高等教育学复习题纲1.docx
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高等教育学复习题纲1.docx
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高等教育学复习题纲1
高等教育学复习提纲
一、选择题
1、高等教育学作为一个专门的领域进行研究始于19世纪中叶
2、休伯和纽曼的两部重要著作
3、美国最早开设高等教育学课程的大学
4、德国鲍尔生的《德国大学与大学学习》
5、俄国的佩特拉曰茨基的《大学和科学》
6、美国的弗来克斯勒的《美国、英国和德国的大学》
7、中国近现代意义上的高等教育产生于19世纪末
8、20世纪70年代中期,高等教育义科学的庞大体系己经初具雏形
9、高等教育研究品质的提升是从20世纪70年代中后期开始的
10、布鲁贝克的《高等教育哲学》、阿尔特巴赫的《比较高等教育研究趋势和书目索引》、哈佛大学校长鲍克的《超越象牙塔》
11、独立形态的高等教育,始于欧洲中世纪大学
12、西方古代的高等教育萌芽于古埃及印度,发展于古希腊罗马,延续至欧洲中世纪
13、原始社会末期古埃及印度的两类学校:
宫廷学校和职官学校,祭司学校和神庙学校
14,古希腊罗马是西方古代高等教育的重要发源地
15、雅典的修辞学校的主要教学内容为“三艺”,即文法、修辞、辩证法
16、柏拉图创办的阿加德米学园,亚里士多德创办的吕克昂学园
17、柏拉图倡导的“四艺”,即算术、天文、几何、音乐
18、“雅典大学”是古希腊罗修辞学校和哲学学学校的总称
19、古埃及亚历山大城的缪习司翁博物馆被教育史学家称为“亚历山大大学
20、建于回历360年的开罗爱资哈尔清真寺成为伊斯南最著名的学府,成为著名的爱资哈尔大学的前身
21、西周天子开办的大学名“辟雍”,诸侯开办的大学名“泮宫”
22、西周学校教育的内容是“六艺”,即礼、乐、射、御、书、数
23、稷下学宫不仅是中国封建教育史上第一所高等学府,也是世界教育中世纪教育史上最早的大学
24、和古代私学有关的重要高等教育机构是书院
25、汉代太学的建立标志着中国封建社会官立大学制度的确立,太学堪称中国古代高等教育发展的高峰
26、三所中世纪最早的大学:
意大利的萨莱诺大学和波隆那大学,法国的巴黎大学被称为“母大学”
27、“学生的大学”代表是波隆那大学,“先生的大学”代表是巴黎大学
28、中世纪大学的文学课程是由古希腊的“三艺”和“四艺”发展来的“七艺”
29、中世纪大学的教学方法主要有读课和辩论两种
30、中世纪大学己有学位制度的雏形
31、中世纪大学作为近代高等教育的源头归入“近现代高等教育”
32、高等教育作为一个独立的层次是在17世纪未才算是真正定型
33、19世纪英国发动的“新大学运动”是与高等教育的世俗化相关联的重要举措
34、法国近代高等教育的国家化特征在欧洲最典型
35、拿破仑建立的帝国大学是全国最高教育行政机关
36、德国的哈勒大学和哥根廷大学以义的成立吹响了德国大学改革的序曲
37、美国仿照英国剑桥大学式样建立的第一所高等学校是哈佛学院
38、美国第一所真正的州立大学是弗吉尼亚大学
39、对美国高等教育发展发生重要影响的法案是“莫利尔法案”
40、用赠地资金建立的、主要从事农业和实用工业技术教育的学院称之为“赠地学院”
41、威斯康辛大学明确了高等教育的第三项职能,即直接为地方经济社会服务的职能,成为高等学校履行三大职能的典范
42、“威斯康辛思想”是高等学校三大职能确立的标志
43、约翰.霍普金斯大学“完全按照德国模式”设立研究生院,被誉为“设于巴尔第摩的柏林大学”
44、美国在20世纪初基本完成了现代高等教育体系的建构
45、近代中国开办最早、最具代表性、也最富高等教育性质的学校是京师同文馆
46、京师大学堂不仅是近代中国的最高学府,还是全国最高教育行政机关
47、中国教育史上第一个正式颁布的学制是“壬寅学制”,第一个正式颁布并实施的学制是“癸卯学制”
48、通儒院开创了中国研究生教育的先河
49、蔡元培任北大校长期间的三项改革措施
50、民国时期的高等学校可分为公立、私立两种,公立大学有国立、省立、市立三种
51、建国初期第一次院系调整始于1952年下半年,第二次院系调整始于1955年
52、人力资本理论的提出者是美国经济学家舒尔茨和贝克
54、我国高等教育按学科现分为11大类
55、19世纪中期之前,世界高等教育属于英才教育模式。
19世纪中叶,美国高等教育开始朝大众化方向发展
56、欧洲中世纪大学培养的是学术与实用混合为一的人才,属于专才教育
57、大专业模式对应“通才教育”,小专业模式对应“专才教育”
58、公共课程、基础课程、专业基础课程、专业课程所对应的具体学科
59、卡斯维尔和坎贝尔的《课程编制》
60、泰勒的《课程与教学的基本原理》确立了高等学校课程的原理
61、提出教学过程不仅要使学生钻研“学问”,更重要的是让学生掌握“德行”的观点的人是英国的洛克
62、前苏联教育家赞可夫认为:
只有走在发展前的教学才是好教学
63、“不愤不启,不悱不发”是孔子提出的,
64、教师运用语言向学生传授知识技能的教学方法,指导学生通过直观感知获得知识技能的方法,指导学生独立获取知识技能的方法
65、发现法作为一种正式的现代教学方米法是由美国的布鲁纳提出的
66、近代的杜威提出了“五步教学法”:
情境一问题一假设一推理一验证
67、上世纪60年代前苏联流行“问题一发现性教学”
68、案例教学法是美国哈佛大学工商管理研究生院首创的
69、程序教学发端于美国,通过课本来呈现称为“课本式程序教学”,通过电脑来呈现称为“计算机辅助教学”
70、暗示教学法的创始人是保加利亚心理学家洛扎诺夫
71、选修制萌芽于德国,真正成型于美国
72、提出“科学技术是第一生产力”的论断的人是邓小平
73、党的十五大将“科教兴国”作为一项基本国策加以确定
74、中国古代《荀子》中说:
“师也者,教之以事,而喻诸德也”;《周礼.地官司传记》中说:
“师也者,教之以道者之称也”;《韩诗外传》中说:
“智如源泉,行可以为仪表者,人之师也”;汉代杨雄《法言学行篇》中说“师者,人之模范也”;韩愈则说:
“师者,所以传道、授业、解惑也”
75、美国管理学家彼得.德鲁克:
“管理不只是一门学问,还应是一种‘文化’”
76、西方国家高等学校管理的三种模式:
欧洲大陆模式,英国模式,美国模式
77、我国高校领导体制的沿革:
校长负责制,党委领导下的校务委员会负责制,党委领导下的校长负责制
78、校级以下设学院肇始于中世纪大学,系建制于19世纪上半叶始于哈佛大学
79、高等教育管理制度可以分为三大模式:
集权模式、分权模式、并重模式
80、美国、英国、法国、德国及我国学位分级
81、高等教育发展的三个阶段:
精英教育(15以下)、大众教育(15-50)、普及教育(50以上)[马丁.特罗分法]
补充:
82、“教学有法、但无定法”这句话反映了教师劳动的创造性特点。
83、署名的“威斯康辛思想”明确地把大学的主要职能由单纯培养专门人才和发展科学拓展到服务社会.
84、高等学校管理以学术管理为特征.
85、《中华人民共和国教师法》颁布的时间是1993年。
86、讲授法是以语言传递信息为主的教学方法.
87、我国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校是京师大学堂
88、教育科研应侧重的方面是教学内容和教学方法的研究.
89、上课是整个课堂教孝的中心环节.
90、班级授课制最主要的缺点是不利于因材施教。
91、提出“教学相长”这一教学原则的中国古代文献是《学记》.
92、第一次明确提出“教学与科研相统一”原则的人是洪堡。
93、在我国现行教育法律法规中,属于全国人民代表大会制定的基本法律
94、增地学院运动中诞生的两所著名大学是康乃尔大学和威斯康辛大学
95、学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经.
96、在中国首先实行选修制的大学是北京大学.
97、科研准备阶段的主要环节有确定选题和申请立项。
98、太学的建立,标志的中国封建社会官立大学制度的确立。
99、教育结构是指教育糸统内各组成部分之间比例关系.
100、教育方针是教育政策的总概括的.
101、政治是决定教育领导权和受教育权利的主要因素
102.高等教育由原来的“英才教育”演变为“大众教育”时期是19世纪后半期.
103.教师劳动特点的群体性决定了教师必须具有高度的协作意识。
104.学校根据自己教育观念自主开发的课程称为校本课程
105.高等教育的目的可表述为:
培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才。
106.学分制是在选修课的基础上产生的,19世纪70年代起源于美国。
107.在中国,最早采用班级授课制的学校是京师同文馆
108.不同学科领域的高等教育的构成状态称之为科类结构。
I09.教育要适应人的发展的个别差异性,应做到因材施教。
110.中世纪大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动,属于专业教育机构。
111.决定高等教育发展速度和规模的主要因素是经济。
112.师生之间的认知与情感关系属于心理关系。
113.集体教育和个别教育相结合的德育原则是教育家马卡连柯的成功经验
二、判断题
1、高等教育学是旨在探索高等教育规律的一门新兴的教育学分支学科
2、高等教育的概念既是终极性的,又是起始性的
3、高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动,是建立在中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育
4、高等教育一词最早大约出现在1874年瑞拉联邦通过的《联邦宪法》
5、“复合型人才”或“通才”,并不是无所不知、无所不通的全才,依然属于“专门人才”之列
6、从古希腊罗马的哲学家、雄辩家,到中世纪大学培养的文学家、律师、医生、牧师,再到培养科学家和工程师,都属于高级专门人才的范畴
7、专业教育是当代高等教育的本质特征之一
8、“中学后教育”含义比“高等教育”更为广泛,涵盖面也更广
9、第三级教育可视作为高等教育的同义词
10、“大学教育”只是高等教育的一部分
11、古代高等教育是与其它性质的教育活动混合在一起的,不存在独立形态的高等教育组织机构
12、中世纪大学的特点是:
行会性、自治性、国际性
13、中世纪大学作为近代高等教育的源头,应归入“近代高等教育”的范畴
14、高等教育的发展是指高等教育制度、规模、质量、结构、效益逐步优化的过程
15、高等教育的社会价值主要体现在促进政治、经济、科学、文化、个人发展等方面
16、大学亚文化的特点是学术自由、文化创新、真理为上
17、高等教育的本质是培养人、教育人的活动,其促进个人发展的价值主要表现在:
提高个人的知识与能力水平,培养良好的个性心理倾向和个性心理特征,以及促进个人改变社会地位的价值等
18、高等教育的价值具体体现为高等学校的职能,高等学校的职能是一个历史的范畴,是随着高等教育的发展而变化的
19、高等教育的目标是高等教育活动的总方向,也是高等教育工作的出发点和归宿
20、高等教育的目标是高等教育内部与外部联系的中介,是高等教育目标理论与高等教育实践之间的纽带
21、高等教育目标首先是为一定的社会的生产关系及其总和一一经济基础所决定;为经济的集中表现一一政治所决定
22、高等教育目标的理论基础是马克思主义关于人的发展的学说。
马克思主义关于人的全面发展是针对人的片面发展而言的。
在资本主义条件下,人的全面发展的可能性并没有变为现实性。
只有在共产主义,人的全面发展才能实现
23、心与身的关系,即心理素质与身体素质的关系
24、“德者才之帅,才者德之资”
25、人的品德素质是由社会性品德和个性心理品德共同决定的
26、在人的才智结构中,知识和智能是相辅相成的、互为因果的
27、我国高等教育分为两个基本层次,即本专科教育和研究生教育。
研究生教育又分为硕士研究生教育和博士研究生教育两个亚层次
28、高等学校的专业,是高等学校根据社会分工需要和科学体系的内在逻辑而划分的学科种类,是高等学校的基本教育单位
29、高等学校的课程目标应当把展开性目的或目标、表现性目标作为行为性目标的补充形式,而不是作为其对立面
30、教科书、讲义或讲授提纲都属于教学材料或教材
31、教科书或教材是根据课程目标、大纲要求编写的,教科书或教材的评价必须以课程目标、大纲为标准
32、教学过程最本质的是认识活动,教学过程是一个以认识活动为起点,包含着认知和交往在内的社会实践活动
33、教学过程主要是一种特殊的认识过程,是师生双边活动的过程。
教学过程具有发展性的特点。
在教学过程中,教师的主导作用和学生的主体作用必须实现高度的统一
34、高校教学过程的特点表现为:
专业理论性、独立性、创造性、实践性
35、教学方法主要包括教师教的方法和学生学的方法
36、教师的教和学生的学共同制约着教学过程,两者和谐一致、相互促进,才能获得最优传递效果
37、教师应由教“书”向教“学”转化
38、班级上课制是教学的基本组织形式,个别教学和分组教学是较重耍的两种教学辅助形式,但不能是教学的基本组织形式
39、教学的环节必须从教和学两方面结合起来考虑和统筹安排
40、高校科学研究的特点:
研究一一基础性、学科一一综合性、人才一一密集性、信息一一丰富性、力量一一充足性
41、培养高级专门人才是高校教师的主要任务,高校教师是发展和创新科学技术的重要实现者,高校教师通过知识的传播及运用,直接为社会服务
42、高校教师的劳动特点:
复杂性、创造性、示范性、个体性与群体性
43、高校组织的特征在于它的教育性和学术性。
高等学校管理以学术管理为特征
44、高校管理的主体和客体依具体管理活动和情境而定。
45、我国的高等教育管理制度是中央和地方分组管理高等教育,高等学校享有办学自主权
46、学历证书制度是指国家关于学历含义、学历证书标准、学历证书颁发和学历证书价值的规定
47、我国学位制度的领导机关是国务院学位委员会,学位授予机关是高等学校和科学研究机构
48、“校企合作模式”的形成是现代高等教育社会化的一个典型表现
三、填充题
1、是培养高级专门人才的一种社会活动,是建立在中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育
2、欧洲中世纪的大学的特点是它的行会性、自治性和国际性。
3、洪堡提出的高等教育改革的两条基本原则,一是教学与科研相统一的原则,二是学术自由的原则。
4、高等教育发展是指教育制度、规模、质量、结构、效益逐步优化的过程。
5、高等教育的社会价值主要体现在促进政治、经济、科学、文化、个人发展等方面。
6、高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新方面。
7、高等教育促进个人发展的价值主要表现在:
提高个人知识与能力水平,培养良好的个性心理倾向和个性的心理特征以及促进个人改变社会地位的价值等。
8、高等学校的职能主要表现为三大方面:
培养高级专门人才、发展科学和开展社会服务。
9、高等教育目标是高等教育活动的总方向,也是高等教育工作的出发点和归宿
10、高等教育目标是指高等教育所要培养的高级专门人才所要达到的质量要求和专业规格.
11、高等教育目标既具有主观性又具有客观性,表现为二者的统一。
12、制定高等教育目标的依据除了按照社会需求来确定外,还应按照人的需要来确定。
13、我国高等教育分本科教育和研究生教育两个基本层次。
14、专业培养目标一般包含培养方向、使用规格、规范与要求。
三个方面的具体内容。
15、专业的层次结构就是“学科门类”、“专业种类”和具体“专业”三个层次的结构。
16、全球高等教育大体分为两种专业模式:
一是对应通才教育的“大专业模式”,二是对应专才教育的“小专业模式”。
17、高等学校课程体系按纵向结构来划分,主要有公共课程、基础课程、专业基础课程(技术基础课程)和专业课程四种类型。
18、高等学校课程的横向结构分为必修课程和选修课程两种类型。
19、教学过程是一个以认识活动为起点,通过掌握他人和前人的间接经验发展能力、经验以及态度倾向的过程,即包含着认知和交往在内的社会实践活动。
20、高等学校教学过程的性质典型地表现为四个方面:
专业理论性、独立性、创造性与实践性。
21、教学原则是根据教学目的和教学规律,在总结教学实初践经验基础上制定出来的对教学的基本要求,是成功进行教学活动所必须依据的准则。
22、教学方法是以解决教学任务为目的,师生间共同进行认识和实践的方法体系。
23、教学方法体系的基本要素是:
教师的教,学生的学,教学信息和信息赖以传输的载体以及工具。
24、高等学校教学方法有三方面的特征:
(一)师生共同控制信息传递;
(二)组成教学法的双方在整个体系中的比重发生较大变化;(三)教学方法与研究方法的相互渗透和结合。
25、教学的基本组织形式是班级上课制
26、较重要的两种教学辅助形式是个别教学和分组教学。
27、从教师的角度看,教学工作的基本环节有:
备课、上课、课外作业布置与检查、辅导答疑、学业成绩的检查与评定等。
28、根据高等学校教学方法的特点,教学环节一般可作如下安排:
(1)预习准备与引导指点;
(2)感受理解与知惑解疑;(3)运用加深与个别辅导;(4)系统整理与复习归纳;
自我检查与考核评价。
29、高等学校科学研究的特点:
(1)研究——基础性;
(2)学科——综合性;(3)人才——密集性;(4)信息——丰富性;(5)力量——充足性。
30、高等学校科学研究的程序分为:
一、确定选题和申请立项阶段;二、研究实施阶段;三、科研成果的审核;四、科研成果的评审与鉴定;五、研究成果的登记、申报;六、研究成果的推广和应用。
31、高等学校教师的劳动特点主要是它的复杂性、创造性、示范性、个体性与群体性。
32、教师作为专业人员必须具备从事专业工作的基本知识:
一是普通文化知识;二是所教学科的知识;三是教育学科知识。
33、教师的专业情意具体有专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个层次的内容。
34、高等学校组织具有教育性和学术性的特点。
35、高等学校的基本任务是培养高级专门人才。
保证人才质量是高等学校最为基本的教育目标。
高
36、高等学校管理以学术管理为特征。
37、西方国家高等学校的管理模式分为欧洲大陆模式、英国模式、美国模式三种。
38、高等教育管理制变可分为集权模式、分权模式、并重模式三种。
补充:
39、国古代带有高等教育性质的教育活动,早在3000年前就已出现。
40、太学的建立标志着中国封建社会官立大学制度酌确芷。
41、据舒尔茨计算,美国1929—1957年的国民经济增长额中,有33%应归因于教育
42、19世纪中后期之前,世界高等教育属于精英教育。
43、高等学校教学过程的特点主要表现为:
专业理论性、独立性、创造性、实践性
44、1917年蔡元培首先在中国北京大学实行选修制.
45、科学研究是衡量高校水平的重要标志。
46、笫一次明确提出“教学与科研相统一”原则的是德国人洪堡。
47、高等学校享有办学自主权(或改革权和发展权)
48、高等教育培养目标是教育目的在高等教育阶段的特殊而具体的体现
49、知识面和职业应用面宽广的是通才。
50、高等学校课程的横向结构是以课程对于专业的适用性来划分的。
四、简答题
1,简述洪堡的高等教育思想。
2,高等教育的职能主要表现在哪些方面?
3,高等教育的课程结构体系包括那些具体内容?
4,简述高等学校教师备课的基本要求。
5,科学研究在高等学校中的作用是什么?
6、讲授法的基本要求是什么?
7、高等教育与经济的关系
8、高等教育方法的特点有哪些?
9、简述班级上课制的主要优缺点
10、简述高校教师素质的具体表现
11、简述当代国际高等教育的发展趋势
12、简述高等教育的个人价值
四、论述题
1.教学原则的含义是什么?
请结合专业教学实践,具体谈:
自己对某3-4条教学原则的理解
2.谈:
你对高等学校教师所必须具备的素质的理解和认识。
3、高等教育的社会基础和社会价值(即高等教育与社会政治、经济、科技、文化的关系)
4、请联系实际阐述大学素质教育的实施途径
简答题及案例分析参考答案
1、简述洪堡的高等教育思想。
洪堡坚持“完人”教育目的观,他认为,教育的目的“就是教育人去进行创造性的思维.去进行符合道德原则的行动。
”从这样的教育目的观出发,洪堡高度强调大学中的哲学、语言学科及纯粹科学的教育。
为建设新大学,洪堡提出两条最基本的原则:
第一,教学与科研相统一的原则,把科学永远当作一种还没有完全解决的问题来处理,这种追求知识的强烈愿望同样地存在于大学教授和大学生身上,并构成大学这个机构的基础。
第二、学术自由的原则。
在洪堡的观念中,学术自由原则至少包含这样三层意思。
一是大学要有自主性和独立性,办学不受任何权力掣肘;二是学者要有思想自由和言论自由,他们可以不受任何威胁地探索真理并发表自己的意见;三是教学自由,即教师有教什么和怎样教的自由,学生有学什么和怎样学的自由。
2、高等教育的职能主要表现在哪些方面?
(一)、培养高级专门人才的职能。
培养高级专门人才是大学的基本职能。
(二)、发展科学的职能。
高等学校凭借自身在人才、学科、资料、设备、信息等方面的物质和精神上的条件,成为各种科学研究的重要阵地之一。
(三)、直接为社会服务的职能。
其主要途径有:
人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放,等等。
这一职能是高校自身智力资源的具体体现。
高等学校作为社会的文化科学中心,在这种服务中发展和充实自己。
3、高等教育的课程结构体系包括那些具体内容?
高等学校课程体系按纵向结构与横向结构来分类。
(一)、纵向结构。
又称层次结构。
它是从学生认识规律、专业发展现律、专业教育规律角度对高等学校课程按照结构层次划分的。
共分为四种类型。
1、公共课程。
又称公共基础课程。
设置这类课程的宗旨是为了打好德智体全面发展的基础。
2、基础课程。
它是指某一“学科门类”的学生必修的基础理论、基本加识和基本技能的课程。
3、专业基础课程(技术基础课程)。
是指某一“专业类别”学生必修的专业基础理论课程和专业技术基础课程。
其任务是使学生学习本专业基础理论,为学习专业知识打好基础。
4、专业课程。
是指某“种”专业根据社会对该专业人才业务上的特殊要求设置的课程,体现该专业的特点,其任务是使学生掌握必要的专业知识和技能,了解本专业最新的科学技术成就和发展趋向。
(二)、横向结构。
高等学校课程的横向结构是以课程对于专业的适用性来化分的。
根据不同的分类标准,可以将高等学校课程分为以下四组类型:
1、必修课程与选修课程。
必修课程是指某种专业、某些专业甚至所有专业的大学生必须学习的课程。
其内容具有系统性、完整性和和相对稳定性,以保证人才的规格和质量。
选修课程是在一定范围内允许学生选修的直接或间接与专业培养目标有关的课程。
选修课程又分为限定选修课程和任意选修课程。
合理开设选修课程有利培养具有广泛适应性的“通才”。
2、理论性课程与实践性课程。
理论性课程是以学科的形式组织教学内容的一种课程,具有知识安排的逻辑性、系统性、完整性的特点,看重理论和间接经验的获得。
高校大部分课程都属于理论性课程。
实践性课程是为保证专门人才证专门人才各种基本技能,提高科学实验的素质和能力,培养理论联系实际的学风而设置的活动课程。
其特点是强调过程的实践性、活动的自主性、形式的多样性。
例如理、工、农、医各专业的实验、实习、计算机应用、绘图和某些必要的工艺及有关现代技术的训练;师范专业的教学实习;文科专业的阅读、写作、资料收集、调查研究和使用工具书的训练等。
3、显性课程与隐性课程
显性课程即正规课程,指的是学校有目的、有计划传授的学科,即学校课程表内列入的所有有组织的活动。
其显著特
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