新部编人教版小学五年级语文下册第一单元课文教案.docx

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新部编人教版小学五年级语文下册第一单元课文教案

新部编人教版2020小学五年级语文下册第一单元课文教案

艾春花

1、古诗词三首

教学目标：

1.认识“昼、耘”等6个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4个字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

3.能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。

4、能根据诗歌内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。

教学时间：

3节

第一节

一、导入新课,激发兴趣。

同学们,谁来说说,在你眼中,童年是什么样的呢?

（自由、天真、无忧无虑……）在同学们眼中童年真是多姿多彩!

是啊,每一个人都有自己的童年往事,快乐也好辛酸也罢,都是我们生命中最珍贵的记忆。

现在,老师将带领大家穿越时空,去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.请同学们自由朗读三首古诗,标出自己不认识的字词,与同桌交流。

2.（出示7个会认的字）

（1）学生齐读,注意读准“磬、陂、漪”的读音。

（2）认读多音字“供”。

2.（出示4个会写的字）指名学生读,师正音。

3.学生齐读三首古诗,师正音。

二、再读课文,整体感知。

1.同学们,读完这三首古诗,结合注释,你从中读懂了什么呢?

（有小孩子在种瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……）大家读懂的还真不少,现在我们就一起来学习第一首古诗:

《四时田园杂兴》（其三十一）。

（板书诗题）

2.大家从诗题中获得了哪些信息?

（四时、田园、杂兴）

（1）（出示相关资料）《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗,共六十首,描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。

这首诗就是第三十一首。

“兴”在这里读四声,“杂兴”就是随兴而写的诗;“四时”在这里表示的是一年四季。

题目的意思是:

看到一年四季不同的田园景色而产生的感想。

（2）学生齐读诗题。

3.学生再次齐读全诗,结合注释,用自己的话说说这首诗的意思。

（1）指名学生说说诗的意思,其他同学补充。

（2）理解词语:

杂兴:

随兴而写的诗。

昼:

白天。

耘田:

在田间锄草。

绩麻:

把麻搓成线。

儿女:

男女。

当家:

男女都不得闲,各司其事,各管一行。

童孙:

孩子们。

解:

理解,懂得。

供:

从事。

傍:

靠近。

阴:

树荫。

（3）结合注释,尝试完整地将全诗的意思说出来。

（白天锄地,夜晚搓麻线,农家男女各自忙着自己的事情。

小孩子们不会耕地也不会织布,但也在桑树荫附近学着种瓜。

）

4.（播放纯音乐）请同学们伴着这古朴典雅的音乐,一起有感情地朗读这首诗,边读边想象,说一说这首诗展现出了怎样的画面。

（1）诗中先写了哪些人物?

（村庄男女）他们在做什么?

（耘田、绩麻）后面还写了谁?

（童孙）他们在做什么?

（学种瓜）

（2）诗中哪些描写让你印象深刻?

（童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

）为什么?

（因为这两句表现了农村儿童的天真可爱。

）从哪里看出来?

（小孩子虽然不懂耕织,但也会学着大人的样子去种瓜。

）这两句除了表现农村儿童的天真可爱,还表现了什么?

（农家孩子的勤劳好学）

5.（出示相关图片）你能根据图片的提示背诵全诗吗?

试一试。

三、课堂小结。

学到这里,你能说说这首诗主要表达了什么吗?

（展现了农村紧张繁忙的劳动生活,主要表达了对天真可爱、勤劳好学的农村儿童的喜爱和赞美之情。

）乡村是那么恬美、秀丽,洋溢着一种平和、宁静的气氛。

历来许多诗人以描写乡村生活、田园风光著称,写下了不朽的诗篇,这样的诗,就叫田园诗。

同学们课下可以继续搜集、品读更多的田园诗。

四时田园杂兴（其三十一）农务繁忙天真勤劳

第二节

教学过程：

一、复习故知,导入新课。

1.上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感受到了（农村紧张繁忙的劳动生活）和（农村儿童的天真可爱、勤劳好学）。

让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》（其三十一）,再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。

2.接下来,让我们跟随另一位诗人杨万里,去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的生活吧!

（板书诗题）

二、初读课文,整体感知。

1.学生齐读古诗,划分节奏。

（稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。

敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。

）

2.题目中的“稚子”是什么意思?

（小孩子）“弄”是一个动词,意思应该是（玩）。

诗题告诉我们,这首诗主要写的是（小孩子玩冰）。

那我们就一起来看看,这个小孩子到底是怎样玩冰的吧!

（1）齐读诗的第一、二句,结合注释,说说你读懂了什么。

（早晨,小孩子把冰从盆里拿出来,把它做成一种打击乐器。

）

①从哪里可以看出时间是早晨?

（晓）

②小孩子是怎么把冰做成乐器的?

（彩丝穿取:

用彩丝穿起来）（出示图片）你眼前浮现出怎样的情景?

（冬日的早晨,小孩子高兴地从金属盆里小心翼翼地把冰取出来,仔细地用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。

）③从这两句诗中,可以看出这个小孩子怎样的特点?

（想象力丰富、动手能力强）

（2）小孩子把冰做成乐器之后,又有哪些举动呢?

让我们一起朗读诗的第三、四句。

①这两句诗写了什么?

（小孩子敲打“银钲”,声音悠远动听。

）从哪里看出声音悠远?

（穿林响）

②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”?

（因为一不小心冰碎了。

）这里的“玻璃”,是不是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?

（不是,是一种玉石。

）这里把冰碎的声音比作了玉石落地破碎的声音,这是运用了什么修辞手法?

（比喻）

③从这两句诗中,你体会到了这个小孩子怎样的感情变化?

（小孩子瞬间由喜笑颜开变得失望无比。

）你是从哪个字体会出来的?

（忽）

（3）结合注释和我们的讲解,你能不能试着说出全诗的意思?

（清晨,小孩子从金属盆里把冰取出来,用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。

敲出来的响声像玉磬一样清脆,穿过树林传得很远,忽然听见冰碎了,发出了像水玉落地破碎的声音。

）这首诗表现了（小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点）。

三、小结。

多么可爱的孩子呀!

如果是你,会有这般奇思妙想吗?

稚子弄冰天真烂漫活泼可爱

第三节

教学过程

一、复习故知,导入新课。

1.学习新知识前,我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗——《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》。

2.前面我们已经跟着两位诗人,从夏季到冬季,体会到了农村童孙的勤劳好学和弄冰稚子的顽皮聪明,现在让我们随着另一位诗人雷震,去感受乡村傍晚的童真童趣吧。

二、初读课文,整体感知。

1.齐读古诗,说一说:

诗题“村晚”告诉我们什么?

（地点、时间）地点在哪里?

（乡村）时间呢?

（傍晚）所以诗题的意思就是（乡村的傍晚）。

乡村的傍晚发生了什么呢?

我们一起去看看吧。

2.出示相关资料,了解作者。

3.再次齐读全诗。

（1）说说前两句诗写了哪些景物。

（草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪）7个景物的描写,构成了一幅怎样的画面?

（出示图片,学生用自己的话描述:

水草长满了池塘,池塘里的水几乎溢出了塘岸。

青山衔着红彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。

）所以,这两句诗写的就是乡村落日之景。

（2）此时,谁出现在这如画的美景中了?

（牧童）他在做什么?

（骑着牛,随意吹着短笛）从哪里看出来随意?

（短笛无腔信口吹）怎么理解这句诗呢?

（无腔:

没有曲调;信口:

随口。

意思就是短笛是随口吹奏的,没有曲调。

）所以后两句诗的意思就是（回家的牧童悠闲地横坐在牛背上,拿着短笛随意吹着不成调的曲子）。

（3）通过感受诗中的场景,你觉得牧童的童年生活怎么样?

（无忧无虑）这首诗表达了诗人怎样的思想感情?

（对乡村晚景的喜爱和赞美之情,对闲适自由、无忧无虑的生活状态的喜爱与向往之情。

）

（4）再次有感情地齐读全诗。

三、课堂小结。

通过学习这三首古诗,我们感受到了孩子们多姿多彩、无忧无虑的童年,你的童年又是什么样的呢?

课后写下来吧!

村晚无忧无虑本课内容较多,但讲解详细,学生掌握情况较好。

不过,课堂时间有限,学生朗读环节还是不够多。

2、父亲的园子

教学目标：

1.认识“蚱、啃”等9个生字,读准多音字“晃”,会写“蝴、蝶”等13个字,会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,体会作者的感情,感悟作者的表达方式。

教学时间：

2节

第一节

一、导入新课,激发兴趣。

（出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片）

同学们,大家知道这是什么吗?

（学生答）

如果现在你有一个大大的园子,里面就有这些动物、植物,你会喜欢吗?

（喜欢）

为什么呢?

（因为动物很可爱,因为有吃不完的瓜果,因为可以在园子里玩……）

是啊,如果有一个这样的园子,老师也会流连忘返呢!

不过,今天我们要去游览的,不是我们自己的园子,而是萧红笔下“祖父的园子”。

（板书课题）

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.学生默读课文,找出不认识的字词。

2.学生汇报,师指导识字:

（1）多音字“晃”:

huǎng（明晃晃）　huàng（晃动）

（2）正确区分“拔”（拔萝卜）与“拨”（拨打）。

（3）承:

注意中间有三横,不要写成两横。

3.（出示生字）指名学生带读,注意读准字音。

4.（出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语）学生齐读。

三、再读课文,整体感知。

1.学生快速浏览课文,给课文标上自然段并划分段落。

思考:

你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?

（充满快乐的、自由的、美丽的园子）

2.小组讨论:

作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景?

3.全班交流:

记忆中的园子

（第1~3自然段）;跟着祖父在园子里干活、玩耍

（第4~15自然段）;园中的一切都是健康的、漂亮的、自由的

（第16~17自然段）;在园中玩累了,可以快乐地入梦

（第18~20自然段）。

4.（出示第1~3自然段）

（1）学生齐读,说说祖父的园中有什么。

（昆虫）有哪些昆虫?

（蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱）这里着重写了哪种昆虫?

（蜜蜂）

作者先是运用了ABB式的叠词,再用比喻的修辞手法,写出了蜜蜂的可爱,同时也表现了作者对它们的（喜爱之情）。

（2）除了昆虫,园中还有什么?

（树）

哪些树?

（樱桃树、李子树、大榆树）

着重写了（大榆树）。

（出示与大榆树相关的句子）仔细默读上面的句子,找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。

（拟人、比喻）有什么作用?

（勾勒出大榆树的高大和不容忽视,也写出了大榆树的活力。

）

（3）再次齐读第1~3自然段,边读边想象,此刻你正漫步园中,看到这些富有生机的景物,是多么陶醉啊。

四、小结。

祖父的园子里有蝴蝶,有蜜蜂,还有大榆树,真是生机勃勃,但是不是只有这些呢?

还需要我们进一步去发现。

第二节

教学过程：

一、复习故知,导入新课。

同学们,上节课我们已经初步认识了祖父的园子,看到了里面的小昆虫和大树。

现在,我们将进一步认识祖父的园子,看看祖父的园子里还有什么好玩的、有趣的事物。

二、精读课文,重点赏析。

1.走近祖父,感受祖父的慈爱。

（出示第4~15自然段）学生齐读第4~15段,思考这部分主要写了园中的什么?

（人）主要是谁?

（“我”和祖父）“我”和祖父在做什么呢?

（在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水。

）

（1）这么看来,“我”是一个很能干的孩子啰?

（不是）为什么?

（因为“我”其实并不懂怎么干活,都是在捣乱。

）

从哪里看出来?

（重点词:

瞎闹、乱钩、马马虎虎）对于“我”这种“帮倒忙”的行为,祖父有没有生气?

（没有）从哪里能看出?

（“祖父大笑起来”“把我叫过去,慢慢讲给我听”）从这里我们可以看出祖父对“我”怎么样?

（疼爱）真是一位慈爱的祖父,怪不得“我”在园中能如此自由自在。

（2）除了这些,“我”在园中还有哪些乐趣?

（摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱玩）玩腻了,“我”就去帮祖父浇菜,怎么浇的?

（把水往天上扬,大喊着:

“下雨啰!

下雨啰!

”）从此处的语言描写,我们不难看出,“我”此刻无比快乐。

2.走近园中景物,感受作者自由自在的童年生活。

（出示第16~17自然段）在园中,除了生活是自由的,还有什么也是自由的?

（1）齐读第16~17自然段,回答上面的问题。

（一切都是自由的。

）

（2）园子里太阳底下是怎样的景象呢?

（出示句子:

凡是……回答。

）齐读这两句话,说一说这两句话写出了“我”怎样的内心感受。

（“我”对阳光、对光明、对温暖的向往,在“我”眼里,一切都是美好的,都充满活力。

）太阳底下除了这个,还有什么呢?

（出示句子:

黄瓜愿意……问它。

）齐读这两句话,说一说这两句话表达了“我”怎样的内心感受。

（“我”觉得黄瓜是自由的,不受约束的,可以看出“我”对自由的向往。

（3）除了这些,还有很多很多太阳下的景物,它们都是什么样的?

找出相关句子,与同学交流。

（具体参照第17自然段）这些事物集中反映了一种自由快乐的生活状态,可见,“我”十分向往这种生活,这种生活令“我”感到十分惬意。

因此,“我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了”,快乐地进入了梦乡。

三、拓展延伸,总结全文。

1.阅读“阅读链接”的内容,说说你对课文有什么新的体会。

（从“阅读链接”的内容可以看出,萧红后来无限怀念祖父,怀念祖父的园子。

作者之所以怀念这个园子,是因为这个园子里有祖父的疼爱、有快乐的童年。

由此可见,童年这段幸福、自由、快乐的生活,在她的生命中占据了重要的位置,以至于让她念念不忘。

）

2.童年的生活、童年的回忆永远铭记在心,但是童年一去不返,我们也只能时刻回味与怀念了。

带着对童年的留恋与怀念之情,再次有感情地朗读课文。

四、布置作业。

参观了祖父的园子,你一定流连忘返了吧?

想一想,你周围有哪些景物也镌刻着你童年的回忆?

试着把它写下来。

祖父的园子难忘童年本课从读入手,引导学生在读中一步步找出信息,便于我们从中体会情感,不足之处就是因为文章篇幅较长,真正读的环节不多,所以只能把重点放在引导体会情感的环节了。

3、月是故乡明

教学目标：

1.认识“渺、篝”等13个生字,读准多音字“燕”。

2.默读课文,说说作者由月亮想到了哪些往事和经历,产生了哪些内心感受。

3.理解课文内容,体会作者用对比的手法来表情达意的方法。

4.再搜集一些思乡的诗文,和同学交流。

教学时间：

1节

第一节

教学过程：

一、导入新课,激发兴趣。

1.同学们都见过月亮,看到弯弯的月亮,我们总会脱口而出:

弯弯的月亮像小船。

那么,又大又圆的月亮,又让我们想到了什么呢?

（圆盘、月饼、中秋）

哦——中秋节,在这个传统佳节,我们常常一家人坐在一起,吃着甜甜的月饼,欣赏着天上的明月。

但是,中秋赏月,仅仅是在看月吗?

（不是,大家看着月亮,就会想起自己的故乡及亲人。

）

所以,诗中说得好啊——月是（故乡明）。

（板书课题）

2.介绍作者:

季羡林（1911—2009）,山东清平（今并入临清）人。

著名古文字学家、历史学家、作家。

在中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域,创获良多,是享誉海内外的东方学大师。

一生创作了许多散文作品,如《天竺心影》《朗润集》《季羡林散文选集》等。

季羡林先生已然功成名就,但仍忘不了那个小乡村,让我们一起走进课文,与季羡林一起回味那故乡的明月吧。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.（出示生字）学生练读,师正音。

2.多音字“燕”:

yān（燕园）　yàn（燕子）

三、再读课文,整体感知。

1.朗读课文,思考:

课文有几个自然段?

可分为几部分?

2.提出问题:

作者由月亮想到了哪些往事和经历?

产生了哪些内心感受?

（1）课文第1自然段的描写有什么作用?

（开篇点题,引出下文）从第1自然段中,我们可以看出,作者非常喜爱（故乡的月亮）。

（3）作者为什么说“如果只有孤零零一个月亮,未免显得有点儿孤单”?

（因为太单调了。

）所以,古诗文中,月亮常用什么东西当陪衬?

（山、水）想到这里,作者便回忆起了小时候的一些趣事。

（4）作者的故乡在哪?

（山东西北部大平原上）因为平原地区没有山,所以他从小没有见过山,他想象中的山是什么样子的?

（圆而粗的柱子）多天真的孩子呀,也正因如此,他小时候望月,从不与山联系起来,就连诗中说的情景,他也无法想象。

（补充苏轼《前赤壁赋》资料）

（5）作者没有见过山,那有没有见过水?

（有,他故乡的小村子里到处都是水。

）那么他和水之间有什么趣事呢?

（夏天黄昏后,他就去坑边场院里数星星,在古柳下摇知了。

）还有没有别的趣事?

（更晚的时候,去坑边看水里的月亮,晚上做梦还梦见两个月亮叠在一起。

）从这里我们可以看出,作者真的十分喜爱月亮,而且,他总能围绕着月亮,找到许多乐趣。

四、精读课文,情感升华。

1.朗读课文思考:

作者由月亮想到了哪些往事和经历?

产生了哪些内心感受?

（1）往事:

数星星、捉知了、看月亮、梦月亮。

感受:

在作者的故乡,几个大苇坑占了村子面积的一多半,坑边的月景给作者留下了深刻的印象,给他的童年带来了无限的乐趣。

通过对故乡往事的回忆,体现了作者对故乡的眷恋与怀念。

（2）经历:

①作者离乡背井,在世界各地见到过许多美妙绝伦的月亮,但念念不忘的还是故乡的小月亮。

②作者居住的朗润园景色优美、环境优雅,是赏月的胜地,但作者心中所想的仍然是故乡苇坑里的平凡的小月亮。

感受:

无论是在莱蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,还是在高山上,都看到过美妙绝伦的月亮,甚至作者居住的朗润园这样的赏月胜地见到的奇景,都无法撼动故乡的小月亮在作者心中的地位,足见作者对故乡月亮的怀念,对故乡的怀念。

2.在回忆这些往事的时候,作者多大年纪?

（年近耄耋）耄耋指老年,高龄。

耋,七八十岁的年纪。

这时,他早已不在故乡,而是住在朗润园,这里的环境怎么样?

（此地有茂林修竹……赏月胜地。

）多美的景色啊,可是,他仍然怀念的是故乡苇坑里那个平凡的小月亮。

3.齐读最后一个自然段。

这段话只有短短二十多个字,却表达了作者强烈的情感,你知道是什么情感吗?

（作者渴望回到故乡的迫切心情和通过月亮寄托的思念之情。

）

四、布置作业。

搜集有关思乡的诗句,与同学交流。

月是故乡明赞美月亮,思念故乡本课是一篇略读课文,所以在教学过程中,重在让学生自主探究,教师仅起到辅助作用,引导学生理解文章内容,体会作者情感,真正意义上把课堂还给学生。

但是由于时间有限,故文章一些诗句来源不能一一点出,只能留给学生课后探究学习。

4、梅花魂

教学目标：

1、认识“葬、腮”等8个生字。

2.默读课文,说说课文写了外祖父的哪几件事,表达了外祖父怎样的思想感情。

3.理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4.能说出对题目的理解。

教学时间：

1节

第一节

教学过程：

一、导入新课,激发兴趣。

（出示梅花的图片）看到梅花,同学们第一时间想到了什么呢?

（“墙角数枝梅……为有暗香来。

”）

哦——大家想到的是王安石写的《梅花》!

但是,我们今天却不是要学习这首诗,而是要学习一篇关于梅花的文章——《梅花魂》。

（板书课题）看到这个课题,大家有什么疑问吗?

（梅花的魂是什么?

）让我们带着这个问题,一起到课文中寻找答案吧!

二、初读课文,扫清字词障碍。

1、默读课文,找出不认识的字词。

2.学生汇报,师生共同扫清字词障碍:

（1）（出示生字）学生开火车读,师正音。

（2）（出示生词:

幽芳、玷污、欺凌等）指名学生带读,注意读准字音。

三、再读课文,整体感知。

1.默读课文,边读边想象课文描绘的情景,思考课文写了外祖父的哪几件事。

（读诗词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭泣、赠“我”墨梅图、送“我”绣着梅花的手绢）

2.这些事表达了外祖父怎样的思想感情?

（爱梅,热爱祖国、思念祖国）四、精读课文,感悟探究。

1.外祖父是个爱梅、敬梅的人,那你了解梅花吗?

让我们一起来看看吧!

2.出示梅花图,赏梅,对梅花形成初步印象。

（梅花,原产中国,耐寒,冬季或早春开花,有粉红、白、红等颜色,气味清香。

）

3.外祖父喜欢梅花,而且将它和自己的生命融在一起,这是为什么呢?

（1）学生朗读第13自然段,思考梅花精神是一种怎样的精神。

（可以用文中的相关语句回答,也可以用自己的话总结。

）

（2）这就是中华民族的精神!

齐读“几千年来……不肯低头折节。

”中华民族涌现过哪些有气节的人物?

（结合学生回答,出示图片:

岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。

简略介绍江姐事迹,配乐《红梅赞》。

）在和平年代,梅花精神已然成了我们中华民族的脊梁:

人民子弟兵抢险救灾,白衣战士救死扶伤,等等。

想到这些你对梅花魂又有了哪些更深的了解?

（引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神。

）

（3）出示“一个中国人……总要有梅花的秉性才好!

”。

想一想:

外祖父只是教育“我”做梅花一样的人吗?

（他也在表白着自己的心!

）让我们怀着崇敬之情,齐读这段话。

（4）播放歌曲《我的中国心》。

（激发爱国之情）

4.师朗诵课文,学生画出最受感动的地方,说说理由。

（学生自由回答,教师出示有关语段,结合言语表达和朗读指导,体验感情。

）

（1）出示“每当读到……常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

”

①外祖父为什么落泪?

②读到这些思乡诗词,外祖父会想些什么?

③我们应该怎样读这句话呢?

指名读。

2）出示“我五岁那年……又用细绸子慢慢抹净。

”

①我们能从中体会到什么?

②从哪些词语能体会到外祖父对墨梅图的爱惜?

（轻轻刮去、慢慢抹净）③外祖父为什么这样爱惜墨梅图?

④怎样读外祖父的话?

（3）学生自由选读受感动的地方,并说说为什么感动。

（方法迁移运用,教师放手让学生自己理解。

）

五、拓展延伸,情感升华。

思考:

文章除了借写外祖父对梅花的特殊情感,表达外祖父对祖国的热爱、眷恋之情外,还表达了什么?

（“我”对外祖父的深切怀念。

）

六、小结。

童年往事,就像一颗颗璀璨的星星,时时闪耀着迷人的光芒。

你的童年,有什么难忘的往事呢?

与同学交流交流吧。

梅花魂忠贞不渝爱国心

这是一篇略读课文,因此采用让学生自主探究的形式,引导学生找出关于外祖父的几件事,进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感,同时理解什么是“梅花魂”。

但是,由于时间有限,没有时间让学生读文中的一些重点段落,这仍需进一步改进。