如何在课堂上进行师生互动或互动学习论文.docx
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如何在课堂上进行师生互动或互动学习论文
如何在课堂上进行师生互动或互动学习
我理想中的课堂理想中的课堂是动态的、开放的,课堂教学的目标是知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观。
这些目标的达成应该是以学生为本的教育。
课堂内容该体现鲜明的时代感、动态的开放性。
重视课本内容与广阔信息资源的开放性联系,并将之贯穿课程内外。
让学生在课堂上所学知识不仅仅是知识,而可以学有所用。
理想的课堂还应该是属于学生的课堂,学生在课堂上拥有充分的自主学习的时间;在课上拥有足够的活动空间,即学生在学习过程中可以根据需要变动位置和方向,而不需死板地固定在一个点上;学生还充分拥有提问权,可以任意提出各种性质、类型的问题,同时还能对问题的答案进行评议、发表感受,因为学生在这样的问答中,思维不断相互碰撞产生智慧灵感的火花,不断得到情感体验,得到智力开发。
(综合意见)课堂对于我来说是个很熟悉的场合,然而一个理想的课堂是什么样的呢?
我个人希望在师生的积极配合下,共同营造一个融洽,活跃的课堂。
营造一个融洽,活跃的课堂,我认为老师处于一个领导的位置上。
如何去发挥导向作用,老师在教学方式,教学语言等方面的努力是不可或缺。
在课堂上,老师采用灵活新颖,多样化的教学方式,不仅可以激发学生听课的积极性,而且便于学生接受知识,达到良好的教学效果。
倘若沿用传统的满堂灌,填鸭方法,尤其是在理论课上,不仅带给学生生硬,枯燥的感觉。
更重要的是抑制了学生上课的兴趣。
由此可见,老师在课堂上应扮好引导的角色,适时适景地激发学生听课的热情。
譬如采用角色互换的教学方式,改变学生被动的地位,让学生充分体会到课堂上的主动性,从而让学生满怀兴致地投入到老师的教学中。
营造融洽和活跃的课堂,还可以从教学语言方面着手。
风趣,生动地教学语言有利于吸引学生,激发学生上课的兴趣。
在风趣,生动地语言下,老师还可以发挥自身多方面的教学魅力。
如采用些身体姿势,全身心散发教学动感,这对于带动课堂气氛是很有帮助的。
然而在教学语言方面上,不是每个老师都是那么风趣,这是取决于每个老师的性格。
因此,对于一些方面我们是不可过分苛刻的。
营造融洽活跃的课堂,除了老师的引导作用外,学生还应积极配合。
比如做好充分的课前准备,在课堂上聚神于教学中,积极踊跃发言,主动思考等,这对于融洽活跃的课堂气氛也是很重要的。
以上是我理想课堂的愚见愚感,冒味之处敬请原谅。
我的理想课堂就是老师和学生之间没有一种地位的差别,老师启示学生去想问题,然后学生提出问题,最后老师解答问题。
(?
?
)上课既不缺乏严肃气氛,也不缺乏宽松的氛围。
讲课的过程既不缺乏逻辑性,也不缺乏趣味性。
课堂上师生应该互动。
老师上课表达要清晰,使学生听得明白清楚,老师讲课效率要高,学生要跟得上进度。
(?
?
)我理想中的课堂是气氛活跃,老师和学生一起探讨问题,但不要给学生造成一种压力,使课堂气氛过于紧张,最重要的是在开心中学到知识。
还有老师讲课要适当加入一些例子,使我们学到课内知识的同时,又对课外知识感兴趣。
(?
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)阿拉希望:
在课堂上老师讲多一些有趣有哲学,有吸引力,有让人深思的故事,语句,同时说一些能开拓我们视野的内容。
在课堂上,同学也要积极配合老师,积极回答问题,活跃气氛。
(?
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)1、老师与学生是平等的,应该互相尊重。
2、全部学生在该安静的时候要安静,该讨论的时候就讨论,因为课堂不安静会影响同学的思考。
3、启发学生用学到的东西去解决现实中的问题。
4、把问题简单化,具体化!
(?
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)老师您的课讲得很棒,但同学们的课堂积极性还没有充分发挥出来。
(?
?
)1.一个轻松而没有压力的课堂不是由老师提问学生而是学生向老师提问。
2.自由讨论。
倾心交谈,不要那呆板的课堂纪律.3.课堂中途多搞一些与所学知识有关的,又能让同学放松的小活动.我理想中的课堂应该是气氛活跃的,老师和学生混为一体的,不能因为身份的差别而有所顾忌不敢大胆发言.还有老师不要一下子传导太多知识给我们,应留点时间给我们清理下思维。
消化吸收当天的知识,特别是上课时间太长时更应注意这点。
(?
?
)我理想中的课堂:
严肃中不乏轻松,让彼此处在一种无拘无束的环境之中,尽情地提问探讨,尽量避免那种点名式的提问和举手式的发言。
程序太多会给人造成一种无形的压力。
最好是将生活融入课堂中,这样更有利我们从生活中捕捉细节,理解抽象的知识点我喜欢苏格拉底式提问的老师。
我理想中的课堂是:
无论我的回答正确与否都有老师同学的鼓励.
用通俗易懂的故事讲解抽象的哲学原理。
启发学生的思维,引导学生怎样思考,不要满堂灌!
!
(?
?
)我理想中的课堂不是每天都坐在教室里上课,我希望老师和同学们一起走进大自然,体验自然的雄伟,走进社会,感触社会的种种,开阔我们的眼界.我理想中的课堂是那种轻松比较活跃的课堂,不是那种打着颗脑袋在听,而没有思考的课堂,总之不是那种“灌牛式”的课堂,有时又配上音乐或笑话,这样会比较难忘,而且又不会想打盹,思维也不会处于太疲劳的状态,“师生互动”也应该比较到位,而不是台下几十双眼睛呆呆地望着老师在转,总之,要打破沉闷的课堂气氛很重要。
(?
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)使用多媒体的设备,将故事性与哲理性融为一体,能够欣赏到关于小哲理的经典短剧,这样能够加深印象,老师深入浅出,气氛活跃,老师和同学也配合二为一(?
?
)我认为马哲是一门很深奥的课程,有时候看完头脑还是一片空白,但教授你在课堂上总是能讲出一些故事让我们从中明白深奥的道理,希望教授日后继续找多一些生动的故事。
还有,应该再加强一些课堂互动,让学生说出所想,说出所感,这样才会令学生对上课内容更明白,更深刻。
最后,希望有可能的话,让一些同学演出一些有关哲理的小品等,寓学习于娱乐中。
英语课堂字母教学游戏(1-22)
字母游戏
1.抢读字母
这是一个训练学生认读字母的游戏,教师将全班分成若干小组,然后逐个出示字母卡片,学生们举手抢答,教师让最先举手的学生读出该字母,读对的给该组记10分,最后得分最多的组为优胜。
2.抢答字母组
将全班分成两个小组,并把两套字母卡片分别发给各组学生。
游戏开始,教师用中文说:
"乐谱的七个调","美国","圆心和半径","中华人民共和国",持有这些字母卡片的学生应立即站起来并举起字母"ABCDEFG,"USA",o,r","PRC"等,答得既快又准的组获胜。
3.看谁快
这是一个训练学生听字母的游戏,将全班分成两组,一组学生持大写字母,另一组学生持小写字母,教师快速念字母,要求持有该字母的学生迅速站起来,最先站起来的人得两分,后站起来的得一分,没站出来的得零分,得分多的组获胜。
4.听音辨字母
这是一个训练学生辨别字母的游戏。
教师可将读音易混的字母分别写在板上,如GJOW,等,共准备2~4套,同时将学生分成2~4个小组,每组抽一名学生到前面向全班站好,教师发给每人一套卡片(2~4张为宜),游戏开始,教师念其中的一个字母,学生应立即找出并高举起该字母,先找对的得2分,后找对的得1分,没找对的不得分,最后得分多的组为优胜。
5.听音摘字母比赛
这是一个训练学生听认字母能力的游戏,教师先把所学过的大小写字母写在卡片上,按大小写把卡片分成两组贴在黑板上,然后把学生分成两组。
游戏开始,每组的第一名学生上黑板前等候,教师说出一个字母,这两名学生就立即摘下教师所念的字母,放到讲台上,一人摘大写字母,另一人摘小写字母,摘得对而快的得2分,对而慢的得1分,不对的不得分,在教师念第一个字母时,各组的第二名学生应上前等候,在第一名学生摘完字母后,教师立即说另一个字母,游戏接着进行,最后得分多的组为优胜。
6.图形中找字母
教师在黑板上画一些图形,让学生找出其中所含的字母,例如:
CDIObdpqCIDOEFHIL
7.宾狗(Bingo)
这是一个训练学生听写认读字母能力的游戏,每个学生准备一张纸,并在上面画一个井字,将纸分成九格,然后教师随便念九个学过的字母,学生边听边将字母填在格子中,随便填在哪个格里都行。
学生填好后,教师再打乱顺序逐个念这九个字母,学生边听边在听到的字母上画圈,当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时,学生便可以边喊"宾狗(Bingo)"边将纸举起让教师检查,最先喊"宾狗"并写得准确的获胜。
这个游戏还可以用于音标,单词或数词等。
8.传递字母
每一纵排为一组,全班分成若干组,教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸,上面写一个字母或字母组(如:
KG-PV),在教师说"开始"后,最后一排的学生即用耳语把卡片上的内容告诉前面的学生,这位学生再把听到的内容告诉前面的学生…这样依次进行下去,最后第一排的学生把所传的字母或字母组写到黑板上,传得最快,最准确的组获胜。
9.跟我走
这是一个训练学生按字母表顺序记忆字母的游戏。
开始前,先把字母卡片发给学生。
然后说出一个字母(如:
M),持有该字母卡片的学生站出来并说:
IamMFollowme,please.持有字母N的学生应立刻站在持M卡片学生的后面,并说:
IamN.Followme.please,依次类推,对的给10分,错的不给分,这个游戏也可以倒着排次序,也可说IamM.Whoisbeforeme?
持字母L的学生应立刻站在持M卡片学生的前面。
10.字母排次序
这是一个训练学生记忆字母顺序的游戏。
教师点名,并出示一张字母卡片。
被点名的学生立即读出这个字母,并说出一个包含该字母读音的单词接着由被点名学生的前一位学生说出这个字母的前一个字母,和一个含有该字母读音的单词,然后由被点名学生后面一位学生说出这个字母的下一个字母和含有该字母的单词,如:
被点名学生:
B-bag,前面的学生:
A-apple,后面的学生:
C-cat凡说错或接不上的就给该组记负分。
11.字母排顺序接力赛
把两组20个字母大小写的卡片打乱次序贴在黑板上,一边一组。
然后将全班分成两组(或按男女分组),游戏开始,各组依次上来一个学生,以接力的方式,一人移动一个字母,按字母表的顺序重新排列,看哪组最快最准确。
12.快说字母对抗赛
将全班分成若干小组,对抗赛在两个小组中进行,在教师宣布游戏开始后,第一组的第一名学生立即说出一个字母(如C),第二组的第一名学生应立即说出下一个字母D。
说错或不能迅速说出字母的记负分,最后哪组扣分最少为优胜。
13.字母排队
每人发一张字母卡片,教师说一个字母(如C),则持字母C及其后四个字母(DEFG)的学生应立即站出来按次序排好队,如班级人数较多,也可以将学生分成两组进行竞赛。
14.大写找小写
教师在黑板上贴出一组大写字母,每组找一名学生到讲台上来,教师发给他们打乱次序的小写字母卡片,在教师宣布"开始"后,他们要尽快按大写字母的次序把小写字母贴在黑板上,贴得最快最准确的组获胜。
15.抢凳子
教师将学生分成两组,分别发给26个字母大写和小写的卡片,并在台前摆放五张凳子围成一圈,游戏开始,教师说出三个字母,同时开始播放音乐,两个组中持这三个字母卡片的六个学生应立即上前并围着凳子小跑;音乐一停就抢凳子坐好,组内三个人都抢到凳子的,给该组记10分。
16.字母滚雪球
这是个训练学生记忆字母能力的游戏,把学生分成若干组或男女两组。
游戏开始,第一位学生说一个字母(如:
B)第二位学生在后任意加上一个字母(如:
BE)然后依次进行(如B…BE…BEX…BEXG…BEXGL…),说错了就被淘汰,说得多而准确的小组为胜。
17.猜字母
全班分成若干组,教师给学生们出示一些字母卡片(如10个字母),让学生们认读后,教师任意抽出一张卡片放在背后,依次让各组的学生猜,猜对的组得10分,然后教师再出另一张继续让学生们猜,各组第一排的学生都猜过后,第二排的学生接着猜,最后看哪一组得分多。
18.字母书写传递比赛
这是一个训练学生书写字母的游戏,以每一排为一组,将全班分成若干组,教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片,上面写有一个字母,只允许这个学生看这个字母,在教师说"开始"后,最后一排的学生即用手指把纸片上的字母写在前面学生的背上…这样依次进行下去,最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上,传得最快最准确的组获胜。
19.字母书写对抗赛
在黑板上挂一张字母表,参赛的两个组各派四人到前面,面对全班站好队,游戏开始,甲组的第一名学生转过身面向黑板,乙组的第一名学生在字母表上任意指一个字母,甲组的第一名学生看清后,便在该组第二名学生的背上用手指写这个字母,然后让第二名学生把这个字母说出来,说对的记10分,游戏继续进行,由甲组的第一名学生指字母,乙组的第一名学生书写,乙组的第二名学生猜字母,最后得分多的组获胜。
20.找元音
教师给学生们一些既有元音字母,又有辅音字母的卡片,每个学生持一张,教师说"开始"后,持有元音字母卡片的学生应立即举着卡片,到前面来按次序站队,这游戏也可将全班学生分成两组进行竞赛,按正确次序先站好队的组获胜。
21.找伙伴
教师发给学生们字母卡片,每个学生持一张,然后让持有含相同音素的字母的学生站在一起,如教师说音素,则持有F,M,N,S,X等字母的学生应立刻到前面站在一起。
22.摘苹果,学音素
教师先在黑板上挂一张长满苹果的果树挂图,每个苹果上都写有一个字母,再出示几个篮子,每只篮子都贴有一个字母,如S,A(或K)E(或P),然后找几名学生上前面来,把果树上的苹果摘下来,将含有相同音素的字母放入相应的篮子里,如:
将写有F,M,N,X等字母的苹果放在贴有字母S的篮子里,将写有B,C,D,V等字母的苹果放入有字母E(或P)的篮子里,最快最准确的获胜。
英语口语教学研究
英语教学的目的是培养学生的实际语言运用能力。
英语口语课在培养学生实际运用英语能力方面起着至关重要的作用。
搞好英语口语教学,培养学生的英语交际能力是实现英语教学目的的关键。
一、英语口语教学需以学生为中心
学生能否成为课堂教学的中心,很大程度上取决于教师。
教师要善于组织和引导学生积极参与各项学习活动,使学生真正了解活动的目的,并发挥其主观能动性。
同时,学生需要一定的知识储备和良好的思维习惯才能在活动中有所收获,才能以更大的热情投入到下一次活动中,从而储备更多的知识,更好地巩固其英语思维习惯,这是一个螺旋式上升的良性循环。
所以,在英语口语教学中,教师要注意相关因素的影响,致力于增加知识储备和良好思维习惯的养成。
二、培养学生口语能力必做的两项工作
1.加强听力训练
“听”是获取语言、知识和信息的重要手段,也是学习开口说话的第一步。
大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
听不是被动消极的,而是一个积极主动的心理语言过程。
可以说,开口说话,表达思想,进行语言交际是大量听的必然结果。
学习者由于听的深度与广度不同,口头交际能力差异很大。
那些听得多、理解得多、听力范围又广的学习者,口头交际能力就强;而那些听得少、理解不透彻的学习者,在表达时就会感到无话可说,口头交际能力也就无从谈起。
2.培养用英语思维的习惯
用英语思维是指排除本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。
为了培养学生用英语思维的习惯,教师可提供大量真实的语言使用环境和示例,让学生听地道的英语,以培养其对语境的敏感性。
自然环境和语言环境更利于学生英语思维习惯的养成。
学生通过一系列主动的、积极的思维活动,能形成英语思维习惯,获得真正的英语口头交际能力。
三、口语教学过程的阶段性
英语口语课上的学习活动总体是一个由浅入深、螺旋式上升的循环过程。
1.最初阶段
在此阶段,教师应让学生尽可能多地接触与运用目标语。
教学内容要具体,不要太抽象,最好是采用与日常生活相关的内容,使学生有身临其境的感觉,同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。
2.中级阶段
此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。
教学内容可包括爱情、友谊、公共道德、人际关系、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、学习方法和犯罪案例等。
教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论或角色扮演,把故事编成对话,或把对话编成故事等。
3.高级阶段,亦称为创造性阶段
通过初级阶段和中级阶段的学习,学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望,掌握了基本的英语口头交际技巧,又具备了连贯说话的能力,这就为学生自由运用语言和创造性使用语言打下了基础。
高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论。
通过这三个阶段的学习,学生就能逐渐地做到运用英语清楚地、自由地表达自己的思想感情与观点,也就具备了较强的英语口头交际能力。
四、充实社会文化知识,增强语言得体性意识,提高口头交际能力。
语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条,而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。
一句完全符合语法规则的话,如果用在不恰当的场合,不符合说话人的身份,或者有违当时的社会风俗习惯,就会引起误会甚至导致交际失败。
比如,中国人常问:
“你吃了没有?
”“去哪儿?
”“你每月挣多少钱?
”“你结婚了吗?
”等问题,英语本族人听到这些问话会很不高兴,觉得对方在干预他的私事,他的反应很可能是:
It'snoneofyourbusiness!
(你管得着吗!
)这种由于母语文化因素的干扰,而说出不得体英语的现象非常普遍。
在英语口语教学中,教师应适度地、有选择地、比较系统地将有关目的语的文化知识传授融入教学中,使英语口语教学与文化教学相结合。
口语教学是一个循序渐进、不断循环提升的过程。
口语教学的最终目标是交际。
教学过程中不仅要遵循由浅入深的原则,分阶段教学,更要在一开始便从增强听力训练来增加学生的知识储备,培养学生养成良好的英语思维习惯,提高对语境的敏感性,并在教学中渗透社会文化知识,注意语言的得体性,使学生获得实用的交际口语能力。
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