六年级上册《我的舞台》课堂教学实录精品教育doc.docx

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六年级上册《我的舞台》课堂教学实录

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走近”舞台”，体验神奇

师：

今天，我们学习的课文是——《我的舞台》（学生齐读课题）。

这是篇略读课文，老师指导大家用学过的方法自己学习课文。

师：

读了课题，同学们想了解些什么?

生：

这舞台在哪里?

生：

这是个什么样的舞台?

生：

这个舞台上发生了什么事?

生：

“我”是个怎样的人?

师;大家提出的问题，可以归纳成这样几个：

“我的舞台”在哪里?

“我”在舞台上怎样表演?

“我”又是谁?

（教师边说边圈出课题中的“我”“舞台”，并在上面分别打上一个小问号）

师：

我们先来看第一个问题：

“我的舞台”在哪里?

请同学们快速默读课文，圈出与舞台相关的重点词。

（生认真阅读，圈词语）

师：

谁先来交流?

生：

“我”的第一个舞台是在“还没有出生时”“我在娘胎时，就已经‘登台唱戏’了”。

师：

你把“第一个舞台”找出来了，但要圈重点词，应该圈哪个?

生：

“我”在娘胎时。

师：

还可以简略!

生：

娘胎。

师：

这样就简略了（把课本放在投影仪上，圈出“娘胎”），请继续说。

生：

“我“的舞台还在小床上。

圈“小床上”。

师：

这个同学真聪明，学会了圈重点词!

（在课文上圈出“小床上”）

生：

“我”的舞台在剧场，圈“剧场”。

（师在课文上圈出“剧场”）

生：

“我”的舞台在院子里，圈“院子里”。

（师在课文上圈出“院子里”）

生5：

“我”的舞台是在“我”家，圈“我家”。

（师在课文上圈出“我家”）

师：

还有补充吗?

（生摇头）好，同学们非常快地找到了“我的舞台”在哪里。

作者按成长的过程分别写了——（生齐读：

娘胎、小床、剧场、院子、我家）

师：

通过快速阅读，我们已经解决了第一个问题：

“我的舞台”在哪里?

（点评：

圈出“与舞台相关的重点词”的要求与指导过程，把理解的阅读与信息的阅读相蛄合，使每一位学生都能根据自己的能力，在较短的时间里，通过“圈重点词”的练习，梳理课文的基本内容.了解“我的舞台在哪里”，形成构建内容框架的基本信息。

）

师：

接下来，我们看第二个问题：

“我”在舞台上怎样“表演”?

我们继续找重点词，以“在娘胎里”这一段为例，大家看看又可以找哪些重点词?

（大屏幕出示表格，教师在“在哪里”一栏打上“娘胎里”）

我的舞台

在哪里怎样“表演

“娘胎里”

（生思考后回答：

登台唱戏。

教师在”怎样表演”一栏中打上登台唱戏）

师：

老师摘录的这个词完整吗?

生：

还要加上引号。

师：

在“登台唱戏”一词上加上引号。

师：

还找到了哪些词?

生：

母亲在台上唱，“我”在她肚子里唱。

师（在表格里打上“肚子里唱”）：

还有补充的吗?

生：

肚子里暗无天日，又无观众，没情绪，不过瘾，“我”便”大闹天宫”——

师：

真好。

这大闹天宫也要加——

生：

引号。

（师在表格里打上“大闹天宫”）

师：

同学们请看，大家找到的这些词语，你觉得哪几个特别形象?

生：

“大闹天宫”。

生：

“登台唱戏”。

师：

（把表格中的“大闹天宫”“登台唱戏”这两个词变成红色）其实，像这样形象的词语在文中还有很多。

请大家再一次快速默读课文，认真找一栈，把它们摘录到这份表格中。

（生填写表格，教师巡视指导。

（约5分钟后……）

师：

请一位女生到讲台上把自己摘录的词语放在投影仪上进行展示、讲解。

要求其他同学认真听，看她所摘的词语是否正确、形象。

我的舞台

在哪里怎样“表演”

“娘胎里”“娘胎里”“登台唱戏”“大闹天宫”

小床上咿咿呀呀地乱唱

剧场里兴味盎然场场必到

院子里抻、拉、压、拽

家里认真演戏老实做人

生：

（看着表格开始交流）”我”先是在娘胎时“登台唱戏”;在母亲的肚子里“大闹天宫”;“我”在小床上“演戏”的时候，“咿咿呀呀”地”乱唱”：

后来到剧场里看戏，“我”“兴味盎然”“场场必到”：

再大一点的时候，”我”在院子里学戏，被师傅”抻、拉、压、拽”：

在家里，“我”，认真演戏”，老实做人。

师：

这位同学交流得很好，有几点值得我们学习：

第一，她摘的词语非常形象;第二，她在表达的时候用上“先…后来……再大一点的时候……”很有条理;第三，她的字写得很工整。

不过请大家再看看这份表格，觉得还有哪些需要改一改?

生：

我觉得她写的那个“登台唱戏”和后面几个词应该加上引号。

师：

嗯，哪几个词该加引号，你说一下。

生：

“登台唱戏”“大闹天宫”“肚子里唱”。

师：

还有吗?

生：

“演戏”也应该加引号。

师：

大家还有补充的吗?

生：

在“小床上”还可以加一个“演出”。

生：

我觉得在院子里还可以加：

“翻、搁、立、横”。

生：

在“小床上”表演再加上“摇摇晃晃”。

师：

听了同学们的交流，我们一定又有新的收获，大家把自己摘录的内容再修改或补充一下。

（生认真修改或补充表格中的词语）

师：

通过阅读和交流，让我们感受到舞台对我有着神奇的吸引力。

（师出示幻灯片并引读）

在娘胎里登台唱戏大闹天宫

小床上咿咿呀呀学着唱戏

剧场里场场必到兴味盎然

院子里抻拉压拽为所欲为

在家里老实做人认真演戏

我在舞台上慢慢长大，舞台如一炉火，炼枕了我的勇气和教力。

师：

是舞台炼就了我的勇气和毅力，是舞台成就了一个出色的吴霜!

音乐响起，屏幕出示吴霜资料，教师请一个同学朗读：

吴霜，我国当代著名花腔女高音歌唱家、剧作家、画家和作家。

早年毕业于中央音乐学院，后留学美国学习西乐。

代表作品有《光明三邯曲）<别为你的相貌发愁》<别问我的父母是谁》《吴霜看人》《吴霜在说》等。

师：

我们通过快速阅读，学摘重点词，梳理了课文内容，解决了自己提出的问题，同学们不简单啊[现在，这几个小问号应该——师边说边擦去课题旁边的三个小问号。

（点评：

相对于解决第一个问题的过程，“我”在舞台上怎样“表演”的信息阅读推进比较细腻。

这一过程所进行的是“找描写形象”的词语。

这种信息的阅读对学生把握文章内容的作用比较明显，能帮助学生比较完整地构建课文的内容框架。

教学过程中，从师生共同讨论“在娘胎里”一段的重点词的示范，到指导学生学会运用工作表提炼、整理“比较形象的词语”，再到交流、点评、修改、补充，直到比较完整地呈现“我在舞台上怎样表演”的框架，学生不但得到了如何进行“信息的阅读”的方法提示，在练习的时间上也得到了充分的保证：

填写工作表用了5分钟;学生与教师、学生与学生讨论问题、修改工作表又用了近5分钟。

如果把课堂比作舞台，那么，学生在舞台上活动的时间很先分。

时间与方法的保证，确保了这一学习过程的有效性。

）

走进“舞台”，坐论精彩

师：

我们继续来学课文。

刚才交流到的那些不同的舞台中，你们觉得哪个部分的描写特别吸引你?

（生思考片刻后……）

生：

“在院子里”的时候特别吸引我。

生：

“在小床上”的时候特别吸引我。

生：

“在娘胎里”的时候特别吸引我。

师：

看来大家是各有所爱。

我们先来看看“娘胎里”这一段吧!

请同学们自由读课文，把描写特别有意思的句子读几遍（生自由读第二自然段）

师：

哪几个句子特别有意思呀?

生：

我觉得“据说，我在娘胎时，就‘登台唱戏’了——母亲在台上唱，我在她肚子里唱”这一句特别有趣。

师：

那你能读读这个句子，表现出这份趣味吗?

（生充满情趣地读）

生：

我觉得很有意思的是后面一句：

“肚子里暗无天日，又无观众，没情绪，不过瘾，我便‘大闹天宫’。

”

师：

这位同学在读的时候强调了”大闹天宫”这个词，能听听理由吗?

生：

这个词很有趣，因为“大闹天宫”只有孙悟空才能做得到。

（教师大屏幕出示批注，请学生读）

生：

在娘胎里就学大圣”大闹天宫”，神!

师：

真的很神I谁再来读读这个句子，（生读）

师：

像这样的句子还有呢!

生：

“那天，母亲唱完戏，来不及卸妆，就被送到医院迎接我的降生。

”

生：

“为了能够早日尽情演唱，我等不及十月怀胎期满，提早来到了人间。

”

生：

我喜欢的是：

“一出世，我就亮开了嗓门，憋了七个月，这回总算过足了瘾，全病房的观众都为我喝彩。

”

师：

这位同学在读”过足了癌”这个词的时候，特别过痛r，，瘫”这个词，在我们的生活当中还是比较常见的。

比如说，喜欢喝酒的人犯的瘾叫——

生：

酒瘾。

师：

喜欢踢球的人犯的瘾叫——

生，球瘾。

师：

而吴霜在娘肚子里就犯了——

生：

唱癌。

生：

戏瘾。

师：

同学们，在这篇课文中，“唱瘾”和“戏瘾”哪一个更合适?

生：

戏瘾。

师：

让我们来读读这个句子。

大屏幕出示批注：

—出世就过足了戏瘾，!

）

生：

一出世就过足了戏瘾。

师：

后面还有一条横线——谁能在上面加一个字，或加一个词?

（生思考）

生：

一出世就过足了戏瘾——爽!

生：

一出世就……就…应该是，好!

师：

请把句子连起来说。

生：

一出世就过足了戏瘾——好!

（点评：

语丈课是离不开读书的。

读“自己喜欢的语句”是欣赏性的阅读，学生往往会比较活跃，如果没有目标意识，这样的过程容易变成“随便读、随意读”。

而王老师对学生在阅读中的的表现，给予了及时的回应。

特别是根据学生的需要，进行了“批注式阅读”的示范、提炼出可以迁移的欣赏阅读的方法，如抓重点词赏读、边读边作批注等。

这样，阅读与学生的兴趣、经验、方法相融合，从策略上改善了学生的学习，让学生明白应该怎样“表演”，为自己的“表演”感到自信。

）

师：

是呀，不管在娘胎里“登台唱戏”也好，还是一出世就“过足戏瘾”也罢。

这些经历跟我的母亲新凤霞有关。

同学们，了解新凤霞吗?

生：

新凤霞是一个评剧演员。

生：

她年纪很轻的时候就担任主演。

师：

让我们再来看看新凤霞的资料。

（大屏幕出示新凤霞的资料，生快速浏览）

新凤霞，评剧“新派”创始人。

她的一生都在为评剧艺术作贡献。

她学戏、唱戏非常刻苦.七岁学京剧，十三岁学评剧，十五六岁CC任主演，臂受到过敬爱的周总理的接见，2019年荣获第十六后“亚洲最杰出艺人奖”。

师：

母亲学戏唱戏非常刻苦，以至怀胎七个月的时候还在舞台上——可是，在吴霜的笔下，我们感受到的却是——

生：

轻松。

生：

幽默。

生：

风趣。

生：

愉快。

师，是呀!

（板书;轻松）同学们，请好好读读这段话，感受这一份轻松、风趣和幽默。

师：

（充满情趣地引读）我还没有出生时，便和舞台结下了不解之缘——（伴着轻松的音乐，生齐读课文第二自然段）

（点评：

引手学生发现课文的表达方式，指导学生从学习课文到学习语言，使“表演”提高了层次。

这个过程很简洁，但是很艺术。

通过这个过程.王老师向我们传递了他对教材的解读，对教学内容的理解，对语言学习的重视。

）

师：

我们继续来欣赏。

请同学们读课文第3到第8自然段，读读喜欢的句子，圈圈重点词，也可以学学老师，把体会用批注的形式写在旁边。

（大屏幕再次闪现两个示范性的批注，学生认真读课文，圈词，写批注。

师随机指导学生写批注）

师：

我们来交流吧!

生：

我圈出的是第三自然段中的“眼冒金星”，我写的批注是：

”瞧，为了学戏跌得还不轻呢!

师：

哈，这位同学的批注多风趣呀!

师：

请你把这个句子也读一读。

读出另附趣味!

生：

（乐呵呵地读句于）我为赶它下”台”，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲儿来。

生，我找的是第七自然段中”六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、搁过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为”一句。

这句话看出吴霜在练功时非常辛苦。

师：

这位同学写了自己的感受。

生：

我在第三自然段中找到了”咿咿呀呀”这个词，我写的批注是：

”在小床上咿咿呀呀地乱唱——趣。

”

师：

这个”趣”字，用得真妙。

你来读读这个句子，感受这份趣味I（生充满趣味地读句子）

师：

我们再来交流!

生：

我找的句子是：

”我刚会走路，就在小床上模仿母亲‘演戏’。

”我的批注是：

吴霜很喜欢唱戏。

生：

我找到的也是第七自然段中的这一句：

“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、掘过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。

”我写的批注是：

抻拉压拽练苦功——狠。

师：

同学们，这位同学写的批注，有两点特别值得我们学习。

第一，她抓住了课文当中最有代表的动作——

生：

抻、拉、压、拽，

师：

第二，更让我佩服的是：

她最后那个概括的词来自课文第七自然段的第一句话。

用课文当中的词语来概括，既正确又形象!

师.这些动作其实很难。

当中有几个字，我们可能还是第一次见面。

这个字念——

生：

搁。

师：

这个字念——

生：

抻。

师：

这些动作是很难的，可小吴霜却没有把它们放在眼里。

谁能用小吴霜的语气来读读这几个词?

生：

”翻过来、搁过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。

”

师：

有点轻松的感觉。

不过我建议在读这些词语的时候，如果加一点节奏，可能会更轻松。

（师范读：

“翻过来、搁过去、立起来——”）

（生在师范读后读得轻松且有节奏感）

师：

这些动作，小吴霜不把它们放在眼里。

可是在奶奶的眼里，一点都不轻松呀!

如果叫奶奶来读，又该怎么读呢?

同学们先自己练一练。

（生读句子）

师：

读出了那份疼爱。

谁再来试试’

生：

（低沉地读句子）”翻过来、搁过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。

”

师：

他的声音有着得天独厚的条件，比较适合演“奶奶”这个角色，更让我们感受到了那一份不舍，（生齐笑）

师：

同样一个句子，同样的描写，不同的人物可以读出完全不同酌情感。

我们一起来试试。

（点评：

每一位学生对“舞台的神奇”都有自己的理解和思考，“写批注”，给了学生表达自己理解的机会，而“怎样写批注”的指导，让学生学会正确表达自己的理解。

这些都是学生在阅读中的薄弱点。

为了让学生通过这项练习有所提高，王老师由浅入深，循序渐进地引导学生充分地准备、史沈、赏读，学生在“舞台”上忙忙碌碌，沉漫于“舞台”的精彩之中……而自己，则退到“舞台”的一角，旁敲侧击，进退自如，看上去很潇洒。

王老师的功夫在课前：

解读（教材）很细致，回标很明确，过程很细腻，练习很集中，所以，他在课堂上调控教学的节奏、进度、氛围张弛有度，信心十足。

）

聚合智慧，融入“舞台”

师：

同学们，我们通过圃重点词、写批注，感受了作者轻松、幽默、风趣的语言。

其实这样的写法，在我们学过的课文，读过的课外书，甚至自己的作文中，都见到过。

能回忆起来吗?

（生思考）

师：

回忆不起来，很正常。

老师这里准备了一些。

请看大屏幕。

（出示<夜莺的歌声）片段）

师：

门）读）刚刚一开喊——

生：

野兽来了，野兽来了

师：

我们再一次感受了”小夜莺”的幽默、风趣和机智勇敢。

再看——（出示<窃读记）片段）

师：

（引读）其实，我的心里却高兴地喊着——

生：

大些!

再大些[

师：

她的经历跟我们小吴霜的经历有些相似。

再来看——（出示<七律·长征））

师：

（声情并茂地引读）：

红军不怕远征难——生：

万水于山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

师：

这些是课文中学过的，课外的就更多了。

[出示<女生贾梅）片段）虽后一句特有意思：

结果电脑显示这块石头——

生：

（笑）很面熟!

师：

同学们，这样的写法在我们的作文中也有不少。

（出示学生的习作片段——（胜上的不速之客））

师：

脸上长了青春痘。

她却说“我的胜，成了月球的表面——”

生：

坑坑洼洼。

师：

同学们，风趣、幽默、快乐的语言，这些都源于作者对生活，对生命积极、乐观的人生态度。

引读：

生活中——（深情地读诗）有阳光，也有风雨：

有欢笑，也有泪花。

让我们一起，坦然面对，让我们一起，携手走过…”

师：

让我们一起去阅读，让我们一起去欣赏吧!

（点评：

欣赏了课文的语言以后，王老师精心选择了课内、课外，包括学生习作中“轻松、幽默、风趣”的内容，有序地呈现在学生面前，仿佛是打开了一扇窗，让人豁然开朗。

小英雄的机智幽默和伟人的情怀打动了每一位学生，祖国语言的魅力感染丁每一位学生。

如果说，这（我的舞台）的教学是一出戏剧，那么，在快要落幕之时，王老师以自己的教学智慧又掀起了一个高潮，“舞台”上余音绕梁，回味无穷，学生与“舞台”，融合在一起……）

以上内容来自六年级上册《我的舞台》课堂教学实录。

希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。

小编祝大家学习愉快!