春《教育学》复习提纲.docx

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春《教育学》复习提纲

2016年春《教育学》期末考试复习提纲

了解教育的涵义及构成要素；

广义的教育：

是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

狭义的教育：

主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着社会所期望的的方向变化的活动。

教育的构成要素：

教育者（就是从事教育活动的人），学习者（在各种教育活动中从事学习的人），教育影响（为实现教育女目的而采取的方法）P7

了解教育的起源和教育历史发展过程。

起源：

生物起源说代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西•能。

主要观点是：

教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；

心理起源说代表人物为美国教育史家孟禄。

主要观点是，教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。

.劳动起源学说（恩格斯）主要观点:

（1）人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要

（2）以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种活动（3）教育产生于劳动是人类语言意识的发展为条件的（4）教育从生产之日起其职能就是传递

神话起源说是关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持有这种观点，我国古代的思想家也有人持有这种观点。

这种观点认为，教育与其它万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人依于神或顺从于天。

教育历史发展过程：

（一）农业社会的教育

与农业社会的基本特征相适应，农业社会的教育具有以下一些特征：

第一，古代学校的出现和发展

据可考证的资料，人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。

我国学校产生于公元前1000多年前的商代。

第二，教育阶级性的出现和强化。

由于统治阶级对物质和精神生活及生产资料的绝对占有，他们同样也占有学校，教育具有阶级性。

教育的阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而且还体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择与任用等方面。

第三，学校教育与生产劳动相脱离。

（二）工业社会的教育

工业社会是在农业社会基础上建立起来的一种比较高级的社会形态，是以机器大工业的出现为主要标志。

与工业社会特征相适应，工业社会的教育也呈现出许多新的特征。

第一，现代学校的出现和发展。

从时间上说，现代学校最早出现在18世纪，是应现代大工业生产的要求而产生的；

第二，教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出

第三，教育的公共性日益突出。

第四，教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

（三）信息社会的教育

信息社会又可以称为“后工业社会”、“知识社会”等，是由一些社会学家、未来学家在20世纪60年代以后提出的一种新的社会范畴。

与信息社会特征相联系，信息社会的教育呈现出以下主要特征。

第一，学校将发生一系列变革。

第二，教育的功能将进一步得到全面理解。

第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

3．了解教育学发展过程中国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

《学记》战国晚期乐正克是中国古代、世界古代最早论述教育、教学问题主张：

1）“化民成俗，其必由学”教育的重要性

2）“建国军民，教学为先”教育与政治的关系

3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发式教育

4）“学不躐等”教学应遵循学生心理发展特点循序渐进

孔子《论语》“有教无类”教育目的：

培养“贤人”“君子”继承西周“六艺”

教学纲领：

“博学于文，约之以礼”

基本科目：

诗书礼乐易春秋

教学思想/方法：

强调“学而知之”重视因材施教

因材施教：

启发诱导“不愤不启，不悱不发”

学习与思考相结合：

“学而不思则罔，思而不学则殆”

墨翟“兼爱”“非攻”掌握文史知识培养逻辑思维能力习传实用技术

苏格拉底“产婆术”1）苏格拉底讽刺2）定义3）助产术

柏拉图《理想国》教育政治“寓学习于游戏”

亚里士多德百科全书《政治学》“教育遵循自然”

昆体良《雄辩术原理》/《论演说家教育》西方最早教育理论学习过程：

模仿-理论-学习

夸美纽斯（捷克）“教育学之父”1632《大教学论》教育学形成一门独立学科的标志

教师“太阳底下最光辉的职业”

观点：

1）教育原则-遵循人的自然发展首次提出并论证、直观性、系统性、量力性、自觉性等

2）教学制度-最早提出并系统论述班级授课制及教学的原则、方法3）教学思想-“泛智教育”

4）教学内容-规定百科全书式课程

卢梭《爱弥儿》教育观：

自然教育与儿童本位

康德教育学作为一门课在大学教授，始于康德

裴斯泰洛奇（瑞士）《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》“教育史上小学各科教学法奠定人”

主要思想：

1）倡导自然主义教育思想

2）最早提出“教育心理学化”主张

3）提倡情感教育、爱的教育

4）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践

洛克主要思想：

1）提出“白板说”2）主张绅士教育

赫尔巴特1806《普通教育学》标志着规范教育学的建立。

传统教育学的代表“教学永远具有教育性”

主要观点：

1）伦理学与心理学作为教育学的理论基础，奠定科学教育学基础

2）教师的中心地位三中心论：

教师/教材/课堂中心

3）四阶段教学：

明了联想系统方法

五段教学法：

预备提示比较总结应用（齐勒）

4）教学过程是知、情、意统一的过程5）教育目的：

培养良好社会公民

杜威《民主主义与教育》

主要观点：

1）新三中心论：

儿童/活动/经验中心

2）“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”3）“在做中学”在问题中学习

4）学校即社会

5）五步教学法：

创设疑难情景-确定疑难所在-提出解决问题的种种假设-推断哪个假设能解决问题-验证这个假设

陶行知“人民教育家”生活教育理论三大主张：

生活即教育社会即学校教学做合一

克鲁普斯娅卡《国民教育与民主主义》

凯洛夫《教育学》对我国初期教育有广泛影响

马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》集体主义教育思想

杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作

赞科夫《教学与发展》五条教学原则：

高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生得到一般发展

布鲁纳（美）《教学过程》强调学科结构提出结构主义教学理论倡导发现教学法主张培养学生直觉思维、科学兴趣、创造力

瓦根因舍《范例教学原理》创立范例教学理论能举一反三掌握同一类知识的规律

目的：

促使学生独立学习皮亚杰（瑞士）《教育科学与儿童心理学》教学目的：

发展学生智力

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》全面和谐思想教育“活的教育学”

布鲁姆《教育目标分类学》教学目标：

认知、情感、动作技能

掌握学习理论：

以掌握学习为指导思想、以教育目标为导向、以教育评价为调控手段

4.了解教育的基本功能，理解教育与社会发展、教育与人发展的基本关系。

教育存在着期望功能，潜在功能，和现实功能三种层面

教育与社会发展基本关系：

教育与生产力的关系

一,生产力的发展决定着教育事业发展

1.生产力的发展决定着教育事业的发展规律和速度.

2.生产力的发展水平,人才培养的规格和教育结构,从而教育目的.

3.生产力的发展水平影响着教育内容的选择和专业设置.

4.生产力的发展水平影响着教学方法和教学手段,教学组织形式的改革.

二,教育的发展对生产力的促进作用

1.教育能把可能的潜在的生产力转化为直接的现实的生产力,是劳动力再生产的重要手段之一.

2.教育能把作为潜在的生产力的科学知识转化为被劳动者掌握的现实的生产力,是科学知识再生产的重要手段.

3.教育还可以生产新的科学知识,新的生产力,是发展科学的一个重要手段.

教育与政治经济的关系：

一,社会的政治经济决定着教育

1.政治经济决定教育的性质

2.政治经济决定的领导权和受教育权

3.政治经济决定教育目的

4.政治经济决定教育的结构类型和管理体制

二,教育对政治经济和积极作用

1.教育能为政治经济培养所需要的人才

2.教育可以促进政治民主

3.通过宣传统治阶级的思想意识,制造一定的社会舆论来为社会服务

三,教育的相对独立性

（一）教育自身的历史继承性

（二）教育与社会发展的不平衡性

（三）教育与其他意识形态的相互影响

教育在我国社会主义现代化建设中的地位和作用

一,教育是国民经济发展的战略重点

二,教育是两个文明建设的前提

三,教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必依靠教育

（课本答案）教育与经济的关系

一，经济发展水平对教育的制约作用

（1）经济发展水平制约教育发展的规模和速度

（2）经济发展水平影响教育目标的制定和教育结构的变化

（3）经济发展水平制约学校的课程设置和教学内容

（4）经济发展水平促进教学组织形式的改进和教学手段的进步

二，教育对经济的促进作用

一方面是教育对经济增长和发展的直接推动作用；另一方面是教育对经济增长和发展有间接推动作用

（1）教育开发人力资源

（2）教育传播科学技术

一是教育能完成科学知识的再生产

二是教育具有科学研究的功能

三是教育具有推进科学技术研究的功能教育与政治的关系

一，政治对教育的制约作用

（1）政治制约教育目的

（2）政治制约教育内容

（3）政治制约教育制度

（4）政治制约受教育的权利和机会

二，教育对政治的促进作用

（1）教育具有维系社会政治稳定的作用:

1.教育为社会培养各种政治人才 2.教育培养具有一定政治素质的社会公民

（2）教育具有促进社会政治发展和变革的作用:

1.教育的普及化推进社会政治变革 2.教育通过传播先进的思想，弘扬优良的道德促进社会政治的变革 3.教育可以促进社会政治民主化

教育和文化的关系

一，文化对教育的影响

（1）文化影响着教育的培养规格

（2）文化影响着教育教学的内容

（3）文化影响着师生关系和教育教学方法

（4）文化模式制约着教育模式

二，教育对文化的促进关系

（1）教育的文化传承普及作用

（2）教育的文化交流融合作用

（3）教育的文化创造更新作用

三，教育与国家文化安全

（1）国家文化安全

（2）维护我国文化安全的教育对策

教育在社会可持续发展中的作用

（1）教育对人口数量，质量的结构合理化的作用

（2）教育具有改变人与环境的不合理关系的作用

教育与人发展的基本关系：

教育是影响着人的发展的因素之一，教育适应着人的心身发展规律，教育对人有能力的，人性的提升，教育对人的尊严的维护和觉醒以及人的全面发展具有重要作用，教育对人有素质上的培养。

教育有通才教育和专才教育，教育的通才教育是时代的需要，是高等教育改革的趋势（自己总结的）

5.理解影响人的身心发展的因素及其作用。

影响人的身心发展的因素：

（一）遗传

（二）环境（三）教育（四）自我意识

作用：

一、遗传素质及其在人的身心发展中的作用

（一）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生理前提和发展的潜在可能性

（二）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其年龄特征

（三）遗传素质的差异对人的发展有一定影响

（四）遗传素质具有可塑性

（五）遗传素质对人的发展影响的大小与其本身是否符合常态有关

（六）遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同

二、环境及其在人的身心发展中的作用

1.环境为个体的发展提供了现实条件

2.环境从总体上制约着人的发展状态

3.环境对人的发展的作用方式是不同的

三、个体的能动性在人的身心发展中的作用

（一）个体的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用

（二）人的潜能和素质的发挥是在人的活动中实现的。

从个体发展的各种可能性变成现实这一意义来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。

四、教育在人的发展中的作用

教育发现人的价值，教育发掘人的潜能，教育发挥人的力量，教育发展人的个性

（1）学校教育对人的身心发展的影响始终是有目的，有计划，有系统，有组织地进行的，因而教育影响力更集中持久

（2）学校教育能够对各种环境加以一定的控制和利用，使人的先天遗传素质的某些优势得以更好地发挥，也能够某些患有先天缺陷的学生以教育补偿或抑制某些缺陷的发展

（3）学校的施教人员是受过专门训练的专业教育人员，懂得教育科学，掌握教育技能，技巧，因而更加增加了教育的科学性和有效性

6.掌握人的身心发展一般规律，并能够依据此开展教育教学活动。

人的身心发展一般规律：

1.人的身心发展过程由低级到高级，由简单到复杂，具有一定的顺序2.人的身心发展是有阶段性的3.个体身心发展的不平衡性，教育应适时进行4.个体身心发展的个别差异性，教育应因材施教5.人的身心发展的稳定性和可变规律性，教育应相对稳定

7.了解教育目的及其功能,理解教育目的的价值取向

教育目的：

社会根据一定的教育目的理论，考虑社会发展的实际需要与个人身心发展的规律，对教育所要培养的人的质量的总体设想或规定

功能：

一、规范功能

（1）是规范了人才培养目标和学校的教育方向

（2）是规范了课程的设置和教学内容

（3）是规范了教师的教学行为

（4）是规范了学校管理

二、调控功能

（1）是通过确定价值的方式来进行调控

（2）是通过标准的方式进行调控

（3）是通过目标的方式进行调控

三、评价功能

集中体现在现代教育评估或教育督导行为中

教育目的的价值取向：

是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向

（1）个人本位的价值取向

（2）社会本位的价值取向

（3）我国教育目的的价值取向

8.掌握我国现阶段教育目的的基本精神及实现教育目的的要求。

理解素质教育涵义。

现阶段我国教育目的的基本精神包括：

一、我们要求培养的人是社会主义事业的建设着和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

二、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

三、适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力；

教育目的的基本要求：

1）端正教育思想，明确教育目的；

（2）全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；

（3）深化教育改革，实施素质教育。

素质教育涵义：

1）素质教育是面向全体学生的教育。

（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育。

（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

9.理解全面发展教育的组成部分及其相互关系。

德、智、体、美、劳五个方面的教育，都是学校教育所不可缺少的组成部分，它们既相对独立，又互相联系，共同完成全面培养人才的任务一、各育都是一种相对独立的因素五育各具不同的作用、地位，担负着不同任务，都有是学校教育的有面组成部分，因此不能互相替代，互相等同，它们是缺一不可的。

二、五育互相联系，共同构成完整的学校教育体系

（一）五育必须统一在一个人身上，它们之间具有一种不可分的结构上的联系

（二）各育互相渗透，互相包含，不能截然分开（三）各育互相制约，互相促进必须树立全面发展的教育观，用全面发展的教育观教育学生，指导学生和评价学生。

10.理解学校教育制度、义务教育概念与特点。

学校教育制度是由国家及其授权的教育行政部门制定的，由国家颁布并保证实施具有一定法律效力的，调整各级各类教育之间的衔接，交叉，比例关系以及教育全力分配关系的教育基本制度。

具有规范性，客观性，历史性与强制性。

义务教育：

是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。

特点：

强制性，普及性，免费性

11.理解学制类型及其各自特点

学制得类型有:

双轨制（英，法，德），单轨制（美国），分支型学制（苏联）

双轨制特点:

互相平行，既不相通，也不衔接。

一轨是下延型教育系统:

大学~中学（预备学校），是以贵族子女为教育对象，是为培养统治者服务的。

与大学相衔接不与小学衔接，而是与预备学校衔接，注重学术性。

一轨是上延型教育系统:

初等教育~职业学校

是以劳动人民子女为教育对象，为市场培养廉价劳动力服务的初等学校和职业学校，当前双轨制逐渐向单轨制和分支型学制转化

单轨制特点:

一个体系，多种分段

由小学，中学到大学为统一的直线系统，上下衔接，形成由下而上的连接阶梯的学制。

多种分段:

六三三，八四，四四四等

它有利于逐级普及，对于普及初等教育，初中教育，高中教育都有重要作用

分支型学制特点:

上通下达，左右畅通。

介于单轨制和双轨制之间

基础教育阶段实行公共义务教育，实行单轨，基础教育之后实行双轨。

一支指向学术，一支指向职业教育

12.了解我国现代学制的沿革，掌握我国的学校教育制度。

一、旧中国的学制

1.1902年颁布的“壬寅学制”

是我国首次颁布的第一个现代学制，但未实行。

2.1903年颁布的“癸卯学制”

是我国第一个实行的现代学制，该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。

3.1912年颁布的“壬子癸丑学制”

该学制第一次规定了男女同校，废除读经，充实自然科学的内容，将学堂改为学校。

4.1922年颁布的“壬戌学制”又称新学制或六三三学制。

二、新中国的学制沿革

1.1951年颁布中华人民共和国新学制

新学制的主要特点：

a.体现民族平等、男女平等的原则。

b.体现学校面向工农的原则。

c.体现了教育为生产建设服务的原则。

d.体现了重视在职干部再教育的原则。

e.体现了方针、任务的统一性与方法方式的灵活性相结合的原则。

2.1958年的学制改革

1958年9月，我国颁布了《关于教育工作的指示》，提出学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则。

“三个结合”是：

统一性和多样性相结合；普及和提高相结合；全面规划与地方分权相结合。

“六个并举”是：

国家办学与厂矿企业、农业合作社办学并举；普及教育与职业（技术）教育并举；成人教育与儿童教育并举；全日制学校与半工半读、业余学校并举；学校教育与自学（包括函授学校、广播学校）并举；免费教育与收费教育并举。

3.1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》

a.教育体制改革的目的

这次教育体制改革的根本目的就是提高中华民族素质，多出人才，出好人才。

b.实行九年义务教育c.中等教育改革d.高等教育改革

e.加强领导，保证改革的顺利进行

4.《中国教育改革与发展纲要》中关于教育制度的内容

a.确立了20世纪末教育发展的总目标b.调整职业教育结构c.改革办学体制d.改革高校招生及毕业生分配制度

e.改革和完善教育投资体制

5.教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》

a.努力提高普及九年义务教育的水平和质量，为2010年全面普及九年义务教育和全面提高义务教育质量打好基础；

b.深化农村教育改革，发展农村职业教育和成人教育，推进“三教统筹”和“农科教结合”。

c.落实“以县为主”的农村义务教育管理体制，加大投入，完善保障机制

d.建立和健全助学制度，扶持农村家庭经济困难的学生接受义务教育。

e.以全面推进素质教育为目标，加快考试评价制度改革。

f.积极推进普通高中、学前教育和特殊教育的改革与发展。

g.大力发展职业教育，多样化的成人教育和继续教育。

h.健全教育督导与评估体系，保障教育发展与改革目标的实现。

i.深化学校内部管理体制改革，探索建立现代学校制度。

5.我国学制改革的基本原则

a.教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会

b.统一性和多样性相结合；c.普及和提高相结d.稳定性与灵活性相结合。

13.了解教师劳动特点、教师素质。

（1）教师劳动的创造性

（2）教师劳动的复杂性

（3）教师劳动的示范性

（4）教师劳动的长期性

教师素质：

教师素质，又称教师专业素质，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。

包括：

（1）高尚的师德（教育观，教学观，学生观）

（2）宽厚的文化素养（多才多艺）

（3）专门的教育素养（教师的专业知识和专业技能）

（4）健康的身心素质

14.理解和掌握教师职业道德。

教师的职业道德是教师在教育教学过程中所应遵循的职业伦理规范，是社会对教师专业化的特殊道德.

要求：

1.热爱教育事业，爱岗敬业

2.热爱每个学生

3.与同事形成团结，合作，互助的关系

4.与家长建立良好的合作关系

5.适应社会的发展

15.理解《教师法》规定的教师的权利与义务。

教师的权利与义务是相互统一，不可分割的

教师的权利:

教育教学权；科学研究权；学生品行和学业成绩评定权；获取工资报酬，享受福利权；民主管理权；进修培训权；

教师的义务:

1.遵守宪法，法律和职业道德，为人师表的义务

2.贯彻教育方针，履行教师聘约，完成教育教学任务和义务

3.对学生进行思想品德文化教育，组织学生开展有益的社会活动的义务

4.关心爱护每一个学生，尊重学生人格，促进学生全面发展的义务

5.制止和批评有害于学生健康成长的行为与现象的义务

6.提高自身素养与教育教学水平的义务

16.了解教师专业发展内涵、阶段及其途径。

掌握学生的本质属性。

（一）教师专业发展的内涵

1.遵守职业道德2.拓展专业知识3.提升专业能力4.建构专业人格

5.形成专业思想6.发展专业自我

（二）教师专业发展阶段

第一，适应阶段第二，成长阶段第三，称职阶段第四，成熟阶段

有人还提出教师专业发展分为七个阶段:

专业预备，形成，成长，高原，更新，成熟，退化期。

（三）教师专业化的基本途径

1.师范教育:

师范教育是教师个体专业性的起点和基础，它是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务

2.新教师入职辅导3.在职培训4.自我教育

学生的本质属性

（一）学生是人

1．学生是能动的主体

2．学生是具有思想感情的个体

3．学生具有独特的创造价值

（二）学生是发展中的人，具有发展的可能性和可塑性

学生具有与成人不同的身心特点

学生具有发展的可能性与可塑性

学生是具有发展需要的人

17.了解良好师生关系的特点，运用相关理论建立良好师生关系。

特点:

民主平等，爱生尊师，心理相容，教学相长

树立科学的教育观念：

一是尊重学生的生命尊严

二是尊重教育教学规律

三是促进学生全面发展

课上关注学生，课后关爱学生；让学生当主人；改革教育教学评价制度

18.了解的课程概念和影响课程的因素。

广义：

课程是指学生在学校获得的全部经验，不仅包括学校的课程所表示的正式课程，而且包括学生的课外活动及整个学校生活中对学生潜移默化的校园文化中的非制度层面的影响。

狭义：

课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的，内容，范围，活动，进程等的总和，它主要体现在课程计划，课程标准和教科书中。

因素:

知识或文化，社会，儿童

19.理解课程的表现形式和课程的类型。

课程表现形式:

课程计划、课程标准、教材

课程类型:

根据课程的组