云端引领 优教共享共享教育的实质与实践.docx
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云端引领优教共享共享教育的实质与实践
教育公平是社会公平的重要基础。
习总书记特别指出,扶贫必扶智。
让贫困地区的孩子接受良好教育,是扶贫开发的重要任务,也是阻断贫困代际传递的重要途径。
当下,教育的突出问题主要有三:
一是师资数量和质量的地域性差异大,无法满足老百姓对优质教育的迫切需求;二是教师培训穿新鞋走老路,形式单一,无法满足教师专业成长的个性化需求;三是教育资源良莠不齐,引发人们对优质教育资源渴求的心理焦虑,破坏了教育生态。
可见,寻找一种有效的路径,通过从源头筛选打造优质系统的教育资源,择取有效平台进行优质教育资源的传输,保障优秀教育资源得以真正有效的落实,进而重构教育生态、开拓教育视野、回溯优秀教育传统,是当前教育领域亟待解决的重大课题。
为此,我们开展历时近二十年的共享教育理论构建与实践行动,将优质区域资源通过信息技术平台传输,实现优质教育资源在更广阔领域中的共建共享,为促进现实条件下有质量的教育公平、解决当下教育的主要矛盾与问题探索出一条有效路径。
一、共享教育的内涵与特征
(一)共享教育的内涵
共享教育是将优质教育资源通过云端跨时空传递,构建线上线下多维互动的良性学习生态,以促进薄弱地区和农村学校的质量提升,实现教育均衡发展,进而弥合数字鸿沟、缓解教育焦虑、促进教育绿色可持续发展为目的的教育实践。
共享教育直面当下教育资源分布不均、流通不畅、良莠不齐的客观现实,明确指向教育资源的优质、公平、有效运用。
首先,共享教育以专业顶层设计与教育科学为指导,通过专业淬炼,建构系统化、常态化和数据化的优质教育资源,一改以往无序、杂乱资源堆砌的现状。
其次,共享教育以线上线下混合式平台为实施的物理基础,保证“云端跨时空传递”的可行性,承载优质资源的系统流动。
再者,共享教育以多维互动为真实发生的重要特征。
多维互动指线下沟通、线上云技术互动,让优质教育资源在生态体系的流转中,实现全时空、全样本人群在复杂网络节点上的无障碍交流,构建起立体化深度学习的新样态。
(二)共享教育的特征
共享教育的主要特征体现为优质性、时空性、共享性、便捷性、多样性和互惠性,具体而言,有以下理解。
1.资源三化:
系统化、常态化、数据化
共享教育专注打造、筛选、萃取优质教育资源。
共享所“共”,为最优质的教育,即通过对区域内教育资源的统筹性整合,借助“一课一师一团队”等形式,专家教研员深度参与磨课,打造集高质量、针对性、地域性于一体的教育资源。
在共享教育理念下,各个主体间呈现出合作与共同进步的关系,各种App上的优质课程资源受学习者们的追捧,质量不高、收获不多的鸡肋型课程将逐渐淡出人们的视野,实现教育资源领域的自淘汰。
总体而言,优质教育资源呈现出以下三个特征。
一是系统化。
系统化是指通过专业淬炼与打磨,实现教育资源内部的有序性、层级性、结构性、逻辑性关联。
缺乏结构化,资源是散乱的堆砌,如一盘散沙,难以有结构升维的“凌空感”,缺乏筋骨、肌肉与血肉的力量感与鲜活感。
专业淬炼系统化资源是共享教育的根脉与魂魄。
二是常态化。
常态化实施是共享教育成功的关键。
教育是一种慢向量,必须有常态化的时间保障来催化教育效果的发生,冰释与瓦解教育的现存问题。
如果仅仅把共享教育当作“秀场”装点门面,教育问题的解决将继续停留于空想。
三是数据化。
物质资源的有限性因分配不均,将不可避免地导致贫富差距分化。
将有限的优质教育资源数据化,也就是实现了物质资源向数据资源的转化。
数据化的优质资源具有无限可复制、可传播、可分享的特点,其资源的边际成本趋于零。
这就为共享教育覆盖全体人群提供了技术保障。
共享教育数据化特征的重要意义还在于,通过全时空、全流程的大数据记录,完成学习者的个人画像,实现教育资源个性化推送,让因材施教、群体性的个性化学习成为可能。
2.学习三随:
随时、随地、随堂
共享教育实现了学习方式与资源的便捷与多样,以各种微课、慕课、翻转课堂、在线公开课等云端为媒介,充分利用功能各异的移动设备,打破传统的时空局限,使教师、课堂、书本不再是唯一获取知识信息的渠道。
同时,共享教育强调优质教育资源系统化、获取成本低,资源利用率高,学习方式便捷,途径多样,丰富了人们的学习方式。
具体来说,共享教育的学习方式呈现出处处可学、时时能学的特征,主要表现为以下几点。
一是随时。
优质的教育资源飘荡在区域的教育云中,学习者只需手持终端,便可以24小时登录或下载资源随时学习。
培训内容不离身,随时随地利用碎片时间接收培训内容。
二是随地。
当5G商用成为一种潮流,让资源分布式储存的边缘计算成为可能。
无处不在的资源供给,让学习者拥有更多不同场域的学习空间。
三是随堂。
优质的教育资源对教学具有先导性和主导性,需求侧教师可以按需随堂提取资源,将资源实施增删换补的重构改造,让学生在随堂学习中得到优质资源的浸染,让教师在随堂教学中与优质教育资源共生发展。
3.效果三共:
资源共生、师生共进、校际共长
共享教育不断增强受教育者学习的自主性。
共享教育旨在改变以教师和学校为主导的传统教育模式,转而以受众的需求为导向选择学习内容、学习方法促进个性化教育,满足用户自主选择需求,这不仅能有效避免教育资源的闲置和浪费,为师生提供更适宜的服务,而且能促进校际良性竞争,推进教学变革,提高人才培养质量。
在实践中,共享教育通过平台,利用数据,立体构建起供给与需求的无数关联。
在共同的生态体系中,每个人既是资源的提供者,也是资源的消费者,优质资源成为群智众筹的新途径;生态体系中的师生因为数据流动,享用无差别的信息,师生人际关系将更趋于平等和民主,数据平权促进师生教学相长;区域内学校之间可在同一平台下实现数据画像,每所学校能一览无余地明确其发展状态,见贤思齐,在伴随式数据的驱动下,校际发展呈现出良性共长之势。
二、共享教育的构成要素
以资源为保障,以平台为支撑,以互动为核心是实施共享教育的三大要素。
资源是第一要素,是共享教育生态生成的前提条件;平台是关键要素,决定了共享教育的现实基础;依托于资源与平台的线上、线下混合互动式交流是共享教育的具体措施。
资源、平台、互动三者共同描绘了共享教育线上线下多维学习生态的实践走向,反映出共享教育在促进优质教育均衡、助推教育公平方面的独特贡献。
(一)共享教育的资源构成
共享教育资源是指不同主体对优质教育资源不同程度地共同享有和使用,主要包括在长期教育实践中经过实践证明,可有效提高教与学效果的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施等。
传统的优质教育资源囿于信息传递不到位、统筹不协调、管理工作不全面等困境,共享教育利用社群化的理念来处理各种优质教育资源,其内核在于,掌握优势教育的一方作为共享者只作为“驾驶舱”来主导新型教育资源的形塑,让人自由获取丰富的教育资源信息、独立作出教育决策和判断,从而形成区域范围内的“中心—外围”样态。
从整合名校名师来说,成都邀请了包括省正高级教师、省市特级教师、省市名师工作室领衔人、未来教育家培养对象、各学科资深教研员在内的各级各类学科优秀教师,共同参与教学设计和教学直播。
从顶层规划来说,共享教育是建构主义学习理论和脑科学等先进教育理论、蓝图的集中体现。
它面向未来,立足于培养师生的核心素养与应对未来变化的学习软实力。
从管理机制来说,共享教育是一种新型的教育模式,其核心在于对知识的管理是“以学生为中心”的供应链集成,是从制度主义到行动主义的一种转变。
(二)共享教育的平台功能
教育部在2012年印发的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中指出,要提高优质教育资源利用率,扩大教育资源共享范围及质量,加深大数据与教育资源结合。
伴随教育纵深发展背景,共享教育平台在加强政府管制、带动环境营造、支撑核心业务的有力措施下得到建设与完善。
到2020年,数字教育资源公共服务体系已基本建成,覆盖全国、多级分布、互联互通的数字教育资源云服务体系随之形成。
共享教育基于互联网技术,实现优质教育资源的全面共享,通过不同区域、学校间互相交流教育和管理理念,共享优质课程,很大程度上缓释乃至解决由于客观情况不同所导致的区域、校际教育资源差异,消除数字鸿沟,实现优势互补、协同进步,改善教育资源分配不均带来的教育焦虑与代际贫困问题,极大地推进“人人平等”教育公平的价值实现。
从共享教育的发展来看,共享教育平台是现代教育理论与以互联网、云计算、大数据为特质的信息技术相互运用、相互融合和高度集群的结果,体现为无论是现实还是虚拟的学校、课堂、教科书和课程都被视为“平台”用以收集、分析资料,再将资料导回并改善教学。
这已经成为实施共享教育当且仅当的必要条件,否则资源建设和互动模式创新就会失去应有的依托,成为空中楼阁。
共享教育平台坚持了以下设计原则以构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习情境。
一是功能起点。
教育数据是在数字基础上综合考察学生家庭背景、努力程度、学习状态及智力水平等相关“元数据”的基础综合而形成的,具有多面向、个性化特征。
二是技术性能。
面向农村、基层、边远地区,达到满足不同区域、不同群体、不同岗位的教育活动各主体要素的个性化教学信息要求。
三是运作格局。
提高信息远程传播与利用的效率,便于对整个学习过程进行测量和改进。
(三)共享教育的运行方式
信息时代的到来颠覆性地改变了生活的方方面面,传统在校学习方式显然已无法满足当下所需,传统的被动单项输入式教学方式显然已无法再被接受,人类对知识更新速度的要求越来越快,个性化、跨专业学习及终身学习需求已成为新的教育常态。
科技为教育带来便利的同时也对教育生态提出了新的要求,需要一种全新的教育生态模式,能够以先进的移动信息技术为载体,提供针对性更强、品质更高、传播范围更广、更新更快的课程资源和师资培训模式。
成都教育通过线下建立基地校定点扶持偏远薄弱学校,线上异地课堂名师送教送课的形式,实现线上线下混合互动共享,以确保优质资源在偏远贫困地区有效利用。
具体而言,以附属学校为资源开发基地,以近邑薄弱校作为辐射试点,以偏远山区作为远程扶持对象,组建共享教育试点发展基地校群。
在优质教育区域与教育欠发达地区间,构建起“全学段、多模式、高质量、广受益”的远程教育协作体。
同时,以自由灵活的微师培为依托,搭建教师成长的优质平台,使学校、教师、学生获得全面性、多维度发展。
“共享教育”这一信息化助推教育精准扶贫的独创模式,缩小了区域间、城乡与校际的教育差距,弥合了信息社会的数字鸿沟(见图1)。
图1 共享教育的运行方式
三、共享教育的实践经验
教育公平是社会公平的重要基础。
通过信息技术实现教育精准扶贫是现实条件下实现教育公平的有效措施和重要途径,也是共享教育理念的题中之义。
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
在找准教育问题、明确发展方向后,成都展开了扎实落地的具体实践探索,通过成都七中网校、成都数字学校、微师培等教育行动,切实践行共享教育理念,在区域范围内取得了可观的成效。
(一)名校资源共享:
成都七中网校的行动
自2002年,四川省成都市七中网校经过两年的教学实践总结和提炼,开始采用“全日制远程教学”,运用通信卫星的信息传输,实现课程资源的远端输送。
之后,通过不断探索优化,从交互式直播平台到未来课堂再发展到翻转课堂、观课云,建立资源共享关系,不断将优质资源传向全国各地。
在具体的教学实践中,2013年9月,前端学校借助移动终端,常态化、即时采集每个学生课中、课后数据,构建起“未来课堂+直播”教学模式;2014年9月,为准确了解学生的知识结构状态,数据采集延伸至课前,构建起“翻转课堂+录播”教学模式;为解决前远端学校教师听评课缺乏数据实证等问题,2014年研发出执教评估系统,在同一平台上实现了课前、课中、课后各环节的数据采集、分析、反馈与应用;2015年,系统迭代升级形成“观课云”平台,实现了课堂观察各类数据的常态化采集(见图2)。
图2成都七中网校的实践历程
为注重学习效果的同步共享,远端学校形成了“同时备课、同时上课、同时作业、同时考试”的“四同时”和“课表统一、作息时间统一、教学安排统一、课堂教学资料统一”的“四统一”协同教学模式,实现了远端学校跨越式发展。
借用大数据推进教育实践的过程中,远端学校的教学特征逐渐浮显并创造性地进行优化。
一是及时性。
教师实时采集课前、课中、课后学生学习行为数据,及时了解学生对知识掌握情况,不断根据课堂反馈调整教学。
二是整体性。
通过对班级学生学习行为数据的收集,教师从正确率、完成时间、是否需要评讲等方面全面了解学生的学习情况和学习习惯。
三是过程性。
在完成章节学习后,根据搜集到的学生学习数据,远程教学系统会进行综合分析,通过对过程性数据的收集与分析,及时补救对知识掌握尚未达标的学生,提高学生的整体达标率。
四是个性化,学生学习行为全数据的收集,实现了教师通过数据分析对每个学生个体学情的了解。
教与学的每一个环节都伴随着数据的收集、分析、应用以及教学质量的动态监测,数据在前远端学校和师生间的传递,保障了远程教育的效果。
在这个过程中,大数据背景下的远程教育模式在实践中接受了检验,在实践中体现了价值,默默助力着国家对教育高质量均衡的要求。
截至2020年6月,七中网校与十二省两区两市300余所学校建立合作关系,每日90000余学生与成都七中实现异地同堂学习。
这种摸索改良的路径转变,便是注重教育方式自主性的不断呈现,越发强调教学过程的生成性与现场感和师生之间的互动与共情,凸显路径之“共”。
(二)全域资源共用:
成都数字学校的尝试
成都数字学校是一所会聚来自石室中学、成都七中与树德中学等名校610余位特级教师、学科带头人、骨干教师的无边界空中学校。
注册用户高达1580000余人。
目前,成都数字学校构建起涵盖幼儿园、小学到高三学段,语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物等主要学科及学前教育、心理教育、家庭教育、亲子教育、职业规划、特殊教育、国学、编程、人工智能、STEAM等较为完备的学科类和拓展类课程体系。
截至2020年11月22日,小学、初中、高中的主要学科直播课程累计2889节,其中小学862节,初中990节,高中1037节;微课1948节,涵盖到小学、初中、高中的学科重要知识点。
2020年新增直播课程1110节,微课540节。
平台累计注册1747615人,2020年新增注册用户549116人。
课程学习累计13097903人次,其中,观看直播8731483人次,观看7天内回放2528130人次,点播1838290人次;2020年,课程学习10679592人次,观看直播7912450人次,观看7天内回放2438202人次,点播328940人次,惠及全市22个区(市)县1529所学校。
在2020年疫情期间,按照教育部“停课不停学,离校不离教”工作要求,根据四川省教育厅关于“坚持大局为重,防控优先,一级应急响应不解除不返校;坚持省上统筹,属地负责,物资保障不充分不开学;坚持生命至上,健康第一,措施落实不到位不开课”的总体要求及成都市教育局有关会议精神,我们对新学期全市教育教学工作提前思考、精心谋划、积极应对,于2020年1月底制定了《成都教科院(成都数字学校)抗击“新冠肺炎”线上教学实施方案》,并积极开展各项准备工作。
除对非毕业年级进行分类指导外,为确保成都市各学校初三、高三毕业年级教学工作顺利开展,在延期开学期间,我们组织优秀教师,利用成都数字学校平台,于2020年2月18日起面向全市毕业班学生开展免费公益“2020年延期开学初三高三在线课程直播”教学。
本次在线课程直播共调度初三教师78人、高三教师58人,高三直播的29天里完成直播课时261节,初三直播的34天里完成直播课时227节,累计488节直播课。
2020年4月1日,成都数字学校将疫情期间在线直播的教学经验和成效,通过联合国教科文组织的“学习型城市应对新冠病毒网络研讨会”,向全球180余个国家(地区)在线交流,推动了教育资源与教育经验的国际分享。
(三)教师队伍共研:
成都教师微师培的探索
一般认为,造成我国教育地域差异与城乡差别的根本原因是师资水平的参差,是区域教师整体的教育涵养、学科知识及基本技能的差异。
在“互联网+”时代,亟须利用“数据导航”精准开展教师研修,整体提升教师素养。
早在2015年6月成都市便启动“微师培”项目,开通了覆盖小学、初中、高中以及职业教育阶段的25门学科培训。
微师培平台依托全市各学科中心组、名师工作室及教师培训基地校等单位,组织优秀教师按照教学进度,录制视频微课并上线发布,微课视频聚焦突破一堂课的“教学十字”:
重点、难点、怎么讲、怎么练。
全市所有学校、所有学段、所有教师可随时随地进行自主循环递进式学习。
该项目开办以来,课程发布量不断增长,教师参与积极性逐年上升,课程评价不断完善。
截至2020年12月31日,共发布课程7983节,开通教师账号44420个,共有33778人累计登录平台21413034次,学习课程2257336节,人均学习课程数66.8节,学习转化率131.8%。
微师培以个性化服务适应教师、学校的工作特点与成长需要,促使教师在其专业发展区内获得最大程度的进步与成功,实现先进培训理念指导下培训形式、手段、内容的整合与创新,帮助教师解决教育教学难题,引领教师转变教育教学观念,激发教师走向自主学习和终身学习。
综上,共享教育作为教育对信息技术充分利用的产物,以线上资源传输为主,借助成都七中网校、成都数字学校等资源平台,建构起“全学段、全时空、全覆盖、常态化”的“三全一常”教学直播模式。
为保障优质资源的真实有效,师资水平的持续提升,开发出随身可学的微师培、乐培通、云观课等方式,利用课堂观察、翻转课堂、未来课堂等方式探索最优质的教育实施方式。
这种辐射性共享,对教育落后地区而言,无疑为一缕阳光,从云端普照大地,有效促进资源的充分利用(见图3)。
图3 “三全一常”资源共享
共享教育作为教育对信息技术充分利用的产物,对当下及未来的教育有着深远影响,对教育生态的重构、教育难题的解决、教育方针的呼应以及对中国教育走向国际、回溯传统有着重要价值。
当前,成都共享教育已与摩洛哥王国建立教育合作关系,互相交流成熟的教学经验,这也是在全球化背景下教育走向国际的一种实践。
从另一角度看,共享教育是对中国传统文化的回溯与践履。
“天下大同”是儒家天道精神的体现,也是儒家追求的最高境界。
《礼记·礼运》说:
“大道之行也,天下为公,选贤与能,讲信修睦。
故人不独亲其亲,不独子其子,使老有所终,壮有所用,幼有所长,矜寡孤独废疾者,皆有所养。
男有分,女有归。
货恶其弃于地也,不必藏于己;力恶其不出于身也,不必为己。
是故谋闭而不兴,盗窃乱贼而不作,故外户而不闭,是谓大同。
”共享教育从教育资源到教育路径的无保留式传递与输出,本质便是对中国“大同”传统思想的呼应,是中国优秀传统的表现,是费孝通“美美与共,天下大同”理念在教育领域的践行。
共享教育的奉献意识与分享精神,客观上也将这一传统文化理想予以了传承,为“小康”走向“大同”作出了资源准备与意识形态方面的努力。
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