小学语文单元主题教学设计样本.docx
- 文档编号:10023205
- 上传时间:2023-02-08
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:35.22KB
小学语文单元主题教学设计样本.docx
《小学语文单元主题教学设计样本.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文单元主题教学设计样本.docx(22页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学语文单元主题教学设计样本
小学语文单元主题教学设计
一、关于教学设计理论与实践
(一)什么是教学设计
所谓教学设计,简朴地说,就是指教诲实践工作者(重要指教师)为达到一定教学目的,对教学活动进行系统规划、安排与决策。
详细说来,教学设计是指教师以当代教学理论为基本,根据教学对象特点和教师自己教学观念、经验、风格,运用系统观点与办法,分析教学中问题和需要,拟定教学目的,建立解决问题环节,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定实行方案系记录划过程。
6、展望将来,无限畅想
单元主题教学是依照课程实行水平目的,确立若干个教学主题,教师遵循学生学习普通规律,以主题为线索,开发和重组有关教学内容,进行持续学时单元教学教学方式。
开展单元主题教学体现学习领域水平目的达到针对性、知识技能教学连贯性和生本化、生活化等特性。
将整个教学置于详细生活情境之中,有助于学生对知识技能意义建构,注重学生技能综合运用实践体验,提高学生理解和运用知识和技能能力和意识。
关于主题单元设计
咱们在调研中理解到,有些教师对主题单元设计很不理解,她们只教主体课文,把“语文天地”或“语文园地”当成练习,对字词某些还做一做,对拓展阅读、语文活动,有时间就做,时间一紧就不做,考试内容也只限于主体课文所涉及内容。
也就是说,她们依然被以往“课文”和“课后练习”教材构造和习惯教学模式束缚着。
这种状况必要变化,否则就没有真正进入课改。
第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要,它们共同构成一种主题单元。
北师版在开放单元中,没有主体课文,主题单元就是由“语文天地”构成。
如北师版四年级上册第七单元教材“地名”。
主体课文与“语文天地”不是以往教材“课文”与“课后练习”关系。
主体课文提供两篇意义有关又不完全是一种角度文质兼美课文,两篇课文包括着这个年级孩子可以感受文化道德思想内容和应当学习语言文字等工具性知识。
每篇课文背面有两个思考题,就是从这两个方面出,目是让孩子更好地把握课文两个方面。
“语文天地”则是从语文活动角度设计,更突出新课标强调从语文实践中学语文理念,体现课程改革所规定学生是学习主体规定。
“语文天地”在各学段栏目有所变化,但重要内容没有变,它是从综合性、实践性、趣味性方面对主体课文内容拓展、丰富,对先后知识联贯,对阅读兴趣激发,对思维发展训练,对口语交际和书面表达能力培养,以及对学会学习引导。
也就是说“语文天地”活动,是这个主题单元不可或缺,它要和主体课文密切配合,才干完毕这一单元教学任务,在一种又一种这种主题单元教学过程中,实现小学语文为孩子将来发展奠下文化之基、工具之基、思维发展之基、学会学习之基总体目的。
因而,对“语文天地”必要注重,这是必要引起每个教师注意。
第二、如何理解“主题单元”“主题”
主题单元设计及单元体系构造特点
对于语文教材来说,选文原则以及选文组织构造,是贯彻编写意图重要方式。
老式语文教材体系设计,一类是文选式,选一篇一篇作品,由低到高排列,文后设思考题和练习;一类是单元构造式,此类方式有三种:
遵从语文知识训练体系,遵从能力培养体系或者遵从文体分类体系。
但旧教材无论是文选类构造还是单元类构造,都是线性化,以训练学生掌握语文知识和工具为目。
实践已经证明,这种构造体系导致了语文课程封闭和乏味,它不能形成孩子真正语文实践能力。
这样选文构造是为贯彻把语文课程定位于工具课、思想课编写意图服务。
新课标强调语文多重功能和奠基性,教材选文原则和构造就必要变化以往构造模式。
1、北师大版小学语文主题单元特点。
教材编写组通过认真研究,依照课标对教材编写建议,为了贯彻四个奠基,决定采用一种新主题单元构造,这种主题单元,不是思想主题单元,不是知识主题单元,也不是文体写作能力主题单元,它是以文化性或者说是以人文性为线索,兼顾识字、阅读、习作,以及增进思维发展创新能力和学会学习主题单元。
案例
以一年下册“元宵节”单元为例。
这个单元是本册教材一开始单元,春节刚过开学不久就是元宵节。
这个单元安排两篇主题课文,一篇是一首小朋友诗:
《元宵节》,一篇是一首儿歌《看花灯》,在“语文天地”中安排了“猜灯谜”、“编灯谜”、“看春联”活动,还安排了查找世界上尚有什么地方过元宵节活动。
为什么设计“元宵节”主题单元,为什么做如此设计?
钟敬文先生曾说过,中华人民共和国老式节日集中体现着中华人民共和国老式文化,元宵节十分典型。
吃元宵、看花灯、猜灯谜、写春联,集中体现了中华人民共和国人对团圆、欢乐、智慧追求,大人乐意过节,孩子更喜欢过节,设计这样一种主题单元,不是思想教诲单元,而是一种文化熏陶单元,使中华人民共和国“尚圆”审美追求,在孩子心灵中扎下根,使这个孩子将来不论从事什么职业,在那落脚生根,哪怕是在海外,均有深深中华人民共和国根。
同步在这个单元里又学了孩子平经常常接触到事物字,培养了孩子想象力和创新意识。
这样主题单元,可以激发孩子想象力,使她们尝到创造高兴。
这个单元在“金钥匙”栏目中还设计了引导孩子学会学习内容。
也就是说,在一种主题单元设计中,力图体现语文教诲多功能性,包括着文化奠基、工具奠基、思维发展创新能力奠基和学会学习意识奠基,体现语文教诲综合性。
固然,并非每一种单元在多功能性体现上都十分完备,由于这要依照这一主题单元特点来拟定,不能很生硬,但各主题单元都不是单一功能。
这样,教师在备课和课堂教学中就需要认真研究教材中蕴含多功能性,在教学办法上努力创新,使这种多功能体现浮现。
不断在文化、工具、思维创新、学会学习人生发展奠基四个方面去教学。
2、主题单元包括内容。
北师大版小学语文教材12册,大概设计了150个主题单元。
低年级每册15—16个单元,中年段10—12个单元,高年段8—10个单元,年级越高,限度越深,内容越丰富,越具备综合性,因而单元数量相对减少。
那么,这150各种单元重要内容是什么呢?
依照21世纪前半期中华人民共和国人生存发展,必要面临和解决新人与自然、人与社会、人与自我关系问题。
教材从这三个方面,选其有奠基意义内容设计主题单元。
在人与自然维度,设计了《大海》、《太阳和月亮》、《冬天》、《动物》、《植物》、《星空》、《夏天》、《秋天》、《春天脚步》、《雨》、《水》、《色彩》、《声音》、《奇观》、《家园呼唤》、《妈妈河》、《海底世界》、《可爱生灵》、《观测与发现》、《走进森林》等几十个单元,使学生通过这些单元学习,热爱自然、亲近自然、理解自然,保护自然,建立起解决发展与保护环境关系意识。
从人与社会维度,设计了《劳动》、《朋友》、《祖国》、《合伙》、《诚实》、《小英雄》、《我和咱们》、《尊重与平等》、《奉献》、《读书》、《书信》、《亲情》、《师生》、《民族之花》、《方寸世界》、《话语》、《规则》、《智谋》、《破除迷信》、《龙》、《遗迹》、《战争》、《美与丑》、《岁寒三友》、《地球家庭》等单元,力图通过这些单元培养爱亲人、爱故乡、爱祖国情感,提高学生文化品味和审美情趣,提高学生思考和文化选取能力,为解决好人与她人、人与社会、不同文化关系奠定基本。
在人与自我维度,设计了《手与脑》、《梦想》、《成长》、《好习惯》、《立志》、《尊严》、《面对错误》、《时间》、《岁月》、《乐趣》、《爱惜》、《收获》、《往事》、《愿望》、《好奇》、《书》、《生命》、《告别童年》等单元,通过这些单元,使孩子逐渐树立对的个人意识,使孩子心里健康成长。
主题单元设计这样三个方面,只是相对而言,不是绝对。
由于某一单元虽然是从某一维度设计,但它很也许也涉及此外维度,因而在教学上也不要绝对,由于在实际生活中,人与自然、人与社会、人与自我经常是交错、融和。
而有些观念,事实上在三个维度上都是合用,因而,咱们还设立了《办法》、《角度》、《科学精神》等相对抽象而又有概括性单元。
为了使教材更适合不同地区、不同窗校使用,在强调节个教材使用开放特点同步,还在前八册分别专门设立了一种开放单元:
《外面世界》、《车世界》、《书世界》、《体育世界》、《集市与超市》、《故乡特产》、《地名》、《纪念日》。
开放单元,没有主体课文,各地可以依照详细状况,通过语文活动学习语文,它集中体现语文课程与生活密切联系特点,为校本课程建立提供思路。
在设计这些以文化奠基为线索单元同步,还要考虑,这样单元与否具备让孩子学习识字、阅读、习作材料,与否具有培养孩子思维发展创造能力特点,与否适合引导孩子形成自我学习办法,培养学习兴趣,文化这条线索是以课文方式呈现,其他三条线索是在课文语文天地结合中呈现。
3、主题单元整体构造安排。
那么,这150个单元是根据什么原则安排在各册呢?
或者说,在各册设立什么单元根据什么原则呢?
总体说来,是根据这个年龄段可以接受并有强烈兴趣原则。
而要做到这点,必要考虑到这个年龄段,对某种文化现象与否有详细感受,这单元选文与否包括这个年龄段识字、阅读、写作、口语交际等工具性学习,难易限度如何,量多少与否适合,以及在思维发展和学会学习方面能做什么引导,即着眼于小朋友实际经验,着眼于小朋友这一年段段心理特点,着眼于小朋友情感世界和思维发展规律,从低年段到高年段由简朴到复杂,由体验到思考,由详细到抽象。
空间上,遵从孩子生活实际,着眼于孩子现实经验和想象世界,不断扩展单元范畴。
低年级段重要单元主题设计是从孩子身边详细可感情景入手,例如一年级家、手和大脑、太阳与月亮等,二年级玩具和游戏、妈妈、植树等。
中年段单元主题逐渐扩大,例如三年级塞北江南、集市、海底世界;四年级收获、地址等。
高年段逐渐扩展到抽象社会大空间,例如五年级奇观、变化、咱们去旅行等;六年级地球家庭、遗迹等。
如此设计,符合孩子结识世界本来规律,即从身边逐渐扩展开来、由局部到全局、由已知到未知拓展。
实现了孩子生活与学习完全互动,有助于充分运用孩子生活资源来学习语文,使孩子从小体会到学习语文现实感、乐趣感、成就感。
思维上,注重小朋友思维发展规律,着眼于小朋友情感世界发展需求,不断深化单元主题思想内涵。
从低年段到高年段逐渐由简朴到复杂,由详细到抽象。
低年段重要单元主题设计是简朴、可感概念,例如梦想、成长、认真、朋友、诚实、好奇等,这些简朴可感单元主题设计渗入了对孩子态度、情感、价值观培养与渗入。
中年段单元主题逐渐进一步,例如心中有祖国、咱们和我、亲情、师生、规则等,这些单元主题设计更不是知识与能力简朴灌输与罗列,而是包括着情感体验、态度培养与熏陶。
高年段继续深化,单元主题涉及到人类面临某些重大命题,着重在于培养孩子思维能力。
例如智谋、办法、面对错误、冲突、战争、英雄、美与丑等等。
这些单元选文力求做到不同问题、不同步代、不同文化交流与对话,借助于单元主题创设学习平台,使孩子从小可以对人生、社会某些重大问题、基本关系具备一种奠基性结识。
咱们以往一说“主题”,就是说这篇课文体现重要思想。
主题又叫“主题思想”,这种主题思想是《教参》已经给归纳好了,是从孩子进行政治思想教诲角度做归纳,这种归纳往往并不能真正地表达课文重要意义,甚至跟孩子阅读这篇课文感受相差甚远,影响孩子积极地个性化学习。
由于有不少文章并不是为了体现思想,特别是文学作品重要是要传达某种情感、某种态度,如果硬要挖掘它思想,就会发现它内在蕴含思想并不是单一,而是丰富复杂有时还是有矛盾。
在这种状况下,硬要给它归纳一种思想主题,事实上是对作品生命阉割,而这种强加给学生“主题思想”,还要让学生背下来,作为考试重要某些,这是孩子讨厌学语文重要因素之一。
北师大版小学语文教材“主题单元”,所说“主题”不是单纯思想主题,它“主题单元”不是像有教材那样什么“爱国主义”、“环保”等思想教诲单元,它是以一种核心词语组建文化单元。
例如第一册“家”单元。
第一篇主体课文是写实:
“我有一种幸福家、爸爸爱我,妈妈爱我,我也爱爸爸妈妈。
在温暖家中,我高兴长大”。
第二篇是拓展想象“蓝天是白云家。
树林是小鸟家。
小河是鱼儿家。
泥土是种子家。
咱们是祖国花朵,祖国就是咱们家。
”有爱国主义情感渗入。
在“语文天地”中儿歌是“给小鸟安家”则是渗入对自然热爱,与自然和谐、爱心、环保意识。
环绕“家”这个核心词语,选取它本意,联想意、引伸意,组织主体课文和阅读课文,并以“语文天地”设计语文活动与之有机配合,构成主题单元,这三篇课文,如果按思想主题来说并不一致,但它们都和“家”有联系。
这样“家”这个词语就具备文化主题意义。
理解了北师大版语文教材主题单元特点,理解它不是思想主题单元,而是以核心词语为中心文化单元,这样主题单元才符合语文课规定,如果单纯以思想教诲为目构成主题单元,那就是思想品德教诲课教材,而不像语文教材了,明白了这一点,教师们就可以从以往“主题”概念脱出来,不必教每篇课文时硬要往一种思想主题去靠,依照课文实际状况进行教学。
固然也不必刻意去讲这个单元题目(核心词语)各种意义,而只是让学生感受就可以了。
一是主题富于单元学习一种完整小朋友化、生活化学习情境,便于学生完整顿解学习内容和建构知识技能;
二是避免教学情境、内容、形式频繁变换,节约教学组织时间;
三是充分激发教师参加课程资源开发和运用积极性。
五、单元主题教学设计基本规定
1、单元主题教学设计规定教师转变观念,整体把握教材。
“单元主题教学”是以一种单元为一种整体,引导学生从整体入手,整体把握,紧扣单元训练项目把有关知识联为一条教学线索,使单元整体运转。
教师在进行单元主题教学设计时,要做到:
(1)要通盘规划教学目的、内容、教学过程以及评估原则,要特别注重学生自身素养全面发展;
(2)按单元主题教学整体目的规定,拟定分年级、分阶段、分单元详细教学目的,把握单元整合切入口;
(3)依照内容不同特点,设计不同类型主题教学,使“主题”各有特色;
(4)不能只停留在口头上要培养学生创造性能力,要从自身做起,构建创新思维模式,为学生学习、研究及自主发展奠定坚实基本;
(5)不能只沿用原有某些教学手段,要充分运用新教学手段,如计算机、多媒体、互联网;
(6)不能只满足于学科成绩,要乐于把学生引进现实生活大舞台,让学生把所学知识与生活实践紧密联系起来,哪怕不能立竿见影显现所谓抱负分数。
2、单元主题教学设计遵循由主导到主学,坚持自主发展原则。
在进行单元主题教学设计时,教师要对的解决好学生主体性和教师主导性两者关系。
教师要精心设计单元教学过程,课型设计注重由教师主导到学生主学过程贯彻。
因而教师必要注意如下几种问题:
(1)教师不能仅是教学主导者,还要想到自己是学生学习协作者和合伙伙伴;
(2)不能只是固有知识传授者,还要培养学生思辨能力与批判反思能力;
(3)分单元设计系列化教学活动,达到全方位地培养学生查找资料、合伙学习、自评与她评等能力;
(4)研究单元主题教学中各种特性之间优化组合,如主题独立性和教材系统性、学习方式活动性和知识抽象性、学生主体性和教师主导性、学生之间合伙性与学生个体性等。
(5)注重知识学习办法传授,让学生从在教师主导下学习过渡到在教师辅导、自主状态下学习。
3、单元主题教学设计坚持开放、活动、具备探究性教学原则。
单元主题教学坚持整体性、活动性、开放性、探究性、主体性和综合性。
整体策划单元教学、着力组织各类教学活动、全力开放学习场合、充分体现学生主体性、努力谋求知识与能力综合。
4、精心设计单元活动主题,充分调动学生主观能动性,增进学生自主发展。
在单元主题教学中,单元活动主题是贯穿整个单元教学主线,单元活动主题设计,要考虑到学生思维活动实际状况,达到掌握单元训练重点目。
在单元教学之前,教师要通读整个单元内容,环绕单元,通盘设计活动主题。
5、在单元主题教学设计中,要积极营造浓厚自主学习氛围。
(1)尊重、热爱、信任每位学生,让每位学生都感受到自己是被注重和关注;充分发扬教学民主,以平等和蔼态度对待学生,特别是对学困生,更应多一份关怀。
(2)教师予以学生充分自主学习时间和空间。
(3)教师充分发挥主导作用,即指引学生如何当学习主人,如何当好学习主人。
(4)让学生结合单元主题,设计自己单元达标规划,确立单元目的,组织学生自评、互评,让学生在评价中不断进步。
6、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题相对独立性和教材内容系统性问题。
在单元主题教学设计中,要解决好单元主题教学中主题与主题之间相对独立又互相联系问题。
要思考它们知识与能力目的如何在教学中有序、有层次地完毕,在知识、情感、能力上有效地保证单元主题教学相对独立性和知识能力目的完整性和系列性。
单元主题教学设计重要内容涉及:
整合教材内容——明确学习主题——设立学习目的——设计学习方式办法等。
七、单元主题教学设计普通环节
八、单元主题教学设计几种要点提示
(一)主题单元教材整体解读及学情分析
主题、篇目,重要内容,篇目之间整体联系。
分析学生对教材感受,知识能力起点和需求、规定。
(二)主题单元教学整体目的解读
主题价值目的:
知识、能力、体系等详细目的,详细在每课中分解,学时安排。
(三)主题单元教学构想及教学设计
环绕专项,对每节课教与学设计、板书、课件。
基本板块:
单元导读、浏览每课、整体感知――精读感悟每课重点实践练系―――回归整体、拓展比较、积累运用、――口语、习作,整顿测试。
(四)单元主题作业设计,呈现方式,评估方式。
(五)单元主题目的达到综合水平测试题及答案
(六)单元主题教学资源包
例:
人教版(语文)四年级下第五组主题单元阅读教学设计(某些环节)
(一)主题单元教材解读及学情分析。
单元主题:
人教版《语文》四年级下册第五组课文环绕“生命”这个主题。
篇目及内容:
本组选编了《触摸春天》《永生眼睛》《生命生命》《花勇气》4篇中外文学作品,从不同角度反映了对生命思考,抒写了对人生感悟。
《触摸春天》写盲童用手、专心来感受春天。
热爱生活,热爱自己生命,热爱世界上其她生命盲女形象。
《永生眼睛》一文,讲述了捐献自己遗体器官故事。
歌颂协助别人延续生命美好品德。
《生命生命》是一篇议论性散文。
作者用生活中飞蛾逃生、小苗钻土、倾听心跳事例、引起思考,启发咱们爱惜生命。
《花勇气》作者在爱花——寻花——盼花——看花过程中,体悟到生命意味生命就是勇气。
单元教材板块构造
(整体)→(某些)(教材内容之间整体联系:
一、导语是“目”明确主题,提示学法,课文是“纲”。
二、板块内部整体联系,课型精读略读。
三、课内外整体联系,收集资料。
学情分析:
四年级:
四年级是中年级向高年级过渡桥梁。
初步掌握基本阅读办法。
(如:
朗读、默读,联系上下文理解词句意思,把握文章重要内容,体会表达思想感情等,)有了一定数量语言积累。
思维正从形象向抽象过渡,正需要学习透过事物表象揭示事物本质。
很少同窗对生命进行过思考。
四年级要完毕第二学段(3-4年级)阅读目的任务,有目地渗入第三学段(5-6年级)关于阅读规定。
可采用“抓住重点不放,兼顾非重点不忘”教学方略。
(二)主题单元目的解读
依照课标第二学段提出“阅读”目的和本单元课文特点拟定本组课文教学目的:
1、联系上下文,体会课文中含义深刻词句意思,发现并总结体会重点词句含义办法,提高语言理解能力。
2、读对的,读通顺每篇课文,有感情读好重点段落,把握课文重要内容,体会文章思想感情。
3、抄写,背诵、积累课文,文中优美词语和精采句段。
4、通过对语言理解,品味,感悟生命真谛。
激发学生对生命思考,促使学生更加爱惜生命,热爱生命。
设计思路(例)
第一某些:
整体感知,把握模块,学习主题。
(学导语,引疑激趣)——浏览并读对的本单元四篇课文,理解重要内容,质疑——提出课外收集信息规定。
第二某些:
某些体验、感受生命文化内涵。
(依照课型分两个环节推动)
第一环节:
理解《触摸春天》《永生眼睛》课文内容
细读《触摸春天》思考,课文讨论3个问题,读句段,谈体会——比较《触摸眼睛》《永生眼睛》发现相似之处,用办法,划句子,批注、讨论,搜名言。
(三)主题单元教学构想
系统原理告诉咱们有构造整体不不大于各某些之和。
基本程序(整体——某些——整体)
注意三个原则:
1、每课主题教学——理解每课内容——综合比较回归整体,探究价值,总结规律。
2、整体构思时:
坚持立足主题,关注每课课型,学法指引等方面联系。
3、引导学生走进文本,通过朗读(读对的全文、)、品味重点词句,展开想像、联系生活实际等实践活动感受“生命”文化内涵。
第二环节:
理解《生命生命》《花勇气》课文内容:
细读《生命生命》先复习讨论前两课对人生、生命思考和感悟,导入本课,用本课作者对生命感悟导入新课—说课文整体感知三个案例。
把握课文内容和写作思路。
找自己感悟最深事例重复品读领悟藏内涵。
联系生活实际写体会。
《花勇气》按提示,自读自悟。
指引读出情感变化。
失望—吃惊―遗憾—惊奇-震撼,使学生与作者产生共鸣。
运用前三课体会重点词句办法,重复品味感受赏作者用词句精妙。
第三某些:
整体感悟,领悟生命真谛。
对4篇课文内容理解与体验基本上整体回归,主题教学升华,走向生活。
一、回顾交流,整体感悟。
1、在本组课文学习中,最使你感动语言,形象,事情是什么?
2、通过本次本组课文学习,你学到哪些体会课文重点词句含义办法?
掌握了哪些新本领?
3、通过本次本组课文学习,你对生命有了如何感悟?
请用一两句话把它写下来。
二、引导实践,拓展文献。
办报课外收集故事
教学流程(略)
单元作业(略)
教学资源包(略)
单元考查试题(略)
九、单元主体教学设计模版
模
板
简
介
单元主题学习教学设计案例
本组教材环绕“作家笔下动物”这一专项,编排了中外作家写4篇文学作品,前两篇《白鹅》《白公鹅》,是不同作家写同一种动物;后两篇《猫》和《母鸡》,是同一作家写不同动物。
在她们笔下,高傲白鹅,性格古怪猫,慈祥尽职母鸡,无不性格鲜明,栩栩如生,可亲可爱。
每一篇文章内容和表达办法各不相似,但都表达了同样情感──作者对动物真正爱慕和真诚赞美。
编排这组教材目,一是让学生通过读书感受动物可爱、可敬;二是通过同题阅读,使学生体会到,同样是写动物,观测角度不同,心理体验不同,运用表达办法就不同,语言也就各具特色。
学生从中可以体会到不同风格语言表达,丰富自己语言积累。
自读课——《猫》
十、单元主题教学设计及教学建议
(上册)第一组
本组教材是以“自然奇观”为专项编写,选编4篇课文以详细、形象语言分别描写了天下奇观钱塘江大潮,世界最深最长河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷,南国风光“鸟天堂”,以及绚丽多变火烧云。
除了4篇课文以外,还安排了诸多与专项密切有关学习内容,如,“资料袋”中有有关背景材料简介;“口语交际”与“习作”规定学生就自己理解自然奇观展开交流;“日积月累”中,安排是描写自然景物趣联。
整组教材中安排各种语文活动,可以使学生感受到,大自然真像一位神奇魔术师,鬼斧神工,天机独运,在世界上留下了那么多绮丽自然风光和奇妙自然现象,使学生油然而生热爱大自然思想感情。
教学本组课文,要引导学生认真读书,揣摩、品味语言,从字里行间感受大自然美。
这几篇课文都描写了自然界美景、奇景,画面感很强,教学时要注意引导学生边读边想象,从作者生动描写中想象画面。
同步要注重丰富学生语言积累,课文中精彩语段应让学生熟读成诵。
此外,应建议学生运用课上获得阅读办法阅读选读课文中《五彩池》,并引导学生课前课后收集关于自然奇观其她资料,通过互相交流,丰富见闻,进一步感受大自然美好和神奇。
教学本组教材可用10~13学时。
其中精读课文4~5学时,略读课文2~3学时,口语交际1学时,习作2学时,“我发现”“日积月累”“趣味语文”1~2学时。
第二组
本组教材环绕“观
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学语文 单元 主题 教学 设计 样本