四上12《桂花雨》市中.docx
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四上12《桂花雨》市中
苏教版教材四年级上册
12.《桂花雨》
一、教学目标:
知识目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字,田字格上面的4个只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。
能力目标:
想像课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。
情感目标:
体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
二、教学重点、难点:
理解课文内容,体会作者表达的思想感情;想像课文描写的情景。
三、教学评价设计:
1、通过检查预习来了解学生在生字认读、字词理解、课文朗读的情况,并给予及时的指导、鼓励。
2、在精读感悟环节,采取默读、圈画、讨论、交流、朗读等方式引导学生感悟摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情,并给与及时的鼓励、指导。
四、教与学的准备:
学生:
完成预习单。
(见后附件)
教师:
1、桂花的资料。
2、PPT课件。
五、教学课时:
2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知-----粗读感知,整体把握
(一)导课
1、板书:
桂花。
同学们,你们看到过桂花吗?
谁来讲讲桂花。
品种繁多,清香扑鼻, 再板书:
雨
2、你的脑海里出现了什么疑问呢?
(什么是桂花雨?
桂花雨是怎样的?
)
3、同学们提得真好,今天这堂课我们就来学习《桂花雨》这篇课文,作者是琦君,原名潘希真,浙江永嘉人。
毕业于杭州之江大学中文系,师从词学家夏承焘。
1949年赴台湾,在司法部门工作了26年,并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。
后定居美国。
出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种,内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
4.介绍桂花:
桂花:
也称木犀,木犀科。
常绿小乔木,高达15m,冠卵圆形。
叶对生,硬革质,椭圆形至卵状椭圆形,全缘或具疏齿。
花簇生叶腋或顶生聚伞花序,黄色或白色,极香,花期中秋。
核果椭圆形,蓝紫色,翌年夏初成熟。
原产我国西南、华中等地,今各地普遍栽培。
变种较多,有金桂、银桂、四季桂。
是传统的名贵香花,城市绿化、美化的重要树种。
桂花经蜜饯后,可做各种甜食。
5、接下来请同学把书翻到61页,认真读课文,把字词句读准、读通顺,划出点明“什么是桂花雨?
”的语句,然后思考课文写了哪些事情,明白吗?
(二)借助预习单,检查预习。
1、学生按要求自读课文
2、了解生字词认读情况:
出示生字词语,学生练读,把字音读准确。
笨拙檀香卤水一撮左右新鲜谢落尤其吩咐
拣起糕饼都沉浸仔细即时姿态口占一绝
袅袅(niǎo)形容烟气缭绕升腾
指名读,纠正读音,男女生读,一起字正腔圆地读。
3、理解关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”
(1)理解“尤其”
师:
“尤其”相当于哪一个词的意思,看谁聪明。
(非常)
师:
不是很准确。
(生1:
特别 生2:
格外)
师:
对了,有“特别”、“格外”的意思。
(2)理解“吩咐”
师指名生问:
“吩咐”,我们两人谁可以吩咐谁?
(生:
老师,您可以吩咐我。
)
师:
那在家里,谁可以吩咐谁啊?
(爸爸妈妈 爷爷奶奶 外公外婆)
师:
那你可以吩咐谁啊?
(可以吩咐我的弟弟和妹妹。
)
(“吩咐”一词适用于长辈对晚辈,采用师生对话的形式解决这一问题。
)
(2)理解“挑拣”
挑拣的意思是挑选,拣取。
【示例】许多人正在商场里挑拣新鲜的水果。
强调“拣”右边别写成了“东”,师范写生字“拣”,学生正确书写两个。
区分“捡”为“拣”两字的不同含义,随机进行选取字填空的训练。
(字词教学不一定每个都教,学生会的就不用再教,对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”作重点教学。
)
4、指名分自然段读课文,纠正读音。
5、默读课文,思考课文讲了一件什么事?
(课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
)
环节二、部分理解-----精读感悟,重点突破
(三)、品读感悟、想象创造。
1、这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢?
用一个字来回答。
(美!
香!
乐!
)
谁愿意来读读课文的第一自然段?
(指名生读)
师:
有一个字要读重音,你知道是哪个字吗?
(“最”)
师:
满树的叶子好看吗?
(不好看!
)
师:
那满树光秃秃的好看?
师:
那作者为什么说满树的叶子不太好看?
(太平淡了,全是叶子,要花搭配的才好看。
)
师:
那你认为桂树的花好看吗?
(不太好看,太小了!
)
师:
那桂树这个不好,那个不好,就是什么好?
(香气迷人!
)
师让学生再读这一自然段,细细体会。
师:
同学们,作者不直接写它好的地方,而是先写这个不好,那个不好,最后写就是这一点“香”好,你知道这是为什么吗?
师:
对,这就是反衬。
齐读课文第一自然段,体会其中写法。
2、接下来请同学们自读二、三、四自然段,请读到表现“香”的句子用线画下来。
(生自读自悟)
全班交流 ,出示 表现“香”的句子,让学生细细品读,下节课交流。
★桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
★全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
★这下,我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来,落得我们满头满身。
我喊:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
”
★于是父亲诗兴大发了,即时口占一绝:
“细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。
儿童节的要化了,花雨缤纷入梦想。
”
★可是母亲说:
“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅子里的金桂。
”
(设计意图:
在宽松的自读自悟、生生交流的氛围中,实现学生与文本的真正对话,教师只是一个桥梁作用;在采用多种方式的读、背的过程中完成对语言的积累。
)
第二课时
(三)复习回顾
1、师:
听写词语:
新鲜 尤其 糕饼 沉浸(整个村庄都沉浸在桂花香中)下面增加难度:
即时(写字时要身正) 拣
2、请打开课本对照生字表,有错的纠正。
3、交流检查的情况,师:
说说你的检查。
4、纠正错别字。
环节二、部分理解-----精读感悟,重点突破
(四)品悟桂花的香和摇花乐
上节课,我们通过读课文知道了,一阵阵桂花雨是香的,孩子摇花是乐的,这种情景是美的,还有就是“花语缤纷入梦甜”。
今天这节课我们继续通过读书来感受桂花的香,体会其中摇花的乐趣,读出课文中隐藏的感情来。
交流:
1、桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居没有不浸在桂花香里的。
师:
怎么写出桂花香里的?
哪个词?
“没有不”是个双重否定
师:
哪个同学对这里的一个字有特别感觉。
(浸,板书)
师:
为什么这个字让人感觉桂花的香特别浓?
师:
我们一般用什么字来形容花香?
(飘)
师:
一般我们说香是飘的,那么这里为什么说浸?
(浸是指盖灭了,村庄都沉浸在桂花香里)
师:
浸字是什么旁(三点水)原来是什么意思?
(把东西放到水底)也就是淹没在水里,用的是三点水。
师:
你淹没在水里,看得见吗?
摸得着吗?
感觉得到吗?
(能)
师:
香气看得见吗?
摸得着吗?
(不能)
师:
用了浸字,让我们感觉香气看得见吗?
摸得着吗?
感觉得到吗?
(能)
师:
浸字把无形的东西写得更真切了,这个字就用得好。
师:
比一比,看谁能通过朗读,传递出这浓浓的香。
学生练读,指读这句话,评议。
2、母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中。
父亲点上檀香,炉烟袅袅。
于是父亲诗兴发了,及时口占一绝:
“细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
”
师:
这里怎么写桂花的香?
(用两种香混合在一起散发出的香味)
师:
这是指两种香,这还不重要,重要的是这里是怎么写香的?
(细细香风淡淡烟)
师:
用诗句的形式写出了桂花香啊,要这么说。
3、全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
师:
单单读这个句子不行,这个句子一定要整段话理解。
文中说,一年四季都“沉浸”在桂花香中(板书“沉浸”)
师:
桂花八月开,开完就谢了。
它怎么可能一年四季都有桂花香呢?
(因为这桂花是摇下来的)
师:
摇下来就一年四季都香吗?
再看看。
(村庄里的学生把它做成了桂花卤和糕饼)
师:
一年四季都可以吃到用桂花做的食品,香不香?
(香)。
师:
所以这里的沉浸还有一层含义,桂花不仅可以闻还可以吃,所以人们感觉到(因为人们有了桂花,生活更便利)能够享受桂花带给他们生活的乐趣。
师:
原文当中说,桂花摇下来,我的母亲会送给邻居。
邻居做了桂花的食品也相互赠送,一家人做了糕饼,全村都可以分享所以全村都沉浸在桂花香中。
所以说全年都沉浸在桂花香中。
4、桂花纷纷落下来,落得我满头满身。
我高兴地喊起来:
“啊,真像下雨,好香的雨啊。
”
师:
桂花雨,桂花雨,好香的雨啊!
这段话我们要好好地读。
自己练,指名读。
“这下我可乐了……真像下雨,好香的雨啊”
引导学生读好:
要发自内心地感受这阵阵桂花雨。
师:
从“好香的雨啊”不仅写出了桂花的香,还写出了什么感情?
(对桂花的喜爱之情和其中的“乐”)
师:
你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”?
(出示).“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花嘛!
”
(1)小作者怎样“缠”?
谁能表演一下吗?
(2)在作者眼里“摇桂花”可是件大事,所以老是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花嘛!
”
(3)交流体会:
a从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情?
(盼望早点摇桂花)
b同学们注意了没有:
这句话的结尾用的是什么标点?
(!
)
c对呀!
作者是不是用错了?
感叹号一般用来抒发比较强烈的感情,作者这里用感叹号是为了?
(说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花)
(说明作者恨不得马上就摇桂花。
)
d谁再来读一读,读出这种急切、迫不及待的心情?
(2——3人)
(4)读得真好!
在作者眼里“摇桂花”可是件是件大事,她迫不及待想摇桂花,所以老是缠着母亲问:
——“妈,怎么还不摇桂花嘛!
”母亲有点烦,但又很耐心地说:
——“还早呢,没开足,摇不下来的。
”
(5)听了母亲的话“我”的心情更加——急切了,心想这桂花怎么还开——不足呀!
师:
所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候,作者说这下我——可乐了。
(出示)这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
作者为什么乐了?
A.终于可以摇桂花了。
师:
母亲为什么提前摇桂花呢?
(因为母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,赶紧吩咐提前“摇桂花”。
)
B.提前“摇桂花”,那是因为桂花如果被风雨打下来,那就——湿漉漉的,香味就——差多了。
如果赶在下雨之前把桂花摇落下来,那桂花就——朵朵新鲜、完整。
哎,终于可以摇桂花了,这是作者期盼已久的大事,她自然高兴,当然“——乐”了。
师:
同学们真会读书,刚才我们从作者摇花前的心情,
(动作)你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”?
师:
这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
(我从作者的动作体会到了摇花的欢乐:
帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
)
师:
谁能表演一下作者的动作?
师:
这里作者抓住了摇桂花时的动作来写,虽然只用了几个平常简单的词语,但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上,让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘,迈着轻盈的——脚步,在庭院中帮着——铺竹席,抱着桂花树——使劲地摇。
师:
那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来,试一试,谁来读,齐读
师:
俗话说人逢喜事精神爽,作者现在终于如愿以偿可以——摇桂花了,她喜形于色,帮着在桂花树下——铺竹席,帮着——抱桂花树使劲地——摇。
这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。
师:
(语言)还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢?
(桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”)
(出示课件)桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”
师:
现在你明白了作者为什么“喊”?
又为什么说:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”
师:
这阵阵的桂花雨,让人感受到的是美,体验到的是一种乐,做梦的时候感觉到的是甜。
香、乐、甜,是作者在摇桂花时的独特情感体验。
5、作者把桂花香中的甜、乐藏在一首诗当中。
齐读。
“细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
”
师:
这首诗把摇桂花的所有情感都凝聚在了一起。
师:
这是父亲的口占一绝。
什么叫“口占一绝”?
(顺口作的诗)说明父亲……(很有才华)
6、可是,母亲常常说,外地的桂花再香,也比不过家乡旧宅院子里的金桂。
师:
这句话单单读课文,读不懂。
师:
这里“外地”指什么?
(不明白)
师:
琦君和她母亲原先住在浙江温州的瞿溪,家里有个大院子,种满了金桂。
后来,在十岁时,他们全家迁往杭州。
他们的老家在温州。
师:
杭州有个地方,叫“满觉垅”,那里种满了桂花,真的是香飘十里。
杭州有两样东西最香,一样是龙井的茶,一样是满觉垅的桂花。
难道杭州的桂花真的比不过家乡院子里的吗?
(因为家乡的桂花是他们亲手种的;因为这里蕴涵了喜爱家乡的情感;美好生活的回忆)
师:
母亲比的是香味的浓与淡?
比的是感情啊。
在母亲看来,她的家乡是最美的,她对家乡的感情是最深的。
不管外面的桂花怎么样,但家乡的桂花最香,因为家乡最好。
这是什么情?
(乡情)自己再把第五自然段读一读。
师:
作者写这句话时,是在台湾,远离自己故乡整整57年。
一个游子不能回到家乡,于是想起了家乡,想起了桂花,想起了母亲说这句话。
你猜她此时会怎么样?
(流下思念家乡的泪)这样的思念积聚了几时年,当她六十岁时,越积越深,最后成了一个字“愁”。
对家乡的愁叫“乡愁”。
她的乡愁集中表现在一句话中。
板书:
桂花还是故乡的香。
齐读。
环节三、回归整体----积累拓展,读写训练
(五)、写话练习
1.一个人离开自己的家乡,独自在外地,都会有一种乡情也会有淡淡的乡愁。
怎么表达呢?
就像母亲的这句话:
桂花还是故乡的香。
因为对故乡的感情深。
如果你不说“桂花还是故乡的香”,你能不能再写另外的句子:
还是故乡的;还是故乡的。
来表达对故乡的思念。
看到月亮,会想起什么?
喝到外地的溪水,会想到故乡的什么?
吃到外地的点心,会想到故乡的什么?
借故乡的事物来表达对故乡的感情。
2.请若干学生上台写
3.指读,讲评
4.把这些句子连起来读。
5.连起来就像一首小诗。
这首诗可以取一个什么名字?
(故乡、故乡情、故乡棒、故乡美这首诗表达的感情是什么?
用一个什么题目?
(乡愁)
6.桂花雨,好香的雨啊。
这香字当中,隐藏着作者童年时的美好回忆。
但六十多岁了,作者还要写自己童年时的摇花乐,她要表达的是淡淡的乡愁。
7.记住这散文题目……桂花雨
8.让这阵阵桂花雨留在大家心底,也让这淡淡的乡愁留在大家心底。
板书设计:
12、桂花雨
美!
香!
乐!
摇花乐(言、行)怀念、热爱家乡
比不上家乡的桂花
附预习单
班级:
姓名:
一、我会写
认真描红,然后在下面的田字格里认真仿写一个,相信你会很用心。
纠正写错的字:
二、感知课文
课文以“”为题,以“”为线索,写出了“我”童年时代的事。
表达了作者对家乡、亲人和美好生活的眷恋。
文章重点写了桂花的和“我”摇桂花时的。
逸夫小学朱玉玲
教学反思:
《桂花雨》是一篇略读课文,描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景,处处流露出作者对家乡的无比怀念。
由于是一篇略读课文,所以在设计时我比较注重以学生的自主学习、合作探究为主线,引导学生反复读,在读中理解感悟,并在读书、思考、讨论和交流中解决问题,掌握学习方法。
鉴于以往课堂上效率不高,并且教学语言过于拖沓的毛病,这次我特别提醒自己在语言上尽量简洁,不过多重复同一个问题或答案,而且在把握课文重点段落上,把目光注视在“摇桂花”这一段。
这个段落既是课文内容的重点,也是教学的重点。
在本节课上,我比较注重学生的读,从开始的师生合作读,到小组赛读、自由读、默读,再到“摇桂花”时的想象读,多种形式的朗读,使得学生在读中读出自己的感悟。
在上星期语文科组教研上,我们科组进行了关于板书设计的主题学习,在学习中,我认识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。
于是我在这节课上,考虑能否让板书更好地为教学服务,想到桂花的形状是四个花瓣的,于是我把板书设计成一朵桂花的形状,果然学生一看板书就觉得耳目一新,对课文的理解也容易得多。
这节课在板书设计上的尝试,让我对语文教学又有一个新的发现。
话说回来,反思这节课,仍有很多不足值得我去关注。
例如:
对重点字词的挖掘不够深。
如“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”对“浸”字的理解引导不足,使得学生理解不够透彻,进而对桂花香也感悟不到深处。
又如最后一段“于是,我又想起了在故乡童年时代的……”,对“又”字的理解,可以引申到体会作者感情,但在教学中我没有把握好。
在体会词语的含义,在以后的教学上,我更应该培养他们推敲词语的良好习惯,引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。
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- 桂花雨 12 桂花