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教育科研辅导讲义
教育科研辅导讲义
泰安一中虎山路校区吕学文
第一讲:
中小学开展教育科研的必要性和可能性
一、教育科研与教学研究
1·什么是教育科研
教育科学研究就是教育工作者为发展和改革教育工作以教育科学理论为指导,采取科学的方法和手段,对教育教学的某些理论和实际问题,揭示普遍规律,探求新观念、新理论、新方法的具有科学程序的一种实践活动。
2·教育科研的层次结构
科研实践已反复证明,教育科学研究能够使教师和校长的工作变得容易而富有效率。
但很多教师至今不明白也不相信这样的道理。
他们往往错误地认为教育科研和教学实践有天渊之别,教育科研是科研工作者的事,教师校长只能教学,从事具体工作而难以开展科学研究。
其实教育科研与教学研究是紧密相连的。
如同高层建筑和基础紧密相连一样,它既有较高的层次,也有较低的层次,特别是较低的层次,可以说是和良好的教学研究在同一水平线上,或说良好的教学研究就是教育科学研究的基础和起点。
当然基础并不等于高层建筑结构的全部。
一般说来可把教育科研结构体系由低到高分为四个层次。
(1)专题考察。
就是为了一定的教育目的而进行的有意识、有计划地观察审视。
如一位校长为了改善教学管理工作,他有意地考察学校近来教与学的情绪如何;一位班主任为了改善班级纪律,有意地观察课堂纪律、课间操纪律等等。
应指出这种观察和日常随意见闻是不同的,前者是有意识、有目的、有计划的,而后者是无目的、无意识、无计划的,是在偶然和被动情况下进行的。
专题考察是系统科研的基础,观察具体真实,0其后的因果关系分析才能坚实可靠,即使不再进行系统研究,具体真实的观察,也是改进教育教学工作的必要反馈环节。
(2)动因分析。
就是对某些动态事件进行因果关系分析。
如校长通过观察了解到最近教与懵学的情绪都较好之后,就进而分析,教育学的情绪为什么好,有几方面原因,哪一方面原因是主要的,起决定作用的,不论是从开展教育科学研究,还是从改进实际工作来说,动因分析都是至关重要的。
从改进工作角度来说,只有了解了好与差的原因,才能知道今后如何发扬优点,克服缺点,进一步把工作做好;从开展教育科研角度来说,只有把握了形成好与差的结果的原因,才能有中肯分析,从而为进一步探讨研究获得坚实基础。
动因分析成功与否一般决定于两个方面:
一是观察是否具体真实;二是分析者是否有较丰富的实践经验和较好的教育素养。
一般说来这一层次仍然是教育实践和教育科研的交叉地带。
就是说无论从改进实际工作角度,还是从开展教育科研角度,在专题观察之后都应该进行动因分析。
但严格说来,前者多是经验性的定性分析,后者则还要求有科学的定量分析。
(3)移植与推广。
就是如何将外校、外地的成功经验、实验成果消化应用于改善本校、本地的教育教学工作实践,或如何把本校、本地创造的经验推广到外校、外地去。
显而易见,这已超出日常教育教学工作范围,而多是学者型、实验型校长、教师和教育科研工作人员做的工作。
不论是移植外来经验、成果,还是创造推广经验,都必须有强烈的事业心和相当的理论水平、教育素质。
而理论思想,又是在不断发展的,因之定期浏览阅读教育杂志,掌握教育新信息、新思想和定期调查研究,把握教育教学工作脉搏,就成了至关重要的事情。
不掌握新信息、新思想、新理论就会陷入盲目;不把握教育教学工作脉搏,就会陷入脱离实际无的放矢境地。
这两个方面缺一不可。
我们常说要顶天立地,在这里掌握新信息、新思想、新理论就是顶天,把握教与学脉搏就是立地。
只有坚实的立地才有可能真正的顶天,只有顶天,立地也才有实际意义。
(4)理论研究。
这是从教育教学实验和工作实践中归纳总结出规律性的东西。
自然这多是教育科研工作者的事情。
当然,学者型、实验型的教师和校长也能从事这样的工作。
3·教育科研分类
教育科学研究而不同的分类标准可划分不同的类别。
(1)理论研究和应用研究。
这是根据研究目的和所要解决的问题区分的。
理论研究也叫基础研究,其主要目的是扩展其理论领域里的知识体系。
如检验某个理论假说,修改补充或否定某些现存的原理、法则等。
应用研究则是为了解决具体和实际教育教学问题,改进教育、教学工作而进行的。
理论研究为人们了解现象的内部关系,帮助人们解释现象和预测将来要发生的现象提供系统环境。
应用研究则是为克服工作中的缺陷,解决工作中遇到的问题而进行的研究。
研究结果自然是有助于改进实践工作,而不是丰富改善理论体系。
(2)教育研究与教学研究。
这是以研究领域为标准区分的。
这里的教育研究是指狭义教育而言,亦即指思想品德教育而言,而不是广义的教育。
教育学把宏观教育区分为教育、教养和发展,这里的教育即指教养发展之外的教育而言。
教学研究是指教养发展方面的研究,亦即研究提高传授知识,培养能力,发展智力的效率和效果。
当然以此标准还可以区分为体育研究、美育研究、劳动技术教育研究、教育管理研究等等。
教育管理研究又可分为教学管理研究、行政管理研究等等。
(3)教育科研和教学研究。
这既是以研究的性质为标准区分的,而主要又是以研究机构的工作范围的标准区分的。
一般说来,理论因素较多、综合性较强和较正规的课题研究可称为教育科研;实践性较强的单科、单项的教材教法研究一般称为教学研究。
在我国现阶段,中央、省市及部分地县设有教育教学研究所,省市县区设有教学研究室。
教育科学研究所从事的一般称为教育科研工作,教学研究室所从事的一般称为教学研究工作。
教育科研和教学研究二者既有共同对象和目的,又有不同的范围和特点。
他们的研究对象相同:
研究教育现象及其规律;它们的研究目的相同:
掌握教育规律,提高教育效率质量,促进人的全面发展;它们的研究方法大体相同:
观察、调查、实验、测量、统计等。
但是教学研究并不等于教育科学研究。
教育科学研究是以教育现象为对象的一种特殊的认识实践活动,是有目的、有计划、有系统地采用科学方法进行的探索过程,发现教育规律的一种创造性活动。
二者的不同之处具体表现在以下四个方面:
研究范围不同:
教育科学研究的范围广,包括着一切教育现象和教育过程,既包括宏观研究,也包括微观研究;既包括理论研究,也包括应用研究;不仅研究教育的今天,也研究教育的昨天和明天,自然教学研究也包括在其中,而教学研究的范围则比较狭窄,它主要研究范围在教学内容、教学过程和教学方法等微观领域。
研究要求不同:
教育科学研究要求具有严格的科学性和准确性,要把握因果关系和内部联系,揭示教育现象本质和客观规律。
因此,要求研究者要有严格的科学精神、科学态度和教学方法。
而教学研究则往往是以个别的、局部的经验为基础,所依据的材料有偶然性和片面性,研究条件也多不加控制,因之主观色彩较重。
研究过程不同:
教育科学研究有完整的过程。
这个过程包括:
认证选定课题,制定研究计划,组织实施研究,作出科学结论,撰写研究报告,组织成果鉴定。
而教学研究则没有这样完整、严密的研究过程。
特别是群众性教研活动多是分散的、个别的、无计划进行的。
研究成果不同:
教育科研成果必须具有规律性和创造性,而教学研究成果往往带有地区单位和个人特征。
尽管有明显不同,但二者却是相互渗透、相互支持、相互依赖的。
教育科研是以教学研究为基础的,教学研究是以教育科研为指导的。
可以说,二者就是普及和提高的关系。
在教学研究的基础上,才能有效地开展教育科学研究,有了教育科学研究作指导,群众性的教学研究才能得以健康深入地发展。
二、中小学开展教育科学研究的必要性和可能性
1·中小学开展教育科学研究的必要性
(1)开展教育科学研究是由教育工作的性质所决定的。
教育的对象是处于不断发展变化中的活生生的人。
教育是一种复杂的社会现象。
它既是一门科学,也是一门艺术。
科学是复杂的,艺术是富于创造的。
因此,教育领域虽有诸多理论体系,但不宜照抄;虽有多种教学模式也不能搬用。
教师不能拿着大学里的笔记本上课,校长也不能在会议上背用管理学教程。
教育教学工作要富有成效,具有创造性地进行工作。
可以肯定地说,没有研究创造,就不会有真正的教育工作。
特别是在当前教育科学研究落后于教育改革实际的情况下,开展教育科学研究显得尤为重要。
在实践中我们会经常地看到有许多教育行政部门和学校领导由于不重视教育理论学习,由于对教育改革中的一些重要课题缺乏必要的探讨研究,在认识上还有很大的片面性,行动上也就陷入了严重的盲目之中,不但工作没有做好,而且出现了许多偏差,以致失误。
在从新技术革命对教育提出严峻的挑战,教育处于更急剧的变化角度说,不断考察教育、研究教育,以便使教育能跟上形势的发展也是非常重要的。
(2)开展教育科学研究是提高教育教学质量的有效途径。
改进教育教学工作,提高教育教学质量,使每一所学校、每一位校长和教师的共同愿望和天职。
但怎样才能提高质量呢?
至今仍有不少的人认为,只要豁、拼、靠就能出成绩。
其实教学实践早已反复证明,在教学基础差,教学水平低的情况下,也许是这样;但当教学基础渐好,教学水平较高之后,再只依靠豁、拼、靠,那就只能事与愿违,事倍功半。
在这样的阶段,正确的途径是开展教育科学研究,向教育科研要质量。
为什么开展教育科学研究就能提高教育质量呢?
因为提高教育质量的过程,实质上就是按教育规律办教育的过程,而开展教育科学研究就能帮助学校领导和教师掌握教育规律,改进教育教学工作,提高效率,并使教学逐步变得容易而富于成效。
(3)中小学要进行教育改革必须同时开展教育科学研究。
进行教育改革,就是为了改掉那些违背教育规律的、已经过时了的旧的教育思想观念和教学模式,建立起更加符合教育规律的能够适应新形势需要的新的思想观念和教学模式。
但是哪些是违背教育规律,怎样做才能更符合教育规律,哪些是过时陈旧的,怎样做才能适合新形势的需要,这都只有通过教育科学研究才能解决。
其中有些问题是需要有专门研究机构来解决的,而绝大部分,特别是教学领域里一些具体问题,不仅可能而且必须由广大中小学开展研究加以解决。
陈旧思想模式的弊端,新鲜经验的优越,首先是由实践工作者最先感受到的、最新倡导的。
(4)要学习借鉴先进经验,必须开展教育科学研究。
当今,我们正处于信息时代,任何一所学校,任何一个单位,要卓有成效的工作,要取得好的成绩,就必须及时学习成功经验,利用最新科研成果,闭门造车,闭关自守的时代已经一去不复返。
纵观国内外,一些知名的学校,知名的教师,无一不是重视学习借鉴国内外先进的办学经验和教学经验的。
而只有开展教育科学研究,才能更好地把先进经验消化为自己的东西,才能更好地把理论与实践结合起来。
北京景山学校所以能一直居于全国中小学教育改革的前列,其中重要的原因之一就是校内单独设有教育科学研究室,组织教师干部学习先进的教育理论、经验,传递教育信息,进行深入细致的教育改革和实验研究。
(5)开展教育科学研究是提高教师素质的有效途径。
由于师范教育的发展,师资队伍的退离更新,以及多年来的师资培训,当前教师及学校领导干部的文化素养得到了相当程度的改善。
相比之下,教育素养不适应教改形势发展需要的现象却日益暴露出来。
到提高教师干部的教育素养,固然首先要组织学习教育理论,但在组织学习的同时,还必须组织实践锻炼,而教育教学改革实验、实践才是有理论指导的、科学化的实践,这样的实践不但能提高教育质量,而且能锻炼教师干部队伍。
这是许许多多开展教育科学研究好的地区和学校共同的经验和深刻感受。
2·中小学开展教育科学研究的可能性
中小学开展教育科学研究,不仅是必要的,而且完全是可能办到的。
(1)中小学教师干部最了解学生情况。
了解学生情况,是开展教育科学研究的前提和基础。
从事什么工作都要首先了解情况,。
最好是身在其中。
中小学教师干部是教育的实践者,整天泡看的、想的、做的都是教育工作,对教育的对象、任务、内容、过程都非常熟悉,对教育的利弊甘苦都深有感受,正是“春江水暖鸭先知”。
而这些都是技术课题、研究课题最有利的条件,和专业科研工作者相比,也是得天独厚的条件。
另外,教育的对象是学生,教育科研的对象一般也是学生。
学生是处于不断生长发展的个性实体;不了解学生,教育就难以有效进行,教育科研更难以搞好,而教师干部,特别是教师整天和学生在一起,对每个学生的音容笑貌、个性特点都了如指掌,这不仅会给教育科学研究提供便利,而且还能使有关研究不被一时的现象所迷惑,这就非常有利于获得真正的结论。
(2)中小学教师干部具有丰富的实践经验。
一般经验体会虽算不上是教育科学研究成果,但教育科研总是以一定经验为前提、基础的。
辩证法告诉我们,偶然性就包含着必然性。
不少经验体会都有其一定的科学性,反映了某些客观规律。
假如我们对教育科学研究的发展历史和现状略加考察,就会清楚地看到以下三个方面:
①许多重要的教育科学研究课题、方案、假想都是来自实践经验(包括有效经验和新失误教训)。
上海市青浦县的“尝试指导,效果回授”就是突出一例;②重要的教育科学研究成果多是由经验总结发展而来的。
北京景山学校的“全面发展打基础,发挥特长育人才”,马芯兰的“改进知识结构,培养学生能力”,上海育才学校的“读读、议议、讲讲、练练”等无一不是这样;③国内外一切有卓越成就的教育家多是来自教育实践,是在获有丰富经验的基础上发展成名的。
如马卡连柯、赞科夫、苏霍姆林斯基等都是这样。
(3)中小学教师干部是教育科学研究的主体。
教育领域里的应用研究,多得通过教育实验才能具体实施,而教师必然是实施的主体。
就是说任何专业人员要搞应用研究都必须和教师合作,有些实验研究,特别是教学方法方面的实验研究,完全可以由教师结合日常教学进行,有时不必与别人合作。
当然,中小学教师干部开展教育教学研究也有不足和困难之处。
如基础理论和科研知识、技能、水平较低,但这些是可以通过学习实践加以弥补的。
何况现在有许多专著可供学习,有许多成功实验足资借鉴,科研机构也很愿意与人类第一线的同志合作。
三、中小学如何开展教育科学研究
开展群众性的教育科学研究对中小学来说是崭新的课题,寻道路途掌握方法至关重要。
懵懵综合国内先进地区、学校的做法和经验有以下几个方面可供借鉴。
1·争取领导的支持和帮助
我国的教育不同于苏联,更不同于美国,自中央到省市以至县区乡镇都有统一的、强有力的领导机构。
行政领导有国家教委、省市厅局、县市区组,业务指挥有教科研究机构。
在我国进行教学改革,特别是要开展教育科学研究,离开领导的支持和帮助将寸步难行,一事无成。
假如领导能够主动领导和支持,那自然很好;领导一时关照不到或不甚关照,那么教育科研的主持者就必须主动积极地争取有效的领导。
有无领导者的支持和帮助是当今中国教育科研成败的前提和基础。
上海育才学校、北京景山学校的教学改革、教育科研所以富有成效,首先是因为校长领导带头搞科研。
如上所述,上海青浦县顾冷沅的“尝试指导,效果回授”实验所以成功,重要的前提也是因为首先有原青浦县教育局长施家琦同志的大力支持并亲临指导。
有了领导的支持和帮助,才会有人力和物力及其他条件,才会有可能搞成教育科研,这几乎已是一条定律。
2·组织学习教育理论
教育是科学也是艺术。
不论是科学还是艺术都必须有系统的理论作指导。
少了理论指导难以搞好日常教学,少了理论指导更难以搞好教育科学研究,在有了领导的支持帮助的情况下,组织好理论学习,提高教育科研参与者的理论水平和教育素养,也是至关重要的因素。
搞教育科学研究必须有新的观念、新的思想,必须掌握必要的基础知识和方法技巧,而这些都不能无师自通,都必须通过教育理论学习才能逐步掌握。
近年来国内不同地区、学校的教改实践也反复证明,搞了教育理论学习,后进的地区、学校的教科研很容易地就搞起来了,教育质量就日益明显提高了。
过去教育基础本来较好地区,近年由于忽视了组织学习教育理论,教改状况、教育质量再无起色。
要把群众性的教改中搞起来,要提高教育质量必须抓好教育理论学习,这是近年来教育教学领域里的又一条规律。
要组织好教育理论学习,也要首先争取教育行政部门的支持和帮助。
要组织好教育理论学习,必须首先抓好干部的学习;学习教育理论必须和教改实验紧密结合;学习教育理论也应采取新的学习方法和方式,这是近年来各地组织教育理论学习的4条无成功经验。
教育理论学习一般应该包括以下三方面内容:
①马列主义毛泽东思想的基本理论和教育思想。
尤其是辩证唯物主义的哲学思想和方法论、这是2指导教育科研工作正确进行并取得成效的基础,对于提高研究者的基本素质也至关重要;②学习系统的教育科学理论,特别是现代教育理论,主要是教育学、心理学、现代教学论、教育心理学、儿童心理学、学习心理学、中外教育史、比较教育学、教育测量学、教育统计学等。
学习基本理论要抓住重点,强调理论联系实际;③学习教育科研基础知识和基本方法,重点应放在教育科研的性质、任务、方法、步骤等方面。
在组织学习系统的基础理论的同时,必须重视掌握最新信息、吸收最新成果。
不重视学习基本理论就没有根底,忽视学习新信息、新理论,就会缺少“无活水”、生气。
3·掌握教育科研基本过程
中小学教育科学研究一般包括如下四个环节。
(1)选定课题。
中小学教育科研不是从教育理论体系中选择课题,而往往是由教育教学实践中的矛盾和问题引起的。
教育教学中的矛盾和问题是很多的,哪些问题突出而有代表性,有集中研究的价值,哪些无需研究,这就需要有见地、有胆识。
爱因斯坦说过:
“提出问题比解决问题更重要。
”的确是这样。
问题发现是否迅速、准确,直接关系着研究工作是否有价值,是否有成功的可能。
(2)制定计划(实验方案)。
这里所说的计划主要是指整个学校开展教育科研的工作计划。
其内容大体应包括指导思想、目的任务、质量要求、课题分工和、组织实施、进程调控和保证措施等方面。
制定计划务必统一思想认识,做到上下结合,统筹兼顾,把领导意图切实化为群众的自觉行动。
(3)组织实施。
这又包括以下四个小环节:
①统一部署。
要把科研计划的目的意义、实施的有利条件、困难因素和质量要求一一向教师作说明,以求激起研究者的紧迫感、责任感,并能增强其信心,使之能作好克服困难努力工作的思想准备。
在部署中还应重视消除某些思想障碍,解决好一些实际问题;②指导制定研究计划。
课题研究计划和方案是研究工作实施蓝图,有了好的计划,才会有好的实施行动,没有无计划而实施完美之例;③检查指导。
在课题研究实施阶段,学校领导要根据学校科研工作计划和承担的的课题计划的研究进度、质量等情况进行及时检查督促,并予以可能的指导、帮助,这对科研工作的进行有着重要意义;④验收。
每项研究告一段落或结束都要写出总结报告。
学校应该组织学术小组负责对研究成果进行鉴定答辩,以求作出公正的结论评价。
(4)组织推广。
课题研究如同试验田,目的在于用于指导大田生产。
学校领导应该及时地把行之有效的科研成果积极推广到校内其它学科和年级,并要及时呈报给上级行政部门和教科研机构,还应将质量好的总结报告和论文及时推荐给有关报刊杂志,以便扩大影响,发挥效益。
第二讲:
教育科学研究的基本方法
运用教育科研基本方法
教育科学研究的基本方法有:
观察法、调查法、实验法、文献法、问卷法、总结经验法、行动研究法。
现分述如下:
观察法
观察是我们直接用自己的眼睛耳朵等各种感觉器官从外部世界获得信息,并把它变为认识的过程。
科学观察是获得科学事实和各种直接知识的基本方法。
俄国著名的生理学家巴甫洛夫曾在他的实验室里贴上“观察、观察、再观察”的警句作为座右铭,还告诫青年:
不学会观察,就永远也当不了科学家。
教育是一种社会现象,观察在教育科学研究中也有重要意义。
中外教育史上许多教育家的成功经验就是善于观察自己的教育对象,并把观察结果记录下来作为教育科学研究宝贵的第一手资料。
我国著名的教育家陈鹤琴就曾从他的第一个孩子出生之时起,逐日对其身心变化和各种刺激反应作周密的观察,连续追踪观察808天,配有详细的文字记载与摄影图片,积累了大量的研究材料,最终形成了《儿童心理学研究》的专著。
前苏联的教育家苏霍姆林斯基为了研究道德教育问题,曾先后对3,700多名学生作了观察记录,仔细观察和研究“差生”、“调皮学生”的行为表现、心理状态,最终获得了如何对“最难教育”学生进行教育的科学结论与方法。
[一]观察法的特点
观察法是教育科研中最常用的一种方法,它贯穿于研究过程的各个阶段。
作为一种独立的研究方法与人们日常生活中所指的观察是有所不同的省,它是指研究者在教育活动的自然状态下,有目的、有计划、有系统地对研究对象加以细致观察,从而对教育现象获得更全面、更系统、更客观的了解,进一步认识教育现象之间的内在联系和本质属性的整个过程。
(1)客观性是指这种观察过程应保持自然状态。
对被观察对象在不加控制、不加干预、不改变其常态的情况下进行观察。
只有当被观察的对象如往常一样不拘谨,不紧张、不有意改变动作,研究者才能通过观察获得真实、客观的情况。
所以,人们又把观察法叫做自然观察。
(2)能动性科学地观察不是简单反射式的感觉,而是有目的、有意识、有步骤地观察研究。
通过观察要求达到能详细描述所观察的现象,确定某个现象得以存在的条件,准确地分析和说明现象及其发展条件之间的因果联系。
为此,在观察之前,应根据研究内容制定好观察计划,包括确定观察对象、观察条件、观察范围和具体的观察方法,以保证研究者能减少盲目性,能在观察过程中较好地排除主观因素或遗忘、疏漏等原因造成的谬误。
(3)选择性由于观察法自身的特点决定他不可能在较大的范围内和较多的研究对象进行直接观察,研究只能局限于一部分对象和一部分事例,为了防止客观事物的本质被纷繁复杂的现象所掩盖,就必须选择典型的观察对象,选择典型条件、时间、地点,从而获得典型事物的现象和过程。
只有把注意有意的集中和保持在经过选择的对象上,把观察的过程始终与有意注意结合在一起,这样的观察才能获得预期成效。
[二]观察法在教育科研中适应的范围
(1)对正在进行的某种过程进行观察
譬如,有位同志进行“教师姿势语的研究”,研究的目的是要了解教师在教学过程中如何正确运用姿态动作来辅助语言,帮助学生提高学习积极性,增强记忆效果。
这样的研究就需要采用观察,通过随堂听课等方法将研究对象在规定时间内、在自然条件下的具体状态描述出来,然后再进行分析比较。
(2)对不同对象在共同环境中的特征加以观察
譬如,有所学校进行学生学会“参与教育”的研究,要比较男女不同性别的学生,高中低不同年级的学生,好中差不同类型的学生在教育活动中积极参与的状况,就可以采用观察法获得第一手资料。
通过确定一个或数个自然场合,对不同对象进行观察,然后再加以分析比较。
(3)对同一对象在发展的不同阶段的特征加以观察
譬如,要进行对特殊学生的个案研究,需要获得对象发展变化过程中的可信材料,以便研究发展变化的规律性,就可以采用观察。
确定一个阶段中的若干个观察时间有重点地观察对象某些方面的行为,然后加以分析比较。
总之,当某项研究的目的主要是描述对象在自然环境中的具体状态,或对某种变化发展状态中对象的真实具体的特征加以客观记载时,如研究教师的教学艺术、学生团体内的人际关系;学生与教师,学生与家长之间的矛盾、合作、冲突;学生特殊行为的变化与发展,都可采用观察法。
因为这类研究不允许研究人员干涉对象的活动,当对象一旦发觉自己被干涉,动作行为就会失真,研究也就失去价值,所以需要用观察法来搜集材料。
[三]实施观察法的一般步骤
(1)确定观察的项目与指标
首先必须根据研究的要求,将需要的内容划分成可以加以观察的项目,并考虑好分析、评价观察内容的定性和定量的指标。
譬如,要观察高年级学生上语文课时的学习表现,有人考虑了学生可能出现的行为设立了这么些项目:
A专心听讲,B认真阅读,C做笔记,D思想不集中,E做小动作,F随便讲话……。
在以上的观察项目中,我们就不难发现问题,C做笔记这一项目通过观察可以明确得到结果,做笔记或者没做,而E专心听讲却很难精确区分出听讲的专心程度。
另外,D思想不集中,看来很具体,但很难观察,学生坐在那里一动也不动,思想却神游其外,怎么去判断。
再譬如设计者把学习表现中的举手发言项目划分成四个等级,分别用踊跃、积极、一般、稀少等描述性语言来表述,同样会给观察带来困难,不如改成每位学生的举手率(一共提出多少次问题,每位学
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