英语教学pwp模式教案模板.docx

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英语教学pwp模式教案模板

英语教学pwp模式教案模板

第1篇：

英语教学PWP模式初探精品文档英语阅读教学PWP模式初探PWP教学模式指的是将阅读教学分为读前教学（Pre-reading），读中教学（While-reading）和读后教学（Post-reading）三段教学的一种阅读教学模式。

其教学目标与教学活动在三个阶段有着各自的特点，但在教学实施中都要遵循以学生为主体的交互教学原则，激发学生阅读兴趣并使其保持兴趣，训练学生阅读技巧，提高学生的阅读转化能力。

一、激发学生阅读兴趣是读前教学的关键阅读前教学的核心任务就是为阅读做准备。

读前的准备主要包括话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言的准备。

但整个读前阶段都是围绕着激发学生阅读兴趣而开展的。

若能在读前阶段吊起了学生的胃口，在接下来的教学环节中，学生也必能以饱满的精神状态、高效率地完成阅读课程。

动机的培养最主要的无外乎要能在第一时间引起学生的共鸣，抓住他们的兴趣点。

在新课程要求下，在社会大变革的环境下，教师也应抓住时代的脉搏，找出学生的兴趣点，以创设学生的阅读期待，以多样化的手段引入课题。

1.表演导入。

教师要充分掌握某些学生表现欲强、善表达等特点，以学生为中心导入课文。

高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧，如“Pygmalion”，“FirstAid”等，教师可事先指导学生将课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入。

2.多媒体导入。

现阶段的教学活动中越来越多地运用了多媒体设备。

一方面，新教材的话题设置紧跟时代的发展，通过多媒体的形式变换阅读媒体，通过图片，视频短片等更全面地展示出话题相关信息。

如在“England”一单元中可以多给学生展示一些关于英国国旗、女王、首都等图片给学生展示更多的背景知识，构建起知识支架，作为学生更好地理解文章内容的基础铺垫。

另一方面，多媒体的展示是学生最感兴趣的、也是最能吸引学生注意力的教学手段之一。

如在“ATasteofEnglishHumor”一单元中，播放卓别林的短片可以让学生在大笑之余，更激起了学习动机，从而起到事半功倍的效果。

在“smoking”一单元中，用央视关于戒烟的公益广告更直观地让学生理解到烟草的危害，自然过渡到课本课题。

3.背景知识导入。

对于一些历史题材的课文，可以介绍作者、讨论课文背景为切入口；而对一些科普题材的课文，则可用一些学生熟悉的事例为切入点，把课本话题和学生的现实生活联系起来，引起学生的共鸣。

4.以问题讨论导入。

课本中有些话题也与生活息息相关，可根据话题创设现实生活情境，通过循序渐进的问题一步步引出课本话题。

二、训练学生的阅读技巧是读中教学的中心在湖北省英语科考试中，阅读理解部分占40分，除此之外，词汇、完形填空也离不开阅读技巧的支撑。

这也就意味着阅读技能掌握得好，就能把握好高考英语的半壁江山，可谓得阅读者得天下。

阅读教学也不能仅仅以扩大学生知识面和文化素养为教学目的，更重要的是通过阅读课，使学生的阅读技能得到提高，因而读中教学的活动不得不以各种阅读方法的教学为中心点。

1.整体理解。

整体理解的目的是通过快速阅读掌握文章大意。

一般情况下，多数文章尤其是课文均给出了文章的标题，阅读时要重视对文章标题的阅读。

通过阅读文章标题，可以预测出文章大意。

以Book1AUnit2为例，该单元中IntegratingSkills标题为AmericanEnglishandBritishEnglish，根据题目一眼便可看出本文论述的主题是“美国英语和英国英语”，并可能由此预测出：

WhatarethedifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglish？

Howdothedifferencescomeabout？

等问题锻炼学生语言认知能力。

2.细节理解。

在学生快速浏览全文掌握大意的基础上，教师给出有关文章内容细节的理解问答题，让学生带着问题重新阅读课文。

此时，学生应快速跳读，选择所需信息。

运用跳读法阅读，可以快速进行信息比较、筛选，达到阅读速度快、理解准确率高的目的。

学生带着问题跳读后，教师要检查阅读准确率，然后让学生提出课文中的难点。

老师对课文重点、难点、重要短语及词汇的用法等集中处理，对学生进行言简意赅的释疑，对话题进行全方位、多角度的综合分析操练，实现语言材料由“整体――局部――整体”的过渡是课堂教学的中心环节。

3.推断引申。

在学生理解并初步掌握重点、难点及大意后，教师对语言材料进行深加工，让学生对文章写作目的、作者观点等进行推测，充分挖掘语言材料的思想内容及主题的深化。

在处理完文章相关的细节阅读后，可对学生进行扩散性思维训练，通过文章改写、课文缩写等形式巩固文章内容和语言知识。

三、知识运用与表达是读后教学的重心如果说一堂阅读课只是让学生完成了阅读任务就草草收场的话，这必然不是一节好的阅读课。

一堂成功的阅读课不仅让学生学习了语言和文化知识，锻炼了阅读策略，还需要学生运用所学知识能够帮助其表达，这才是学习语言的真正目的。

读后教学教师可以汲取其他教学模式的优点结合学生的具体情况，挖掘教材，根据文章的不同体裁，有效地开发多种形式的活动组合，，使学生能够学有所用，对学生进行情感教育。

1.讨论性读后活动。

在学生学习过课程后，可以让学生讨论课文主题，深化对主题理解。

如在“Sharing”一单元中可以设置“Howcanwehelpothers？

”，“Whyhelpingothersisimportant？

”等贴近学生生活的问题让学生对乐于助人这一主题进行更深入的思考，深化主题。

2.任务型读后活动。

开展任务型读后活动前提必须在读前阶段给学生布置好问题，并贯穿在整个阅读课过程中，一步步为学生构架支架，最后通过完成任务落实并运用所学知识。

如在教授“Smoking”一单元中可分组设置学生做一份关于禁烟的海报的任务。

任务型读后活动更加发挥了学生的自主性，调动了他们的自主学习能力，往往很受学生的喜欢。

3.情景型读后活动。

对于一些容易改编为情景剧，小对话的课文主题最好采用情景型读后活动，一方面极大调动了学生学习积极性，满足他们的表现欲，另一方面能够让学生对所学知识有更深刻印象，更好的进行运用表达。

如”Pygmalion”一课本身就是剧本，可以让学生进行再创作，对课文内容进行演绎。

“FirstAid”一课可以让学生自编自演进行对话表现如何进行急救。

这些活动的开展往往都能取得意想不到的效果。

总之，教师只有立足于我国高中英语阅读教学的现状，认清影响英语阅读教学的主要因素，并采取行之有效的具体对策，学生的英语阅读能力才能不断提高，英语教学才能不断发展，也能在高考考场上获得佳绩。

第2篇：

解读PWP教学模式教育文档解读PWP教学模式我们初中英语教师都知道在英语考试当中，阅读有多么重要，它的分值高达60分，它还影响着补全对话和写作这25分。

因此师生中普遍有“得阅读者得天下”的说法。

那么，在平时阅读课教学中，如何有效并高效教学是大多数英语教师讨论最多的话题。

一般教师在处理阅读教材时，常把阅读课分成三个阶段：

Pre-reading（阅读前）、While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）（被简称为PWP教学模式）。

我根据学生的认知规律，结合多年的教学实践，把它拓展为：

“讨论导入—自读—复读—精读—拓展”五个环节。

一、讨论导入导入新课的方法多种多样，如：

（1）在讲保护动物话题时，可以利用多媒体教学的优势，引进与课文内容相关的大量图片，情景资料，创设语言情景，引发学生的阅读兴趣。

（2）结合课文标题、图片等材料引导学生进行有意的讨论。

如在学习健康时，我给学生谈论的话题是：

Doyoulikefastfood？

What’syourfavouritefood？

Why？

等。

（3）从与本文内容有关的历史、人文、自然背景，尤其是有差异的中西方习俗等入手。

如学习圣诞节的文章，阅读前我会介绍或让学生自查西方人的圣诞晚宴、圣诞老人、圣诞树、圣诞礼物等习俗。

在此环节，我认为最重要的是：

要充分调动学生的积极性，让学生动脑、动口，从一上课就要让学生成为发言的主角。

教师只要引导得当，学生都能成为我们的代言人，一个学生说得不完整，可以让其他同学补充，教师要学会忍，耐着性子听学生的表达。

对于学生的发言，我认为千万不要苛求，只要学生乐于开口，哪怕是很简单的一句，就是一个好的开端。

二、限时自读依据课文长短，在教师限定的时间内要求学生完成自读2到3遍。

通过读，学生能够初步理解全文内容，并对疑难问题做好记号。

学生如果遇到不会的单词，一定不能停下去查字典，要大胆的猜测。

猜的能力的培养比动手查字典的“勤快”更有意义，也有助于提高阅读的速度。

学生可以通过上下文的线索，通过解释或说明，通过构词法、同义词、反义词等去猜测词义。

此环节目的在于鼓励学生大声的读，比时间，比速度，着重训练学生的阅读速度。

三、复读

（1）听录音，培养学生的正确语音、语调，提高语言感觉。

（2）老师就课文内容，提出一些问题，学生再读文章，回答问题。

问题常为整体理解的问题，通过回答，让学生获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实，了解文章大致过程。

同时，复读是有针对性的，教师根据课文的重难点，在设计问题时，可让基础差一点的学生判断正误或回答一些简单的如一般疑问句或选择疑问的问题，基础好点的学生改正错误或回答一些wh—questions，这就使得教学面向全体，尊重差异，因材施教，给所有学生都提供展示自己的平台。

四、精读教师让学生细读全文，分小组采取讨论式，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。

学生应根据教师的提示，解决本文出现的重要词汇用法，理解部分重难点，及某些语言要点及句子结构。

步骤为：

（1）先小组内合作讨论完成。

（2）分组展示。

（3）疑难杂症全班或大组之间讨论。

在这个过程中，学生可以查字典，可以生生互疑，组组交流。

此时，教师要当好组织者，学生讨论时，教师要在学生中间走动，学生的问题教师要及时纠正，难点，教师要多启发学生。

五、拓展即在阅读后，教师通过各种练习或者活动检测学生对课文的理解程度，并巩固复习已经学到的新的语言知识点。

拓展活动形式多样，教师可以因课而异，选择最适合本班学生的那种。

下面我就简单介绍几种常见的方法：

（2）课后写作。

很多学生惧怕英语写作是因为他们不知道写什么和如何写。

因此，在阅读后让学生缩写或者改写所读文章或写与课文有关且反映学生生活经验的内容，是一个有效练习学生写作能力的方法。

结合本课所学的重点语言知识，教师依据自己学生水平给一些简单的提示，学生会也写越顺溜。

（3）辩论。

辩论是对逻辑能力、语言组织与表达能力以及团队配合的考验，可以启发学生的思维，锻炼他们的口才，并让学生明白事物都有两面性，培养学生多角度思考问题的能力，学会用客观的眼光和心态看待事物。

此种方法更适合于反映对其一事物观点的话题。

例如，九年级Unit13的SectionB3a的阅读材料关于广告的利弊，在读后可以给学生关于上网利弊的讨论。

这样有利于给学生更大的自由练习的空间。

这就是我现在正在实践的“五步”阅读教学法，或许会有不足之处，但我相信在今后的教学中，我会不断地探索与改进，充分利用教材的优势，使其尽善尽美，更加适应学生的口味，开发学生的阅读潜能，训练学生的阅读技巧，最终达到提高学生英语阅读理解综合能力的目的。

第3篇：

PWP初中英语课堂教学模式研究长阳教育信息网长阳优化教学过程，强化语言技能县研训中心胡兴文大家都知道，Goforit教材有两个课时是以听说为主的内容，有两个课时是以读写为主的内容。

对于这些内容怎么教，仁者见仁智者见智。

有的人总觉得不好把握，也有人说，我们这个教材很好教，完成教材上的各项任务和训练题，让学生掌握相关的词汇和语法就行了。

真的就行了吗？

显然不行。

那么，究竟该怎么做呢？

我也一两句话说不清楚，因为这是一个课堂教学模式的问题，不仅每一所学校、各位普通教师在苦苦探索，就是众多教学研究的专业人员也没有找到一个万能的办法。

我们今天在这里开会，一个很重要的任务就是观摩课例、探讨这个问题。

有的人老师在教学中随心所欲，想到哪里就教到哪里，毫无章法，不习惯、不愿学习、不愿接受别人的新的教学方法，就用“教无定法”来当挡箭牌。

但是，请别忘了它前面的半句，那就是“教学有法”。

我们不一定非得生搬硬套某一种教学方法，但是，教学最基本的原则、套路肯定是有的，也是必须做到的。

对于英语的听说读写教学，2021年版的义务教育英语课程标准在附录中的语言技能参考建议中就有明确的建议，是什么呢？

我们许多教研组在总结工作的时候都说组织学习了课程标准，有多少人学过听说读写怎么教？

恐怕不少老师除了知道初中该掌握哪些语法以外，别的就没怎么关注了，满脑子里只有语法，只有词的用法。

当然，词汇、语法也很重要。

不过，请问各位，当你在和外国人、外教交流的时候，你觉得是通过听和读弄懂别人的意思、通过说和写表达出自己的意思等语言技能重要，还是语音、词汇、语法等语言形式的正确重要？

很显然理解、表达意思是第一位的，准确性、得体性是第二位的。

所以，我们在研究课程标准、教材、教法的时候，不能只关心语音、词汇、语法等语言知识，而忽视听说读写等语言技能。

当然，知道初中学生该掌握哪些语法的老师比那些连教材中、资料上哪些语法学生不必掌握都不清楚的老师还是强多了。

去年12月开始，我们有80多人参加了初中英语的“国培”，其中的专题13——初中英语教学过程设计2就是讲的PWP教学过程，有谁认真看过？

深入研究、大胆尝试过？

我们有些老师很有趣，一方面在说不知道怎么把课教好，另一方面好的培训就是不愿意、不认真参加，甚至看都没看就说“国培”没用，劳民伤财。

请问：

什么有用？

2021年版的课程标准中建议的听说读写的教学过程究竟是什么呢？

就是PWP教学过程。

我们现在用的Goforit教材就是以任务型语言教学的理论为基础，依据PWP教学过程来编写的。

本学期，龙舟坪镇为提高教学效率，强力推进了“五步三查”教学模式，起步阶段不准创新。

前不久，我到该镇的两所初中听了6节课。

听课之后，我和老师们、学校领导交流时讲过一个观点，我认为“五步三查”确实是一种很好的教学模式，但是我们的教材不是按“五步三查”编的，如果非得生搬硬套那个教学模式的话，要么就换一套按“五步三查”模式编的教材，要么教师就得自编教材。

如果我们不换教材的话，如果老师们不能自编教材的话，我们就必须读懂Goforit教材，落实PWP教学过程。

下面我就PWP英语课堂教学过程做一个简介，希望能够引起大家的重视，并在今后的教学中努力去实践。

对于PWP教学过程，教材在阅读部分体现的比较充分，即Pre-reading,While-reading,Post-reading。

其实，这种PWP教学在听说读写各种技能训练时都是非常有用的。

上听力课，应该有Pre-listening,while-listening和post-listening的过程；上口语课应该经历Pre-speaking,while-speaking和post-speaking的过程；上写作中应该落实Pre-writing,1while-writing和post-writing的过程。

归纳起来，当我们关注学习过程时，我们可以把学习过程划分为Pre-learning,While-learning,Post-learning三个阶段，这就是PWP教学过程。

Pre-learning（学习前）阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激发学生兴趣、激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。

这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。

While-learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。

在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

Post-learning（学习后）阶段是学习新语言之后的活用、展示、评价的阶段。

下面我根据课程标准对3~5级技能教学的参考建议，具体讲一下听说读写的教学过程：

一．听的教学1、教学目的：

听的教学不单单是让学生听清楚，抓住关键信息。

还要增强对不同话语情景的识别能力，获取信息主旨大意，了解简单的具体事实，理解一定的逻辑关系以及事物发展的时间和空间顺序等，理解说话人的意图和态度。

2、培养学生哪些技能：

⑴听关键信息；⑵听懂并执行指示语；⑶听懂大意和主题；⑷确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑸预测；⑹理解说话人的意图和态度；⑺评价所听内容。

在这些技能中，除了听出关键信息相对简单一点，其他一些都有一定的难度，是我们今后训练和测试时要加强的方面。

3、各阶段的主要教学活动举例：

二．说的教学虽然由于技术的原因，目前说的能力在中考中没有直接考查，但是，说的教学却是我们课堂上最多的，朗读、答问、对话、表演、复述、游戏、演讲等，无处不是说的活动。

学生不会说，听、读、写必然受到很大的限制。

所以，我们必须认真做好说的教学。

1、教学目的：

说的教学的目的就是要让学生愿意说，会说。

能就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼应的技能，把握谈话线索和轮次，有效询问信息和澄清意思，获取帮助，解决力所能及的实际生活问题。

2、培养学生哪些技能：

⑴引出话题；⑵维持交谈；⑶插话；⑷转移话题；⑸话轮转换；⑹引起注意；⑺澄清意思；⑻请求澄清；⑼表示倾听和理解；⑽预示和结束谈话；⑾利用语音、语调表达意思。

3、各阶段的主要教学活动举例：

不少老师在上听说课型的公开课的时候，往往以写一段话结尾，完全是画蛇添足，完全是明确地告诉大家：

“我没有把握住听说课的要求。

”三．阅的教学1、教学目的：

读的教学不能浅层次地理解为朗读，学习词汇和语法，背诵，默写。

其主要目的是让学生乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略,初步形成语感。

2、培养学生哪些技能：

⑴略读；⑵扫读、找读、跳读；⑶预测；⑷理解大意；⑸猜测词义；⑹推断；⑺理解细节；⑻理解文章结构；⑼理解图表信息；⑽理解指代；⑾理解逻辑关系。

3、各阶段的主要教学活动举例：

作为阅读课本身，结束的时候也不应该布置写一篇短文。

四．写的教学1、教学目的：

写的教学包括书法，写单词、词组、短句，更重要的是要乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表述与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。

2、培养学生哪些技能：

⑴激活相关信息；⑵整理思路；⑶组织素材；⑷列出提纲；⑸起草短文；⑹组织语言；⑺修改短文；⑻正确使用标点符号和字母大小写。

3、各阶段的主要教学活动举例：

在评价学生的作文时，不要只见树木，不见森林。

不能只看到单词、语法是否正确，必须先整体把握，看内容是否符合要求，是否流畅，是否得体。

我们教材中每个单元都有一些写的训练，但作文训练每单元认认真真写好一篇就行了，主要从SectionB3a—4，Self-check，Reading中确定一次，不要每一节课之后都来一篇作文。

第4篇：

少儿英语教案模板少儿英语教案模板一、TeachingDemandsandAims（教学目标）二、Teachingimportantanddifficultpoint（教学重点）1、words2、sentences3、grammars三、TeachingAids（教具）四、Teachingprocedures（教学过程）Greeting（问候）warmup（热身）Review（复习）NewLeon（新课）StepOne:

StepTwo:

StepThree:

Followup（叮咛）五、Homework（作业布置）作业的布置一、书面作业1、每节课后教师可适当选择课后习题（书本或课外参考书）及字母作业。

2、低年纪的孩子适合听磁带读课文、画图、连线、写字母等简单作业；每学期两次测试：

半期考和期末考试。

3、高年纪的孩子要求抄单词、背单词、背课文等书面作业；每节课前可做适当的听写练习；每个月可做适当的单元测试；期间两次大考：

半期考和期末考。

二、磁带作业1、适时布置（条件允许可每周一次）：

将本周学习的内容录进磁带，下周上交。

2、录制要求：

首先让学生和老师打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内容，最后与老师说再见。

（如：

Hello!

Amanda.IamGogo.ThisisUnit11„„„Goodbye!

Amanda!

）3、听音修正：

（1）书面记录：

边听边把学生的错音登记在学生手册上。

（2）修正过程：

A：

打招呼，先表扬肯定，后提出错误，注意错音的跟读B：

说悄悄话，增进师生感情交流C：

提出问题。

D：

结束Say:

“Goodbye!

”三、电话教学1、时间安排：

每月两次的电话教学，每生教学时间不超过8分钟。

2、教学内容：

（1）本周学习单词及课文的朗诵。

（2）词句的翻译。

（3）疑难解答。

（4）家长的经验交流。