七年级语文上册《世说新语》二则教案设计.docx
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七年级语文上册《世说新语》二则教案设计
七年级语文上册《世说新语》二则教案设计
七年级语上册《世说新语》二则教案设计
教学目标
1.通过启发、归纳理解词义的方法,掌握言实词的含义,准确地理解意思。
2.运用比较带动理解,体会《世说新语》二则的寓意,感受人物的优秀品质。
3.以层递性的要求驱动学生反复朗读,借助朗读感悟言语言洗练,词义隽永的特点。
4认识生字“冕、戎”。
教学重、难点
1.通过实践体验,归纳理解言词义的常用方法,并运用方法翻译全。
2.在比较人物言行中体会《世说新语》“以事见人”的艺术方法和人物的优秀品质。
教学准备
前将二则分左右两边抄在黑板上。
教学时间
1时。
教学过程
一、故事引入,了解出处并揭题
1.要求学生说说《孔融让梨》的故事。
预设:
学生如有难度,教师说;若孔融所说的话这一重要情节没说完整,教师适时补充完整。
这一个故事言中是这样表达的。
出示:
融四岁,与兄食梨,辄引小者。
人问其故?
答曰:
“小儿,法当取小者。
”
3你从这个故事中对“孔融”有了怎样的了解?
4师小结:
孔融长大后成了东汉著名的学家,是一名君子。
我们看到他从小就具有懂得谦让,尊重别人的优秀品质。
“孔融让梨”的故事自一本书——《世说新语》。
今天我们学习《世说新语》中的另外两个小故事。
板书:
《世说新语》二则
【以学生的认知基础为教学起点,用所熟悉的故事引入,并通过故事与言的比较让学生在潜移默化中感知言的语言精练。
同时引出《世说新语》,让学生迁移认知,对所学内容产生期待。
】
二、多维练习,有节奏地读通
1提出朗读期待。
能读通一篇挺简单,但要读通一段100多年前写的古不容易。
看黑板,自由试读,看谁能凭自己的能力最快地把它读通顺。
2指导读通。
(1)先请两生分别读,重点指导读准“掷”“乘”“诸”等字音。
(2)随机在黑板上用“/”划分停顿处。
再请几生读,重点关注停顿。
(3)男女生赛读。
3指导读出节奏韵味。
(1)提示方法:
读古,有些地方要停顿干脆,有些地方要气息连贯。
这样才能读出古的韵味。
(2)师范读“管宁割席”。
(3)请生模仿自由读。
再指2~4名学生读读这两则故事,从是否有点节奏感的角度点评。
【读准读通是“披以入情”的第一步,必须做扎实。
通过多维练读,反复给学生接触语言的机会,在多种感官共用的状态下读通,扫清理解障碍。
不仅如此,指导学生有节奏地读,能让学生在朗读实践中感受言的音韵美,以此激发学生学习言的兴趣。
】
三、探索方法,体验中读懂“管宁割席”意
1提出理解期待。
通过自己的努力,我们已经能比较有节奏有韵味地读古了。
下面要求更高。
再看黑板读古,看自己能读懂多少。
2根据学情标注困难。
学生读后,让学生自由地到黑板前标注不理解的字词。
可以在字下加“·”。
3以“管宁割席”为例,解决字义,归结方法。
(1)学生标注的字是注释中有的,教师在下面划上“—”。
这些,大家待会儿借助“注释”能够读懂。
板书:
看注释
(2)注释中没有的字词怎么办?
师生共同想办法,教师随机板书理解词义的方法:
查字典、联系上下、旧知运用、生活经验。
(3)教师小结:
这么多不同的方法,能帮助我们理解字词的意思。
4理解意。
(1)借助注释,不看译,试说意思。
(学生自己练说)
(2)对照译,比较哪些地方说得不太正确。
(3)教师组织交流:
预设:
“宁读如故”“华捉而掷去之”。
小结:
理解古,有时我们得根据现在的说话习惯,对词语位置调换。
“宁读如故”,应该调换为“宁如故读”理解,这样才符合现在的说话方式。
(板书:
调换词序)
(4)读懂意思。
同桌一个读古,一个说意思。
【学生是学习的主体。
这一学习环节遵循学生的认知规律,以“自读发现问题”的操作手段把握学情,针对学习障碍,激励学生自己想办法解决问题,并交流,达到学习经验和方法的共享。
教师帮助归纳学习方法,再指导学生运用已有方法疏通古的意思。
通过这样的“帮扶”过程培养学生自主学习的能力,为后一篇古的学习乃至学习所有古打下基础。
】
四、对比诵读,体悟人物品质
1师生对读,体会情感。
(1)提出对读要求:
读出自己的情感。
师读古,生读译,教师按要求点评。
男生读古,女生读译。
教师点评。
齐读古。
(2)对比、分角色读,体悟人物品质。
师读共同写到两人的部分,男生读写管宁表现的句子,女生读写华歆表现的句子。
思考:
这样对比着写,作者要告诉我们什么意思?
如有难度,提醒学生回忆“孔融让梨”,你觉得在这里,作为一个君子,该怎样?
教师小结:
君子,就应该不为利所动,不心慕官绅。
【这里是突破教学难点的关键。
通过对比读、分角色读的形式,用“孔融让梨”做辅助,让学生对如何体会人物品质有一个思考的方向,从而突破难点。
】
五、小结学法,学生自主学习“王戎识李”
1教师小结学法。
我们刚才通过查字典,联系上下,旧知运用、生活经验,看注释等方法自己初步读懂了古的意思,然后又对照译纠正了理解不恰当的地方,还体会到了故事运用对比手法描写人物言行,告诉我们人物品质的方法。
2布置自学任务。
(1)自读第二则言,运用方法初步理解意思。
(2)对照译,调整词序说意思。
可以自己练说,同桌练说。
(3)同桌对读,读出古韵味。
(4)想想故事是怎样写出王戎的品质的。
3组织交流。
操作思路基本同“管宁割席”。
这里少些讲解,多些朗读体悟,重点读好对比部分。
【六年级下学期的学生应该具有迁移运用的能力,这一环节也正是搭建了让学生自由发挥展示能力的平台。
通过不同形式的朗读检测学生的自学效果。
】
六、学习生字
学生自主检查认字情况,先自己读一读,同桌之间再考一考,读一读。
七、引入《世说新语》,推荐阅读
1出示《世说新语》,了解特色。
《世说新语》是我国魏晋南北朝时期的“志人小说”的代表作。
是南朝宋临川王刘义庆编撰。
全书共8卷,分德行、言语、政事、学、方正、雅量等36门,语言精练,善用对照、比喻、夸张与描绘的学技巧,对后代笔记学影响较大。
2教师推荐。
《世说新语》中的故事都比较短小,但意义深远,很适合我们初学言的人所读。
我们后可以运用今天所学的方法,再读一些《世说新语》中的故事,理解意思,感受人物品质。
教学反思:
“学以致用”,内习得的方法在外实践应用,这是学习的需要。
本环节适度拓展,给学生一次运用方法,实践体验的机会。
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