二上第一单元单元备课与课时备课.docx
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二上第一单元单元备课与课时备课
二年级第一单元单元备课
主备
教师
高瑞珍
备课
成员
张凤林
备课
时间
单元
名称
长度单位
单元教材分析
通过第一学期“比长短”的学习,学生已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观比较一些物体的长短。
本单元在此基础上,教学一些计量长度的知识,帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米和1米的长度观念,并
初步认识线段。
单元教学目标
1、使学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,
知道长度单位的作用。
2、在活动中,使学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的
长度观念,知道1米=100厘米。
3、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米)
4、使学生初步认识线段,学习用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)。
单元教学重点难点
教学重点:
在活动中,使学生认识长度单位厘米和米,初步建立1
厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。
教学难点:
用刻度尺量物体的长度,学习用刻度尺量和画线段的长度(限
整厘米)。
主要教学用具
多媒体课件、米尺、学生准备学生尺。
单元课时安排
1、认识厘米-------1课时
2、认识米---------1课时
3、认识线段-------1课时
4、解决问题-------1课时
总4课时
课时备课
备课时间:
月日授课日期:
主备
教师
高瑞珍
备课
成员
张凤林
教学内容或课题名称
第一课时:
认识厘米
教材解读
教学目标
1、通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米,初步建立1厘米的表象,能用尺子量物体的长度(限整厘米)。
2、通过学生的观察、探究等学习活动,让学生在亲身经历的创造活动中,建立起对长度单位的理解。
3、体会数学与生活的联系,培养学生的创新意识。
教学重点难点
教学重点:
建立1厘米的长度概念。
教学难点:
用学生尺量物体的长度(限整厘米)。
教学
用具
多媒体课件、学生准备学生尺。
教学
环节
教师活动
学生活动
调整或补充
内容
一、
谈
话
导
入
同学们,你妈妈和老师比,谁高?
谁矮?
高多少?
矮多少?
你能知道具体高多少,矮多少吗?
“高多少”,“矮多少”其实是在比较人体的长度,这就要使用长度单位。
生:
比划一下。
生:
倾听思考
二、
探
究
新
知
二、
探
究
新
知
(1)统一长度单位:
当古代的人们没有发明长度单位的时候,他们是怎么做的呢?
出示例1情境图。
观察这些图,你了解到了哪些信息?
你觉得他们的这些方法怎么样?
教师小结:
其实,我们每个人身上都携带着几把尺子。
一拃(zhǎ)、一步、一庹(tuǒ)都能测量物体的长度,几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。
现在我们就用一拃作单位,量一量桌子的长度。
(师生共同测量课桌的长。
)
教师提出疑问:
我量了只有3拃。
我们量的都是同样的课桌,为什么量的结果不一样呢?
使他们逐步明白:
每个人一拃的长度不同,进行测量后,量的结果也不同。
问:
要怎样才能得到相同的结果呢?
你有什么好的方法?
教师小结:
因为测量选用不同的标准,它们的长度单位不同,所以测量的结果可能会与事实不符。
这就需要统一长度单位,这节课我们一起来认识长度单位。
(2)整体感知,认识厘米。
1.观察尺子,认识刻度请同学们拿出自己准备好的尺子,把你的尺子和同桌的比较一下,观察它们有什么相同点呢?
这些竖线有的长有的短,我们把它叫做刻度线。
每一个数字都对着一条比较长的刻度线,第一个数字是0,我们就把这条刻度线叫做刻度0。
后面的呢?
让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——cm,也有的同学的尺子上是“厘米”两个字,其实cm就表示厘米的意思。
“厘米”是一个统一的长度单位。
测量比较短的物体的长度,一般用“厘米”作单位。
2.认识1厘米。
教师指出:
这个刻度0很重要,它就像起跑线一样,表示从这里开始。
从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。
(板书:
1厘米)尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?
谁上来指指看?
我们发现了什么?
(每一个大格的长度都是1厘米。
)因为每个大格的长度都一样,所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?
是呀,1厘米确实很短。
追问:
生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?
教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
你也能用l厘米说一句话吗?
3.认识几厘米。
师:
刚才同学们认识了1厘米,那现在老师要增加难度了,看从0到3的长度是几厘米,从O到7呢?
4.教学例3(量一量)。
(1)先拿出课前准备好的纸条,用手比划下它的长度,说说它可能是几厘米
教师边讲解边示范:
把尺的刻度0对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,纸条的长度就是几厘米。
提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上,沿着物体的直边来量,量时要按紧尺子。
(2)如果尺子坏了,最小的刻度是2,你还能量出这张纸条的长度吗?
怎么量?
生:
引导学生说古人用张开的手臂丈量石头的宽度,以一拃或脚长为标准量物体的长度。
生:
自由发言
生:
5拃。
生:
5拃半。
让学生充分发表看法
生:
用相同的标准进行测量。
生可能回答:
都有竖线、还有数字
生:
(刻度1……)
生:
从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米,从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米,从刻度4到刻度5呢?
生:
很短
生自由发言
学生自由发言
学生自主学习
同桌合作量一量。
再汇报交流。
生把尺的刻度2对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,把大数减小数,就是这张纸条的长度。
三、
课
堂
练
习
1.完成教材第4页的“做一做”。
让学生看刻度尺,说出铅笔的长度,再说说是怎么想的。
2.完成教材“练习一”的第1题。
3.完成教材“练习一”的第2题。
说明:
接近8厘米的,我们说它大约是8厘米。
同桌合作,量一量一步是多少厘米?
测量从脚尖到脚尖的距离。
生:
让学生看刻度尺,说出铅笔的长度,再说说是怎么想的
生:
先估一估大约几厘米,再量一量。
生:
看着尺子上的刻度,说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。
生:
合作
四、
课
堂
总
结
这节课,你有什么收获?
小结:
通过这节课的学习,我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位,还认识了1厘米的长度,并会用手上的尺子测量身边物体的长度
五、
作
业
设
计
拿数学书,找到封面上比较短的那条边,估计这条短边大约有多长?
再量一量,看你估计得是否准确。
再量一量数学书长边的长
六、
板
书
设
计
统一长度单位认识厘米
测量时,标准不同,结果就不同—,统一长度单位厘米cm
量比较短的物体,可以用“厘米”作单位。
量法:
把尺的刻度0对准物体的一端,这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米。
七、
教
学
反
思
课时备课
备课时间:
月日授课日期:
主备
教师
高瑞珍
备课
成员
张凤林
教学内容或课题名称
第二课时:
认识米
教材解读
教学目标
1、在活动中认识米,建立l米的表象,知道1米=100厘米。
2、通过观察、探究等多种学习活动,帮助学生形成米的正确表象,体验长度单位之间的进率。
3、培养学生合作精神。
教学重点难点
教学重点:
建立1米的表象。
教学难点:
理解1米=100厘米。
教学
用具
师:
米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。
生:
长的绳子、学生尺、铅笔。
教学
环节
教师活动
学生活动
调整或补充
内容
一、
复习
导
入
1.复习。
通过上节课的学习,你们都学会了
什么知识?
2.引入。
同学们,我们身上穿的衣服是怎么做出来的?
这么长的布料,如果用你手上的尺子量,你觉得合适吗?
教师指出:
量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。
这节课,我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。
(板书课题。
)。
生1:
上节课我们认识了长度单位——厘米。
生2:
厘米可以用来测量比较短的物体的长度。
生:
裁缝阿姨将这一捆捆的布料,通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。
生:
不合适
二、
探
究
新
知
二、
探
究
新
知
1.认识米尺。
请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度,哪位同学愿意用你的小尺子量一量?
说一说有什么感受?
这样一小节一小节地量,太麻烦了,拿老师的这把尺子(教师出示米尺)试试,指名上台量一量。
教师指出:
刚才我们用的这把尺子是米尺,它的长度正好是1米。
(板书:
1米)米是比厘米大的单位,1厘米只有这么一点,1米却有这么长,请同学们用手来比划一下。
量比较短的物体,我们可以用“厘米”作单位,用我们手上的直尺就行了,可是量比较长的物体,用“厘米”作单位就麻烦了,这时我们可用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
2.观察刻度。
看着尺子上的刻度,数一数,0~10表示从0到10是10厘米,接着是20、30、40、……100。
1米里面有几个10厘米?
1厘米1厘米地数,1米里面有几个l厘米?
让学生数并作答。
(板书:
1米=100厘米)
3.量出长绳。
拿出准备好的长绳,量出1米。
(注意:
量时刻度O对准绳子的左端。
)
4.估量。
把绳子放下,把手张开比划1米的长度,看谁估的准。
教师指出:
通常情况下,我们不可能随身携带尺子,当我们要测量一些物体的长度时,我们可以用身体的尺子去估一估。
生:
举手,教师让一位手拿30厘米长的尺子的学生来量黑板的长,要求其他学生注意看着。
女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量,并口算着:
30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢,最后停了下来。
生:
说感受
师生合作,很快就量出黑板的长。
生:
10个10厘米
生:
100个
生:
分小组合作量,交流反馈,接着量2米、3米……
三、
课
堂
练
习
1.量一量,填一填。
(完成教材“练习一”的第3题)(教师出示一支铅笔。
)这支铅笔的长度大约是多少厘米?
大约几支长1米?
一根筷子大约长多少厘米?
大约几根长1米?
2.估一估。
(完成教材“练习一”的第4题)(多媒体课件演示:
跳绳,小猫,长椅。
)
3.操作性练习。
(l)认识卷尺和皮尺。
我们可以用卷尺和皮尺来量身高。
教师出示卷尺和皮尺。
(2)完成教材“练习一”的第5题。
4个人用1米长的卷尺,合作量教室里较长物体的长度,测量后进行汇报并交流。
同桌合作进行测量和估算。
(由于铅笔和筷子的规格不同,在学生测量时建议学生取整厘米数。
)
先估量,再在合适答案后的口里打“√”,说说理由。
生:
先估一估大约几厘米,再量一量。
生:
认识卷尺和皮尺
生:
同桌合作量一量。
用卷尺量黑板的长和身高。
分小组合作测量,
生:
教室前后黑板的长;教室地面的长、宽;四周墙壁的长等
四、
课
堂
总
结
今天我们认识了什么长度单位?
它有多长?
为什么?
用手比划一下,通常量哪些物体的长度时用它作单位?
这节课我们又认识了新的长度单位“米”,把我们的两只手张开,大约是1米。
五、
作
业
设
计
生活中有很多长度是1米的物品,同学们下课后仔细观察找一找。
六、
板
书
设
计
认识米
量比较长的物体,通常用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
1米=100厘米
七、
教
学
反
思
课时备课
备课时间:
月日授课日期:
主备
教师
高瑞珍
备课
成员
张凤林
教学内容或课题名称
第三课时:
认识线段
教材解读
教学目标
1、通过操作、观察,初步认识线段,知道线段的特征,会用直尺画给定长度的线段。
2、通过引导学生观察、探索线段的特征,培养学生的探究能力。
3、在学生的学习活动中,引导学生仔细、准确地找线段、量线段,培养学生良好的学习习惯。
教学重点难点
教学重点:
掌握线段的特征。
教学难点:
线段表象的建立。
教学
用具
多媒体课件、弯曲的两根毛线(不同长度)
学生:
学生尺。
教学
环节
教师活动
学生活动
调整或补充
内容
一、
情境
导
入
课件播放消防员接到任务的情境。
同学们,消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。
每次接到任务时,为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢?
为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢?
在我们的日常生活中,类似这样的事例还有很多,下面我们就一起来研究这个问题。
生:
比较快
生:
铁管是直的,而楼梯是弯弯曲曲的。
二、
探
究
新
知
教学例6(认识线段)
(l)出示两根毛线,这两根线是直的吗?
你知道哪根长,哪根短?
谁能想个办法比比它们的长度?
指名两个学生比较线的长短。
追问:
为什么要拉直以后一头对齐再比呢?
教师演示:
把其中一根毛线拉直贴到黑板上,另一根对齐左端点。
现在,你知道哪根长,哪根短了吗?
(2)教师指出:
贴在黑板上的这段直
的线就是线段。
(板书课题。
)
(3)认识线段是直的。
老师手上的这根毛线,我把它放松,它是线段吗?
拉直,现在呢?
教师把线段斜拉,竖拉,不同方向拉,问:
是线段吗?
怎么判断?
找线段。
请你找一找,我们身边有没有线段?
摸一摸书本的边,说一说线段的两个端点在哪里?
(可进行爱护书本的教育:
如果把书搞坏了,边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了,就不是线段了,因此同学们一定要爱护书本。
)
还有哪些东西的边可以看成线段?
(4)量线段。
线段是直的,可以量
出长度。
打开教材第5页,量一量这些线段的长度。
2、教学例7(画线段)
(1)学画线段。
同学们已经学会量线段了,那么你会画线段吗?
你能画一条长3厘米的线段吗?
谁来说说看,你是怎么画的呢?
教师演示:
从刻度O开始,画到刻度3的地方。
设疑:
如果尺子坏了,最小的刻度是2,你还能画出长3厘米的线段吗?
怎么画?
生:
不是
生:
一下子看不出长短
生:
拉直毛线
生:
说感受
生:
不是,弯弯
的不是线段
生:
是线段
生:
:
把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。
线段是直的,有两个端点。
生:
黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。
(强调物体的边是线段。
)
生:
把尺的刻度0对准线段的一个端点,另一个端点对准刻度几就是几厘米
生:
在作业纸上画
生:
演示
生;操作:
从刻度2开始,画到刻度5的地方,也可以从刻度5开始,画到刻度8的地方
三、
课
堂
练
习
1、完成教材第5页“做一做”的第1题。
同学们真聪明,现在老师要考考大家,看看你们有没有火眼金睛。
指名说说哪些是线段。
2.完成教材第5页“做一做”的第2题。
连接每两个点画线段,一共画出了几条线段,说说画出的是什么图形。
3.完成教材第6页“做一做”的第2题。
教师出示题目,让学生读题,按要求完成:
在距离红旗3厘米处画一朵花。
5厘米处画一棵树,10厘米处画一个气球。
4.完成教材“练习一”的第6题。
出示图形,先估计,再用尺量。
量长方形,你发现了什么?
量正方形,你发现了什么?
5.完成教材“练习一”的第7题。
看看哪条线段长,再量一量。
强调线段的特征,说出原因
学生独立练习,集体交流。
生:
独立完成
生:
对边相等
生:
四条边相等
四、
课
堂
总
结
这节课我们认识了什么?
小结:
认识了线段,知道线段是直的,还一起找线段、画线段、量线段。
五、
作
业
设
计
测量长度还有很多的工具,下课后请同学们自学教科书第6页“你知道吗?
”,了解测量长度的工具。
六、
板
书
设
计
认识线段
线段是直的,可以量出长度
七、
教
学
反
思
课时备课
备课时间:
月日授课日期:
主备
教师
高瑞珍
备课
成员
张凤林
教学内容或课题名称
第四课时:
解决问题
教材解读
教学目标
1、通过类比、观察,学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
2、引导学生根据已有的知识经验,利用身边的物体,进行想象、猜测、推想、对比等,确定合适的长度单位。
3、感受测量长度与生活的密切联系,体会测量长度在日常生活中的重要意义。
教学重点难点
教学重点:
会选择合适的长度单位描述物体的长度。
教学难点:
培养学生的推理能力。
教学
用具
多媒体课件、常规学具。
教学
环节
教师活动
学生活动
调整或补充
内容
一、
复习导
入
前面我们认识了长度单位厘米和米,你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗?
教师口头出题,学生比划:
2厘米,5厘米,10厘米,20厘米、50厘米。
小结:
厘米和米在生活中有很大的用途,那么,什么时候用厘米作单位,什么时候用米作单位呢?
这节课我们一起来探究。
(板书课题。
)
生:
用手比划
生:
用手比划
二、
探
究
新
知
1.教学例8。
教师谈话:
(多媒体课件出示旗杆。
)同学们看,这是我们学校的旗杆,你知道它的高度是多少吗?
降低难度:
这样猜测范围太广了,老师给同学们提个问题:
一根旗杆的高度是13厘米还是l3米?
和你小组的同学互相说说想法。
小结:
原来要确定答案有这么多种方法,我们在选择合适的长度单位时要多思多想,最终确定合适的长度单位。
生:
猜测
生一:
l厘米只有这么长,(用手比划)那么13厘米就只有这么长,旗杆不可能这么短,所以是13米。
生二:
把旗杆的高度和我们的身高对比一下,我们大约是1米多高,才到旗杆的这个高度,所以旗杆应该是13米高。
10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
生三:
和身边的13厘米高的物品进行比较,旗杆是不是和这个物品一样高,比如,我们手上的铅笔都不止13厘米长,旗杆的高度应该是13米。
生:
不是,弯弯
的不是线段
生:
是线段
生:
:
把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。
线段是直的,有两个端点。
三、
课
堂
练
习
小明来到百鸟馆,看见了这样一只小鸟(多媒体出示)。
这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢?
做一做。
(l)出示教材第7页“做一做”题目。
引导:
60米是多大?
我们的教室长大约是6米,课桌的宽会比教室还大吗?
让学生自己推算:
操场的长是28米。
(2)选择合适的单位。
我们的教室长
6()黑板长2()小明身高124()课桌高90()。
生自己说思考的方法,我们的身高大约是1米,小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大,所以,小鸟的脚印应该是1厘米。
生讨论:
课桌的宽是60厘米还是60米?
生:
不会
生:
填空
四、
课
堂
总
结
这节课你有什么收获?
这一单元结束了,你学会了什么?
小结:
这一单元我们认识了长度单位厘米和米,并初步认识了线段,学会确定长度单位。
五、
作
业
设
计
回家测量家里家具的长、宽、高并作记录
六、
板
书
设
计
解决问题
我们在选择合适的长度单位时要多思多想,最终确定合适的长度单位
七、
教
学
反
思
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- 第一 单元 备课 课时