
重点与难点
理解并掌握本课有关词语。
教学过程
活动
板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
常规
性积
累
诵读古诗《春夜喜雨》
自由诵读
集体诵读
学生自主诵读
教师伺机指导
核心过程
活动一:
揭示课题
1、启发谈话,引导学生说说哪些诗句是用来形容老师的。
2、板书课题
指导读好课题。
交流:
春蚕、燃烧的蜡烛、园丁
学生说说诗句,谈谈自己的理解。
A春蚕至死丝方尽,蜡炬成灰泪始干
带着对老师的崇敬来读一读这句诗。
B随风潜入夜,润物细无声。
润物润谁?
(孩子们)轻轻地读出老师对学生的爱。
3、带上感情,个别读课题。
评价:
您表示尊称。
让我们用敬重的语气读——老师,您好。
1、谁来说说人们把老师称作什么?
交流:
春蚕、燃烧的蜡烛、园丁
2、还有哪些诗句是形容老师的,教师幻灯片出示诗句A蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干(师介绍:
这本是唐朝诗人李商隐用来表达恋人至死不瑜的爱情的,无论如何都不会背叛爱情,就像春蚕那样到死才停止吐丝,就像蜡烛那样,直到燃烧完,才停止流泪。
后来人们用它来赞美老师为教育教育事业奉献青春、奉献生命。
)
指导学生读好这句诗。
B老师还是喜欢和你们一起快快乐乐地学习语文。
老师比较喜欢的赞美老师的诗。
随风潜入夜,润物细无声
指导读:
(孩子们)轻柔而不张扬,充满了关爱。
轻轻地读出老师对学生的爱。
3、出示课题,学生读好课题。
活动二:
初读课文
1、同桌互读课文
2、指名试读课文
同桌互读课文,要求读准生字字音读通句子,特别注意长句。
1、学生互读课文,教师巡回指导。
2、个别读课文,正音,读准长句子。
出示:
(1)注意:
崇chong翘舌音浸jin前鼻音塑su平舌音
核
心
过
程
3、教师范读课文,
学生再次跟着朗读
4、默读思考:
文章用怎样的词语来形容教师职业的?
板书:
崇高、美好
指名读、练读
由学生质疑提出
拿出笔圈一圈,并在后面标出韵母,看谁找得快又准。
道、桥、高、劳、涛、好、造、耀、好、苗、好。
学生练读,读通顺、流利
默读课文,同桌理清脉络,说说每小节的意思:
全班交流。
(2)多音字:
铺、好、朝、禁
(3)出示句子,指导读好长句。
古今中外,哪个人的成材不浸透着教师的心血。
②地北天南,哪一项创造不蕴含着教师的辛苦。
③笔尖飞舞,那是春蚕悄悄地编织理想的丝线。
④笑语盈盈,那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。
3、师范读,生圈出押韵的字。
生当小小点评师,评价范读,师适时指导,生练读诗句。
4、引导学生抓住反复的句子“老师,您好”理清脉络,引导学生归纳每小节的意思。
第一小节:
赞美教师事业的崇高,表达学生对老师的深深感谢。
活动三:
教生字
学习生字词
练写生字。
练习写钢笔字
1、读田字格中生字,出示词语
春晖由衷事业崇高浸透哪一项涌起塑造朝霞甘露
2、记忆字形
宗—崇侵—浸望—塑假—霞甘:
3、指导书写
①“塑、霞”笔画较多,注意写匀称。
②“崇、甘”居中写
③指导钢笔描红
拓展
延伸
总结
提升
1、比较后组词
浸()项()霞()
侵()顶()假()
2、多音字组词chao()zhao()
3、填合适的词语
铺设()架起()
塑造(编织()
4、练习有感情地朗读课文。
5、课外阅读巍巍的《我的老师》
独立完成作业,阅读《我的老师》
独立完成作业
小组初步交流阅读感受。
板书
设计
1、老师,您好!
崇高
美好
反思
本课的教学围绕“崇高”与“美好”两个关键词展开。
何谓“崇高”?
学生经过预习查工具书,明白了“崇高”就是“至高无上、高尚”的意思。
为什么说教师的事业是崇高的?
一学生首先找到“古今中外,哪个人的成长不浸透着教师的心血!
地北天南,哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!
”这两个句子。
引导学生把反问句改为陈述句,然后联系生活实际谈自己的理解。
交往互动式教学设计
课题
老师,您好
教时
日期
月日
教学目标:
1、理解和掌握春蚕、理想的丝线、甘露、茁壮的新苗等比喻句的含义,联系生活实际理解诗句的意思。
(能联系语言环境和生活实际,理解常用词语的意思。
)
2、在理解感悟的基础上,结合自己的体会,读出诗歌的感情和韵味来,同时理解教师事业的崇高、激起热爱老师的思想感情。
(能凭借语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,指导课文的大意。
)
重点与难点
正确理解课文,有感情地朗读并背诵课文。
教学过程
活动
板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
常规
性积
累
诵读《弟子规》(冠必正纽必结袜与履俱紧切)
自由诵读
集体诵读
学生自主诵读
教师伺机指导
核心过程
活动一:
检查复习
1、指名朗读课文
2、听写词语
齐读词语
听写词语
同桌交互批阅
个别读课文,评议
听写词语,交互批阅,提醒同学易错的地方。
(崇高浸透衷心祝愿辛劳塑造朝霞编织茁壮)
活动二:
读课文(第1小节)
1、自由轻声读课文第1小节思考:
哪句话集中赞美了教师的事业?
2、引导学生感悟教师事业的崇高。
3、引导感情朗读
4、小结第1小节
指名说读
读、讨论、交流、齐读
学生联系生活举例:
徐悲鸿的成长离不开发过绘画大师达仰的悉心指导;作家魏巍的老师蔡芸芝,对他接近文学、爱好文学产生了很大的影响……
看图后谈谈自己的理想
说说对诗句的理解,举例说说在老师培养下成材的名人名家。
齐读
1、引导学生找出中心句,反复诵读,并在下面加上横线。
2、默读课文,哪几句可以看出教师事业的崇高?
出示文中相关的语句,抓住关键词理解。
⑴出示句一①为什么说教师是铺路架桥的人?
②出示图片,理解词语(昨天:
——今天:
——理想:
——)
⑵出示句三、句四
①“哪个人”“哪一项”分别指什么?
(每个人、所有人;每一项、所有的)
②“浸透”“心血”分别指什么?
我们的成材靠的是老师,社会的发展也蕴含了老师的辛劳。
③换成陈述句式怎样说?
(赞颂了教师为了孩子们的茁壮成长,为了社会的进步,时代的发展,呕心沥血,辛勤工作的崇高品质和无私精神。
)
⑶引读句五
①句中哪个词最能突出学生对老师的感激之情?
(句中为什么不说“你好”而用“您好”呢?
②指导有感情朗读
核
心
过
程
活动三:
细读第2小节
1、自由读第2小节,划出第2小节的中心句。
2、读读诗歌的第二小节,你是否有新的体会或感受呢?
有什么不理解的地方吗?
3、引读:
教师的事业是美好的,更是辛苦的,我们除了赞美老师,还应对老师有什么情感?
理解:
“衷心”:
发自内心。
4、指导朗读第2小节
5、指导背诵课文
学生画出中心句,反复诵读。
自读第二节,体会诗中蕴含的情感,提出疑问,交流自己的感受。
齐读最后一句
对老师的祝愿:
祝愿老师身体健康、工作顺利、一生平安、万事如意……千般祝福,万种心愿,尽在这“您好”之中。
自由练背、指名背、齐背
组织交流,随机把握引导:
⑴出示句一,理解词句
“春晖”、“朝霞”分别指什么?
师讲解:
教师的工作塑造了人才,美化了心灵,所以说,教师的事业是多么的美好!
⑵出示句三、四
1这两句中春蚕指什么?
理想的丝线指什么?
甘露指什么?
茁壮的新苗又是指谁?
②“笔尖飞舞”指什么?
“笑语盈盈”指什么?
理解并练习朗读:
春蚕:
喻指教师
理想的丝线:
喻指教学成果
甘露:
喻指教师的心血。
茁壮的新苗:
喻指学生
仿佛看到的情境:
老师讲课的话语,对我们的谆谆教导,语重心长,苦口婆心。
老师认真批改作业、耐心辅导;教师和大家促膝谈心,交换想法;进步了,有教师的鼓励,犯错误了,有教师的亲切指导……
指导学生朗读第二节诗。
拓展
延伸
总结
提升
1、抄写词语,并用“情不自禁”、“每当…就…”造句。
2、练笔:
《老师,我想对您说》
3、阅读相关赞美老师的诗歌或文章。
学生独立完成作业
板书
设计
1、老师,您好!
昨天与今天铺设大道真理和智慧人才塑造
事业的崇高事业的美好
现实与理想架起金桥春晖和朝霞心灵闪耀
反思
放手让学生自学,情况有所改观。
先是回顾第一小节的内容,试着让学生说说“教师的事业为什么崇高”,举手者寥寥——问题不仅仅是“遗忘”。
重点抓住“每当看到时代在飞速地前进”一句,引导学生联系生活体会时代发展与教师辛勤工作之间的密切关系,强调教师事业的“崇高”
交往互动式教学设计
课题
但愿人长久
教时
日期
月日
教学目标:
1、课前自主学习本课10个生字,对于难理解的字词“心绪不宁、形影不离、悲欢离合、宽慰”查字典,并描好红。
(能准确认读351个生字。
学习按要求预习课文。
能借助字典学习生字词,初读课文,提出问题)
2、用普通话正确、流利地朗读课文,对苏轼做初步的了解。
(继续练习正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵指定的课文,会分角色朗读课文。
)3、初步把握文章的主要内容,初步理解作品中古诗的意思,体会苏轼对亲人的思念之情。
(能凭借语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,指导课文的大意。
)
重点与难点
读课文,学生字词,初步把握文章的主要内容
教学过程
活动
板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
常规性积累
诵读描写月亮的古诗
自由诵读
集体诵读
学生自主诵读
教师伺机指导
核心过程
活动一:
导入新课
1、回忆古诗《静夜思》
2、表达了诗人什么样的情感?
导出苏轼并简介生平。
3、板书课题:
但愿人长久
指名背诵
回忆相关的诗句。
简介苏轼。
苏轼(1037-1101),北宋文学家、书画家。
字子瞻,又字和仲,号东坡居士……
齐读课题。
1、齐背《静夜思》,个别说《静夜思》表达了诗人怎样的情感。
导入:
当一年一度的中秋佳节到来,我们会亲人团聚,品尝瓜果月饼,共享一轮明月。
但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡,不能与亲人团聚,看到这一轮明月,心里会有那些感受?
每逢佳节倍思亲,望着天上的月亮,总让人想起家乡的亲人。
才上心头,却下眉头,许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。
今天,我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》出示诗歌《水调歌头》简介苏轼。
苏轼(1037-1101),北宋文学家、书画家。
字子瞻,又字和仲,号东坡居士…
这首脍炙人口的诗词,想象丰富,语言凝练,情感深刻,意境深邃,同学们在学习理解上遇到了较大的困难。
请同学们打开课文《但愿人长久》,仔细阅读这篇文包诗结构的作品,就能帮助我们学习和理解。
核
心
过
程
活动二:
提出自学要求
1、自学生字词,要求读准字音。
2、自由轻声读课文,要求把课文读正确、通顺。
3、默读课文,思考:
每一自然段主要写了什么?
4、交流讨论。
根据学生回答,理解词人感情发展线索。
板书:
心绪不宁
埋怨
宽慰许多
自学,①自己读课文
②出示生字、读一读
③指名读课文
④说说课文要学哪一首诗
⑤文章描写诗的意境有是哪几小节?
⑥说说课文可以分成哪几小节?
概括段意。
(1—3)苏轼创作词的原因
(4—5)具体描绘词的意境
(6)诗人低声吟诵新作《水调歌头》。
1、学生自主学习课文,课同桌之间互相帮助,教师巡回指导。
2、组织全班交流。
(2)在交流过程中,伺机正音:
出示相关生字新词:
朝廷观赏埋怨宽慰婵娟皓月当空心绪不宁手足情深形影不离各奔东西十全十美
组织学生读正确,并理解相关词语,让学生说说自己在预习中是用什么方法理解生词的意思。
(2)学生分小节朗读课文时,伺机引导学生概括相关段落的意思。
(3)引导学生说说这篇课文主要讲了一件什么事情?
3、再次默读课文,思考围绕这件事情,先讲了什么?
接着讲了什么?
最后讲了什么?
尝试给课文分段。
组织交流,让学生说说分段的理由。
活动三:
习字册描红。
习字册描红
描红
互相评价
学生描红
教师巡回指导
全班评议
拓展
延伸
总结
提升
1、抄录《水调歌头》
2、搜集思念家乡的古诗
收集、交流相关古诗。
板书
设计
2、但愿人长久
皓月当空举家欢庆思念弟弟
手足情深别离多年
埋怨明月真情宽慰吟诵诗句
反思
交往互动式教学设计
课题
2、但愿人长久
教时
日期
月日
教学目标:
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文四、五、六小节。
(继续练习正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵指定的课文,会分角色朗读课文。
)
2、联系上下文,联系生活实际理解文章中含义深刻的句子“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”。
(能凭借语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,指导课文的大意。
)(能联系语言环境和生活实际,理解常用词语的意思。
)
3、关注苏轼内心的情感变化,体会作者对兄弟的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
(能凭借语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,指导课文的大意。
)
重点与难点
读课文、背诵课文;理解课文内容和感情。
教学过程
活动
板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
常规
性积
累
诵读描写月亮的诗
自由诵读
集体诵读
学生自主诵读
教师伺机指导
核心过程
活动一:
复习导入
1、出示字词,读一读
中秋佳节皓月当空欢欢喜喜
手足情深形影不离
离别七年心绪不宁
2、指导朗读
读词语
读词语,说说意思
读一读,说说相关词语的意思,并说说自己从中读懂了什么?
活动二:
指导学习课文1—3小节
1、学习1—3小节,引导学生感受苏轼的情感,苏轼为什么如此思念自己的弟弟:
(1)出示课文中的图,说说这是什么时候?
图中苏轼表现怎样?
(2)学习第2节,对比一下,人们与苏轼的心情有什么不同?
(3)为什么在如此佳节,苏轼不思念别人而是思念苏辙呢?
自由读课文,找一找人们的心情和苏轼的有何不同。
交流:
读出人们的喜悦,苏轼的思念与惆怅。
读课文,思考,回答
结合课文内容,说一说。
有感情地朗读课文。
学生自读自悟,引导学生能抓住“手足情深、形影不离”等词语练习上下文感受兄弟俩深厚的感情,以及苏轼当时为什么心绪不宁?
出示填空,引导学生完整地回答问题。
出示填空:
苏轼思念弟弟是因为。
(一是中秋夜晚,皓月当空,这是亲人团聚的时候,思念之情油然而生。
二是目睹他人团聚的情景,自己却“独在异乡为异客“,饱受离别之苦。
三是与弟弟手足情深且分别之久。
)
1、观察文中的插图,指导朗读第四小节,感悟苏轼的心情。
2、指导朗读,读好“偏偏”一词。
指名朗读指导看图
说说苏轼的情感
有感情地朗读课文
1、导入:
同学们,这时候的苏轼神情怎样?
(眼睁睁)他此时的心情怎样?
引导学生读好文中的语句。
追问:
那圆圆的明亮的月亮,好美,可是他眼睁睁地望着,会觉得怎样?
用你的朗读来回答吧。
核
心
过
程
配乐朗读:
是呀,在月亮这么圆这么明的中秋之夜,苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么不好受呀!
耳畔传来忧伤的乐曲,更增添了苏东坡的思念之情,感伤之情。
指名朗读,齐读
2、过渡:
苏轼这么无奈这么惆怅,后来为什么又宽慰了呢?
请同学们自己读读书。
3、想到这里,苏轼的心里就感到宽慰了许多,便低声吟诵起来:
(课件出示) ……人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
但愿人长久,千里共婵娟!
你们想了解这五行词的意思吗?
课文已经告诉我们了,自己找找吧,看哪位聪明的同学最先找到。
自由读课文,同桌说说自己的理解,全班交流。
学生找到文中解释这五行词的意思的词句,画下来,词文对照,理解诗意。
有感情地朗读。
追问:
同学们,看,明月当头,月光如水,景色如此美丽,这个躺在床上的人如果就是你。
那你现在是身在异乡,与亲人朋友已分别多年,这时,你看着月亮会想些什么?
自言自语说些什么呢?
引导朗读。
2、引导学生说说苏轼的情感怎么会发生变化呢?
交流讨论
⑴用自己的话再来说说第一句的意思
(重点理解“悲”“欢”“离”“合”,“隐”“现”“圆”“缺”的意思)
⑵“哪里会十全十美呢!
”你是怎么理解的?
⑶他还想到了什么呢?
指名读第二句,联系上文说说
3、出示诗句:
引导学生诵读这几句诗。
学生跟着老师读(师生共读)
引导学生联系上文说说自己的理解,体会。
拓展
延伸
总结
提升
1、同学们,让我们一起有感情地朗读全文,再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。
2、你们想知道词的全部吗?
出示:
师范读——课后你们自己去想想它的全部意思,好吗?
3、背诵4、5、6小节
课后积累一首苏轼写的诗或词。
学生课后通过自己的办法读懂这首词,并在小组内交流。
《水调歌头》苏轼
丙辰中秋,欢饮达旦大醉,作此篇,兼怀子由。
明月几时有?
把酒问青天。
不知天上宫阙,今夕是何年?
我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。
起舞弄清影,何似在人间?
转朱阁,低绮户,照无眠。
不应有恨,何事长向别时圆?
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
但愿人长久,千里共婵娟。
板书
设计
但愿人长久
心绪不宁:
思念弟弟
埋怨:
月圆人不圆
宽慰:
但愿人长久
宽慰:
真情留人间
抓住课文的主线:
思念-----埋怨------宽慰------写诗来展开教学。
讲到“埋怨”这个环节时,我和学生进行了对话,不说擦出了智慧的火花,但我们在整个谈话过程中都体验到了融洽的学习氛围。
现在我想重温一下当时的一些情景。
交往互动式教学设计
课题
3、古诗两首
教时
日期
月日
教学目标:
1、自主学习本课的5个生字。
用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗。
(能准确认读351个生字。
学习按要求预习课文。
能借助字典学习生字词,初读课文,提出问题)(继续练习正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵指定的课文,会分角色朗读课文。
)
2、感受古诗优美精妙的语言,在熟读的基础上理解古诗的意思。
积累背诵这首古诗。
想象《望洞庭》一诗所描绘的月夜美景,说一说,写一写。
(能凭借语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,指导课文的大意。
)3、感悟诗的意境,从中受到美的熏陶。
(能凭借语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,指导课文的大意。
)
重点与难点
能写出《望洞庭》一诗所描绘的景色。
感悟诗的意境,从中受到美的熏陶。
教学过程
活动
板块
活动内容与呈现方式
学生活动方式
交流方式
常规
性积
累
诵读《弟子规》(置冠服有定位勿乱顿致污秽)
自由诵读
集体诵读
学生自主诵读
教师伺机指导
核心过程
活动一:
导入新课
1、了解洞庭湖
出示相关画面
出示相关词语
介绍洞庭湖:
位于湖北省北部,是我国第二大淡水湖,有“八百里洞庭“之称,湖中有君山,名胜很多。
2、说说对刘禹锡的了解:
刘禹锡,唐代诗人,洛阳人,其诗通俗、清新、有民歌特色。
说说看到了什么景象?
用上一些词来形容看到的景物。
结合资料谈谈、交流收集的名言佳句。
1、我们伟大的祖国山河秀丽,风景如画。
今天,想带大家去洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景。
2、多媒体出示洞庭湖的画面。
3、师送一组词,卡片出示:
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
4、引出课题:
洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到了这样一幅美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传颂的佳作。
活动二:
指导自读古诗。
1学生自读古诗
2、检查自学效果
3、再读古诗
学生按要求自学,同桌互读。
指名读古诗
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