新版人教版小学数学一年级上册课标.docx
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新版人教版小学数学一年级上册课标
新人教版小学数学一年级上册课标解读
课程类型:
基础型课程
教学材料:
人民教育出版社2012年出版的《一年级上册数学》
授课时间:
64课时左右
授课教师:
孙丽敏
适用年级:
小学一年级
学校:
茅垭小学
课程内容:
这一册教材包括下面一些内容:
准备课,位置,1—5的认识和加减法,认识图形
(一),6—10的认识和加减法,11—20各数的认识,数学乐园,认识钟表,20以内数的进位加法,总复习。
单元单元
序号专题
准备课
1
学习
教学内容
课时
重点
安排
认识1—10数字,会
进行比多少的简单描
数一数,比多少
4
述
2位置
会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。
上、下;前、后;左、
右;位置。
6
1—5的认识,认识<,=,
31—5的认识和加减法
4认识图形
(一)
体会加减法的含义,>,第几,分与合,加减
12
简单的计算。
法的含义和计算。
通过实物和模型辨认
长方体、正方体、圆认识长方体、正方体、圆
4
柱和球等立体图形。
柱和球,简单的拼组。
6—10
的认识和加减
会运用数的分解和组
数的分解和组合,
6—10
17
5
合进行计算,会解决
的加减法,大括号题型
法
大括号题。
会数11—20各数及
6
11—20各数的认识,
11—20各数的认识,
组成
4
读数写数,
7认识钟表
会认、读、写整时。
整时,快几时了,几时刚
4
过
20
会熟练计算
20以内
以内数的进位加
20以内的进位加法,解决
8
的进位加法
12
法,
问题
10以内的加减法和20以
内的进位加法;
11--20以内数的读写法、
组成;
9总复习巩固知识,提高能力立体图形的认识,认识钟8
表;
位置,数学乐园;
综合课
课程目标:
1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数,会区分几个和第几个,掌握
数的顺序和大小,掌握10以内各数的组成,会读写0—20各数。
2、认识符号<,=,>的含义,能够用符号和词语来描述20以内数的大
小。
3、初步认识加减法的含义和加减法算式中各部分名称,初步知道加法和减法的关系,比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。
4、初步学会根据加减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。
5、直观认识长方体、正方体、圆柱、球、初步认识钟表。
6、会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。
7、体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心。
8、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
9、通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。
课程实施:
一年级学生的计算学习要和意义理解与思维训练相结合。
在小学数学课堂
教学中要重视计算策略的优化和算理的渗透,同时在计算教学过程中要渗透思
维的训练。
数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知。
㈠教学方式
充分利用班班通资源,采用直观演示、启发讲解、师生互动交流、讲练结
合等方式进行教学。
㈡学习方式
通过自主预习、小组交流、班级展示、运用操作等学习方式进行学习。
㈢实施对策
1、充分利用教具、课件、及有关多媒体资料。
同伴交流、观察、思考,经
历知识的形成。
2.从学生的年龄特点出发,多采取游戏式的教学,引导学生乐于参与数学学习活动。
3、在课堂教学中,注意多一些有利于孩子理解的问题,而不是一味的难、
广。
应该考虑学生实际的思维水平,多照顾中等生以及思维偏慢的学生。
4、布置一些比较有趣的作业,比如动手的作业,少一些呆板的练习,作业
分层设计。
5、加强家庭教育与学校教育的联系,适当教给家长一些正确的指导孩子学
习的方法。
6.创造性的使用教材,对教材进行合理的整合,提高教学的效率。
7.重视学习兴趣的培养数学思想方法的渗透。
8.面向全体学生,重视学生的个别辅导;知识点落实到位。
课程评价:
一、评价指标及成绩来源
1.过程性评价
(1)课堂表现。
通过个人回答、板演习题、操作学具、小组汇报,了解学
生的学习态度和学习能力。
(2)作业情况。
根据学生作业上交、独立完成、书写工整、及时纠正错误情况,用“等级+评语”的形式给予评价,并以激励性的评语为主。
(3)组内互评:
互评的构成要素包括:
用心聆听积极发言认真思考善于合作。
以星级形式进行评价(优秀:
4星良好:
3星合格:
2星需努力:
1星
2.终结性评价
(1)纸笔测试。
评价等级:
优秀(90分以上),良好(80分以上),合格(60
分以上),需努力(60分以下)
二、综合评价
综合评价为需努力者可通过自身努力,再次参加相应的水平测试。
学生自
评和互评和教师、家长的评价相结合,给每位学生做出综合评定。
评价方式应
当多种多样,既可用书面考试、口试、活动报告等方式。
2015年10月
新人教版小学数学一年级上册教材解读讲座稿
时间:
2015年10月
地点:
茅垭小学道德讲堂
主讲:
孙丽敏
参加人:
茅垭小学数学教师
内容:
新人教版2015小学数学一年级上册教材解读
一、内容变动
1、加强了准备性(主要体现在第1、2单元)
(1)把实验教材中的第1、2单元合并为第1单元“准备课”。
第1单元“准备课”包括数一数、比多少两部分内容。
是由实验教材中的第1、2单元
合并而成的。
数一数是原来的第1单元,主要目的是了解学生数数的情况和经验。
比多少是
原来第2单元“比一比”的内容,而原来第2单元的“比高矮”“比长短”与数学学习的关
系不是很大,被删去了。
(2)将“位置”由一年级下册提前到一年级上册。
第2单元位置,主要是认识“上下、前后、左右”。
是从一下移过来的,而原来“位置”中“左右的相对性”以及“用第几行第几列确定物体的位置”则删去了。
2、降低了难度(主要体现在第四、七单元)
(1)平面、立体图形的认识分散编排。
认识图形原来包括:
认识立体图形和平面图形,主要是加强立体图形和平面图形之间的
联系。
但在实验过程中老师们反映:
学生一下子接触的图形太多,认识辨别难度较大,不易
掌握。
因此现在本册先认识立体图形,一年级下册再认识平面图形。
(2)只认识整时。
“认识钟表”原来包括:
认识整时和半时,但实验过程中教师普通反映:
半时的认识比较
困难,所以把“半时”的认识移到了二年级上册。
本册只认识“整时”。
3、保留的内容
1-5的认识和加减法;6-10的认识和加减法;11-20各数的认识;20以内的进位加法。
4、增删的内容
删去原实践活动:
我们的校园;改为:
数学乐园
二、修订后教材的编排特点
1、各领域内容穿插编排,互相搭配。
这也是全套教材的一个特点。
这册教材共九个单元,从内容上来看,可以分为准备性知
识(第1、2单元)、数与代数(第3、5、6、8单元)、图形与几何(第4单元)、量与计
量(第7单元)、综合与实践(安排在第6单元后面)等内容。
这些内容穿插安排,互相搭
配。
如数与代数一共有四个单元,都相隔一单元,使同一领域的内容从总体上有所变化,这
样学生学起来,既轻松又不觉枯燥。
并且每册第1单元尽可能安排内容比较少、活动性强的
单元,给一定过渡时间,让玩了一个假期的学生慢慢地恢复学习状态。
2、根据小学生学习数学的规律,体现合理的教学顺序和节奏,更利于学生理解数学知识、形成数学能力。
例如,对一年级上下册的教学内容出现顺序进行了调整,将“位置”调到一年级上册,将“分类”调到一年级下册作为“统计”的教学内容。
又如,对一些知识的具体教学也做了更符合学习规律的安排,如对一年级上册“10的加减法”的教学,进行了新的编排,使之更符合学习规律,有利于知识的迁移和促进学生思维能力的发展。
(1)教材让学生对照点子图直接利用10的组成进行计算。
内容的呈现则逐步提高要求:
逐步曾加了算式中的空格数,要求学生自己根据点子去填写;同时5+5和10-5的计算直接让学生想相应的10的组成算出得数。
这样安排既反映了循序渐进的编排原则,也符合学生的认识过程及规律。
(2)由于在前面的学习中,学生已有了“两个数相加时,调换两个数的位置,得数一样”的认识,在这里根据点子图写加减法算式时,教材只在第一次出现了两个加法算式,后面都
只出现一个加法算式,由“一图四式”过渡到“一图三式”(一个加法算式、两个减法算式),使加减法之间的关系更为突出,也减轻了学生的记忆负担。
3、加大渗透数学思想方法的力度,更加注重使学生获得数学活动经验。
在小学低年级的教材中,一般采用渗透的方式让学生对一些数学思想有所感受和体会。
在一年级修订后教材中每一部分知识学习中都渗透了数学思想,如符号思想、模型思想、化
归思想、推理思想、函数思想、统计思想、集合思想(包括一一对应)。
例如,一年级上册
第三单元“1-5的认识和加减法”中的“比大小”的教学。
(1)教材从“小猪帮助小兔盖房子”的童话故事引入,激发学生的学习兴趣,提供丰富的教学资源。
(2)利用有情节的两种素材—小兔与所搬的砖、小猪与所搬的木头的比较,使学生直观理解“同样多”“多”“少”的含义,初步感受比较物体多少的基本方法,一一对应的方法。
(3)借助“图中还可以比什么”提示教师利用情境中丰富的素材引导学生进行比较,使学生充分地感知“同样多”“多”“少”的含义,掌握比较的方法。
4、增加了数学的背景知识(p60、p72)。
教材结合学生所学的内容安排了一些数学背景知识,以丰富学生对数学知识的认识。
如
P60介绍用算筹表示数的方法,p72简单地介绍古埃及的象形数字。
5、解决问题突出对一般过程和一般思路的体验。
同时,加强四能的培养,为培养学生解决问题能力提供清晰的线索和步骤。
教师们在如何通过数学教学培养小学生“四能”方面存在着许多的问题或困惑,大致可以归结为三个方面:
①教师没有准确把握“解决问题”的教学理念,进而没能很好地理解实验教材为落实“解决问题”课程目标而采取的措施。
②在培养学生“四能”方面,教师们还缺乏有效的经验。
③实验教材的编排处理比较生硬。
2015年10月10日
新人教版小学数学一年级上册课标解读
课程类型:
基础型课程
教学材料:
人民教育出版社2012年出版的《一年级上册数学》
授课时间:
64课时左右
授课教师:
孙丽敏
适用年级:
小学一年级
学校:
茅垭小学
人教版《义务教育教科书·数学》一年级上册教材,是依据新课标的基本理念和所规定的教学内容,在总结现行义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上设计的。
新教材努力体现新的教材观、教学观和学习观。
实验中我们体会到:
只有认真研读教材,理解和把握教材的编写意图,才能创造性地运用教材、营造充满生机的数学课堂,让学生在丰富多彩的数学活动中,获取知识、体验成功、感受数学知识的价值。
现就这册教材的教学提出如下建议,供实验教师们参考。
一、让学生在生动具体的情境中学习数学
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标提倡的重要理念之一,也是当前课改中教师们努力追求的。
一年级上册教材设计了富有童趣的学习素材和活动情境,例如教学“比多少”,应充分利用主题图给学生讲述“小猪帮小兔盖房”的童话故事。
让学生走进情境,认
真观察、比较,感悟“多”“少”“同样多”。
再如教学“0的认识”,教师可根据第30页的主题图编制多媒体动画课件:
小猴玩耍、小猴回家、小猴吃桃,用生动有趣的情境激发学生的
学习兴趣。
再通过观察小猴吃桃的情境:
盘子里有2个桃,小猴吃了一个,又吃了一个,盘子里一个也没有了,,体验“从有到无”的变化,感知0的含义。
教师精心创设的情境可以
把生活与数学融为一体,使学生的数学学习过程变得生动有趣。
二、让学生主动获取知识,促进发展
数学学习的本质是学生的再创造。
新课标强调:
“数学教学活动必须建立在学生的认知发
展水平和已有的知识经验基础之上,,向学生提供充分从事数学活动的机会”,“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,,数学学习活动应当是一个生动活泼的、
主动的和富有个性的过程”。
(一)让学生通过自己的探索获取数学知识
例如教学“立体图形的初步认识”时,课前为学生准备各种形状的物品,让学生凭借关于形状的感知方面的经验,观察、交流物品的形状是怎样的,并把形状相同的物品放在一起。
进而探讨“这几样物品有哪些地方相同”,了解物体形状的特征,,学生根据日常生活中积累的经验和对现实情境的感受进行探索,将感性经验进一步抽象化,发展空间观念。
(二)让学生通过动手操作,获取数学知识
一年级学生的思维,离不开形象和动作,动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。
例如教学“9加几”时,在学生交流不同算法的基础上,请学生用“放进1盒凑成10”的操作活动向同学们介绍自己的想法,使学生直观了解凑10的过程。
接着,组织“摆一摆,算一算”“圈一圈,算一算”等活动,边实际操作边进行计算,具体形象的操作过程与抽象的计算
过程一一对应。
外显的动作驱动内在思维活动,学生在动手操作中感悟、理解新的计算方法。
(三)让学生通过合作与交流,获取数学知识
本册教材设计了大量合作和交流的内容,如让学生合作完成比长短、比高矮的活动,共同探讨物体和图形的形状特征,让学生相互交流自己的计算方法、交流自己分类的标准和分的结果等。
在教学中,要适时组织学生进行合作和交流,提出具体的目标和要求,鼓励每一个学生去探索数学,并主动地与同伴进行交流。
让学生在互相启发、互相补充的学习活动中,获得知识、发展能力,逐步形成创新意识。
例如数学“9加几”时,由“学校运动会”的具体情境中提出数学问题后,把探索解决问题方法的“任务”交给各组来完成。
先让学生独立思考,并在小组内讨论交流解决问题的
方法。
每个学生根据自己的生活经验用自己的思维方式思考,会产生“点数”“接着数”“凑10”等多种计算方法。
接着,请各组向全班学生介绍展示本组的研究成果。
使学生了解别人和自己找到的不同的方法,由此领悟到解决同一个问题有不同的方法。
同时,在交流中,学
生欣赏自己的发现、欣赏本组的成果、欣赏全班发现的多种方法,不断体会成功的快乐。
有
助于培养学生的探索意识和兴趣,增强学生合作学习的意识。
三、精心设计数学活动,让学生经历知识的形成过程
新课标特别强调:
“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过
程”,重视数学知识的形成过程是当前数学课题改革的一个重要理念。
为了让学生带着自己原有的知识、经验走进学习活动,主动建构、理解数学概念,获得数学方法,获得探索数学的体验,增进学好数学的信心,本册教材十分注意体现知识的形成过程。
例如“1~5的认识”,教材先体现从现实世界中抽象出数,接着让学生通过摆小棒进一步体会数的基数含义;认识物体和图形,教材先以“把形状相同的放在一起”提升学生对物体形状的直观认识,接着呈现立体图形引出物体形状的名称。
然后让学生尝试用所学的数学知识描述所处的生活空间,,在教学中,需要以教材提供的基本素材和学习活动线索,为学生设计观察、操作、思考、交流等数学活动,让学生经历知识形成的过程。
例如教学“1~5的认识”时,由学生去过公园或动物园的事例,创设“去野生动物园”的情境,先请学生观察、了解有哪些可爱的动物,再请学生把观察和数的结果告诉组内的小
伙伴,讲给全班同学听,学生通过观察、数一数、说一说的活动从现实世界中抽象出1~5各数。
接着,让学生根据数摆出小棒,或选择自己喜欢的学具卡片来摆。
学生在动手操作中把抽象的数具体化,加深对1~5各数的基数含义的理解。
学生通过看、数、说、做各项活动认
识1~5各数,经历了数概念的形成过程。
学生不仅体会数的产生和作用、加深对数概念的理解,而且尝试用数学眼光看周围事物,并获得成功的体验,增进学好数学的信心。
四、认真组织练习活动
小学数学每节课都离不开练习,练习在数学教学中占有重要的地位和作用。
本册教材为师生提供了丰富的练习资源,教师应不断探索如何组织练习活动。
在教学中,教师应从学生的学习和发展需要出发,组织丰富、有趣的练习活动,同时要关注学生在练习活动中的情感体验。
例如教学“认识钟表”时,教师在学生探索时针、分针的指向特点后,让学生参与不同的练习活动。
①说一说。
说出画面上小朋友在上学的路上、上课、锻炼、看书几项活动的时刻,再说一说自己一天的生活中,几时在做什么。
②互动游戏。
听一方指令拨出钟面时刻,先由教师发指令,学生拨,再同桌合作,一个说时刻,另一个拨出来。
③自由选择。
在钟面
上拨出自己最喜欢的时刻,告诉小伙伴,这个时刻自己在做什么,,最后,每个学生为自己设计一个快乐的星期天。
每项活动环环紧扣,并且富有生活情趣。
用实践活动巩固知识,使学生感受到生活中的数学;通过实践活动,激发学生学数学、用数学的兴趣,同时逐步形成实践意识和应用意识。
五、注重良好学习习惯的培养
学习习惯直接影响着学生学习的好坏,影响着能力、性格的发展。
学生的良好学习习惯,
是在日复一日的学习活动中逐步形成的。
它离不开教师的引导和帮助。
每一位数学教师都应
充分关注学生良好学习习惯的形成,把对学生进行良好学习习惯的培养贯穿在教学的全过程。
例如教学“数一数”时,教师抓住学生入学的第一节课,充分利用“美丽的校园”的画面资
源,指导学生看图数数。
由学生自由观察数数到有序观察数数,让学生领悟数数的方法。
在
这个活动中,由教师反复提问“还有什么?
”使学生明白要认真、仔细地观察。
并且,通过对
学生的表扬──“这些同学观察得很仔细,做事很认真”,让学生体会到这些是良好习惯。
再
如教学写“0”时,教师让学生观察“0”,并用自己的语言描述0的形状,给学生讲述、演示0的写法。
之后,安排了书空,描0,独立写0,使学生逐步形成写0的技能。
在写0的学习活动中,教师请学生对小伙伴写的0进行评价,使学生进一步明确怎样才能写好。
还特意安
排了“你认为写0时应注意什么?
”“想给咱班小朋友说些什么?
”的交流活动。
学生把自己写
0的经历体验,归纳提升,说给全班的同学。
学生在写
0的学习活动中,通过观察、倾听,
了解0的写法,通过书写、评价、交流明确书写0的规范要求,同时经历体验要认真书写的行为要求。
“写0”的教学活动打破了以往机械书写的格局,使学生在获得写0技能的同时,在数学思考、语言交流、情感态度和良好行为习惯方面都获得发展。
六、营造良好的课堂气氛
现代教学论认为:
良好的课堂气氛可以成为传递知识的无声媒体,可以成为启迪智慧的钥匙,可以成为陶冶品德的潜在力量。
每位教师都有深切的体会:
课堂气氛在很大程度上影响着学生学习主动性的发挥。
在教学中,教师设计学生喜爱的、富有情趣的学习活动,激发
学生学习的兴趣,让学生愉快地进行数学学习;教师给学生提供充分的参与数学活动的机会,引导学生在自主探索、合作交流中获取数学知识、技能、数学思想方法,让学生经历一个生
动活泼、主动探索、富有个性的创造过程。
这一切,需要良好的课堂气氛来支撑。
教师要为学生营造民主、和谐的学习氛围。
课堂上真正的民主、和谐,源于师生的一种爱。
教学过程是师生信息交流的双向过程,
也是师生情感交流的过程。
教师通过自己的教学活动用爱滋润学生的心田,引起学生对数学
学习的热情,使之主动积极地参与学习活动。
以“0的认识和有关的加减法”一课为例,在
写0活动中,教师用到了这几句话“你想写0吗?
”“好,伸出小手看屏幕书空”“在日字格里描一行0吧”“你认为写0时应注意什么?
”“想给咱班小朋友说些什么?
”“老师相信你的0肯
定写得很漂亮,动动手,在下面日字格里写几个0吧!
”组织学生进行书空、描0、总结写0
的方法、独立写0各项活动。
教师的语言饱含对学生的理解,对学生的尊重和信任,融入了
对学生深深的关爱,使学生愉快、主动获取写0的方法。
在探究知识的过程中,学生有错时,
不是批评责备,而是再给学生一次机会。
如请学生说出“盘子里1个桃,用数几表示?
”时,
出现“小猴吃了1个桃,用1表示”的回答。
教师不急不躁,接着问:
“那个盘子里的桃数用几表示呢?
”小朋友马上说出“用1表示。
”又如解决“两片荷叶上一共有几只青蛙?
”的问题时,一位学生说出4-0,其余学生急于表达自己的等式4+0或0+4。
此刻,教师给学生自己纠正的机会,以“老师没有听清楚”为由,请学生再说一遍。
巧妙地为学生赢得体验成功的机
会。
“再给一次机会”让学生感到温暖、受到鼓舞,保护了学生学习的兴趣,保护了学生探索知识的积极性。
学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中心情舒畅,思维活跃,敢想、感说,愿想、愿说,学习潜能和主动性得到充分发挥。
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- 新版 人教版 小学 数学 一年级 上册
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