前面研究教学目标时谈到了儿童认知规律.docx
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前面研究教学目标时谈到了儿童认知规律
前面研究教学目标时谈到了儿童认知规律。
在选用教学方法时也要认真考虑这个问题。
这是提高教学效果的一个重要方面。
按照这一规律,教学某些内容时要组织学生进行适当的操作。
特别是遇到数学知识比较抽象,而学生又缺少感性经验的时候,更要注意通过操作,给学生建立表象,激发学生思考,促进对抽象的概念、法则的理解。
例如,教学20以内的进位加法,要通过操作使学生掌握凑十的方法。
教学长方形、正方形的认识时,要通过实际量它们的边长,用三角板的直角比量它们的角,并且进行一些拼、摆活动,来认识它们的特征。
教学简单应用题时,也可以通过操作来分析数量关系。
例如下图,通过摆学具,使学生理解白圆片比黑圆片多,白圆片可以分成两部分,一部分是跟黑圆片同样多的,另一部分是比黑圆片多的;从8个白圆片里去掉跟黑圆片同样多的5个,剩下的3个就是比黑圆片多的,所以要用减法计算。
不仅在低年级要注意操作,在高年级教学一些抽象难理解的知识,如质数、合数、分解质因数、最大公约数、最小公倍数,也要重视操作。
为了提高教学效果,进行操作时要注意以下几点:
1.要选择最容易揭示所学概念或法则本质特征的学具,使学生操作简便省时。
课前要设计好操作的步骤。
2.进行操作要同思维和言语表达紧密结合起来。
例如,教学34+2和34+20,要通过摆小棒,引导学生思考,从整捆的和整捆的相加,单根和单根的相加,抽象概括出要几个十和几个十相加,几个一和几个一相加。
如果只用操作来验证一下计算的结果是不是正确,那就失掉操作的重要意义。
但是也要明确这样一点,操作、直观是认识概念和理解法则的手段,教学时要注意逐步脱离操作、直观,以利于发展学生的抽象思维能力。
3.重视操作、直观,并不意味着教学任何内容都从操作、直观开始。
有些新知识学生可以在已学的基础上类推的,就要引导学生应用已学的知识迁移类推。
(四)无论采用哪种教学方法,都要注意启发学生思考,有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力
为了顺利而有效地发展学生思维,以下几点值得注意:
1.发展思维、培养能力,要贯穿在全部教学过程中。
义务教育小学数学教学大纲(试行)强调要“贯穿在各年级教学的始终。
”就是说每节课每个环节都要考虑如何发展学生思维。
2.紧密结合教学内容来发展思维能力。
为此,教学每一个概念、法则、应用题时都要分析其发展思维的有利因素,根据其特点有侧重地发展思维的某些方面。
例如,结合教学100以内的数,加、减、乘、除法的意义,可以侧重培养学生初步的抽象、概括能力;结合两位数加、减一位数的口算,两位数乘法的笔算以及应用题的教学,可以侧重培养学生初步的分析、推理能力;结合运算定律的教学,可以侧重培养学生初步的判断和归纳、演绎推理能力。
还可以结合一些内容教给学生一些常用的思考方法。
例如,结合除数是小数的除法可以教学转化的思考方法,即把新知识转化为已学的旧知识;结合计算和应用题的解答教给学生检验的方法等。
3.适应学生思维发展的年龄特点,重视思维过程。
小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。
不同年龄的学生有其不同的思维特点,教学时要根据学生思维发展特点有意识有计划地培养思维能力,才能收到良好的效果。
例如,低年级学生年龄小,生活经验少,具体形象思维仍占优势,抽象思维能力还很弱,往往不能分出事物的本质特征,解答应用题时往往不能说出自己是怎么想的,或者不能完整地表述解题思路。
教学时就要多结合操作、直观,提出启发性问题,引导学生一步一步地分析、比较,找出规律性知识或解题的方法。
学生有时不会正确地表述,教师要适当给以帮助,解答应用题时要教给学生分析解题的思路。
课堂上要多给学生叙述自己思考过程的机会。
还可以组织学生分组说,通过互相说给同学听,便于培养学生检查和调节自己思维的能力,从而使思维和言语表达能力得到较快的发展。
随着年级的增高,学生抽象思维的发展,可以更多地放手让学生独立思考,互相评价,发表不同意见,活跃思路,并且注意培养学生有条理有根据地思维。
例如,中年级教学x+5=12,学生算出“x=12-5,x=7”以后,可以提问,“你根据什么这样算?
”教学25×13×4,要求学生不仅能说出简便算法,还要能说出根据。
还要注意学生判断的逻辑严密性。
例如,高年级教学约数和倍数时可以提问,“12能被3整除,我们就说12是倍数,3是约数。
这个判断对不对?
”学生回答后要说明理由。
总之,教学时要重视学生的思维过程,但是又要根据学生的年龄特点提出不同的要求,逐步提高学生的思维能力。
4.重视思维品质的培养。
这也是发展学生思维能力的一个重要方面。
巴班斯基研究证明,思维品质与思维能力有很高的相关度。
良好的思维品质对于培养创造型人才打好基础起着重要的作用。
学生思维敏捷、灵活等也是课堂教学效率高的一个重要标志。
义务教育小学数学教学大纲(试用)明确提出了这方面的要求。
思维的敏捷性从低年级起就要注意培养。
如教学口算时要逐步提出适当的速度要求。
教给学生一种计算方法,经过一定练习后要引导学生简缩思维过程,以便于进一步提高计算的速度。
例如,教9加几、8加几后,可以引导学生观察、比较,找出得数与第二个加数有什么变化规律,在此基础上想一想怎样能很快算出得数。
培养思维敏捷性,要注意要求适当,向学生提问要留给学生思考的时间,不能使学生过分紧张。
思维的灵活性也要从低年级起有意识地加以培养。
可以采取以下一些途径:
(1)对于一些有联系又有区别的知识,可以加强对比练习和混合练习。
例如,加强两位数加、减一位数和整十数的对比练习,使学生能够随着数目和运算符号的变化迅速地确定解题的方向。
(2)加强变式练习,既可加深学生对概念、法则的正确理解,又有助于培养学生思维的灵活性。
例如,低年级教学长方形的认识,要出现摆放的位置不同的长方形;中年级教学分数的初步认识,要有把不同的图形平均分成几份的情况,还要有一些不均分的情况。
(3)引导学生探寻规律的练习,如低年级让学生找出加法表、减法表、100以内数目表的排列规律,有助于培养学生从一个角度迅速转向另一个角度观察、分析问题的能力。
(4)鼓励学生想出不同的解题方法。
如教学20以内退位减法时,教师教给某一种计算方法,同时也鼓励学生说出或使用自己的算法。
有些应用题,鼓励学生想出不同的解法,并且比较哪种简便。
有些题还可以让学生找出多个答案,如5+()<9。
这些练习在不同程度上具有发散思维的成分,不仅有助于培养学生思维的灵活性,还培养了学生思维的创造性。
但是教学时要注意把发散思维与集中思维恰当地结合起来,不必要求学生举全,而要弄清和掌握基本的、简便的方法,否则会浪费时间,反而得不到好的教学效果。
五积极创设良好的教学条件
创设良好的教学条件,是提高教学效率必不可少的因素之一。
(1)创设良好的物质条件
巴班斯基认为,“创设必要的教学物质基础,显然是有效地和高质量地发挥教学教育过程作用的条件。
”特别是使用教具、学具、电化教学手段,不仅增加学生的感性经验,有助于理解和巩固所学的概念、法则,而且激发学生思考,提高学生学习的兴趣。
研究表明,只采用教师口授学生耳听,教学后3小时能记得60%,教学后3天能记得15%;而采用视、听结合的方法,教学后3小时能记得91%,教学后3天能记得75%。
由此可以看出教学效果有显著的差异。
如果增加学生的亲手操作,由于多种感官参加活动,教学效果更好。
义务教育小学数学教学大纲(试用)特别强调“在教学中要重视运用教具、学具和电化教学手段。
”为了创造良好的物质条件,教学时一方面充分利用学校已有的教学设备,如挂图、教具、投影仪等,另一方面要注意根据教学内容,收集和制作一些必要的教具、学具、幻灯片等。
提倡就地取材,利用废物,尽量少花钱,讲实效。
有条件的学校还可以适当利用计算机进行辅助教学。
(二)创设良好的精神心理条件
这是提高课堂教学效率的一个很重要的条件。
近年来现代教学论、教育心理学以及教育社会学都重视这方面的研究。
过去研究教学过程往往看重在认识活动方面,即研究它的认识功能。
实际上教学过程还有其社会功能。
从社会学的观点看,一个班就是一个小社会。
因此,教学过程有两个侧面:
一个是与掌握学习内容有关的主体活动(认识活动)过程,另一个是与掌握学习内容有关的社会活动(人际交往)过程。
教学过程中的人际交往是多方面的,多层次的。
一般可分为师生间的交往和学生间的交往两种。
1.师生间的交往
师生间的交往包括教师与学生群体的交往和教师与学生个体的交往。
从社会学的观点看,教师是学生个体社会化的承担者,要使学生的身心朝着与社会要求相一致的方向发展。
结合小学数学教学来看,要使上述要求得到顺利的发展,有以下几点值得注意:
(1)教师要有正确的导向。
在教学过程中教师要发挥主导作用,不仅在智育方面有正确导向,使学生获得大纲中规定的数学基础知识和数学基本技能,发展智力,培养能力,而且要注意培养良好的思想品德和学习习惯。
(2)建立良好的师生关系。
在课堂教学中,要让学生学好数学,创设良好的精神心理气氛,使学生在轻松愉快的环境中学习非常重要。
这就要求教师重视处理好师生间关系。
首先是教师要树立良好的人格,如热情、和蔼、诚实、谦逊、守信等,使学生对教师产生信任感。
其次要热爱学生,尊重学生,耐心帮助学生,对学生以朋友相待。
特别是对一些后进生、回答错误或作业中出现错误的学生,要注意提高他们的自尊心和自信心。
第三要正确运用评价手段。
评价公正是非常重要的。
对学生一次评价不公正往往会打击学生学习数学的积极性,降低学生学习数学的兴趣,同时还会丧失教师的威信。
此外还应注意评价的时机要适当,评价的场合要适宜,评价的方式要合适,评价的强度要适中。
(3)采用合理的控制方式。
从社会学的观点来看,教师对学生的教学工作是一种社会控制。
控制的方式可以有两种:
一种是显形控制方式,即直接向学生提出明确要求,明言规定不准做什么,往往采用批评、指责等方法来处理出现的问题。
另一种是隐形控制方式,即用间接引导、诱发学生的学习积极性的活动,如提问、组织比赛等来限制和消灭某些不良的习惯或活动,并且多采用鼓励、表扬等方法。
有经验的教师往往采取两者相结合的方式,收到较好的教学效果。
例如,一位教师对一个原来数学基础较差而学习数学不够认真的学生,一方面提出要求,另一方面发现有进步就给以表扬,使这个学生逐步提高学习数学的自信心,达到了中等水平。
另一位教师对一个数学基础较差的学生,虽然注意给以辅导,但是往往不耐心,有时甚至加以训斥,结果使得这个学生上数学课心情紧张,丧失学好数学的信心,以致成绩反而下降。
2.学生间的交往
课堂教学是师生共同的集体活动,不断地进行着频繁的信息交流活动,不仅教师和学生之间在交流,学生与学生之间也在交流,其中包括学生个体与学生个体间的交流和学生个体与学生集体间的交流。
传统的课堂教学不重视学生相互间的交流,致使课堂的气氛沉闷,学生的思维的积极性不能充分发挥。
实验研究表明,加强小组活动,有助于在学生之间增加交往、沟通,为学生提供更多的参与机会;通过小组讨论,互相启发,可以把个人独立思考的成果转化为全组共同的认识成果;通过组内帮助,往往可以纠正教师无法一一纠正的错误;通过小组活动还有助于培养学生参与、尊重他人、合作等社会意识,自我观察、监督、控制、评价等自我意识,理解、表达、协作等社会能力,以及友谊感、集体荣誉感等社会情感。
总之,通过加强学生间的交往,使全班学生为一个共同目标互相协作,互相帮助,互相影响,才能把班级组成一个有效的学习集体,从而普遍地提高学生的学习成绩,并有效地提高学生的社会化水平。
近年来我国有些教师在小学数学课上注意加强学生间的交往,适当安排一些小组活动,如操作、实验、讨论、质疑释疑等,收到较好的效果。
还有的教研人员在这方面进行专门研究,在一些学校的数学课上进行人际交往的实验,也初步收到较好的效果,促进了课堂教学效率的提高。
提高数学课堂教学质量的策略
关键词:
数学课堂 情境 数学教学 教学方法
论文摘要:
在当今数学课堂教学中数学,教师要利用自己的主导作用,以学生为本,充分发挥学生学习的主体性,造成积极思维的课堂气氛,提高数学课堂教学的质量。
在数学课堂教学中,数学教师要利用自己的主导作用,以学生为本,充分发挥学生学习的主体性,造成积极思维的课堂气氛,提高数学课堂教学的质量。
一、数学课堂教学情境的创设
1、把好数学兴趣关
古代教育家朱熹说:
“教人未见意趣,必不乐学。
”因此,要让学生在数学课堂教学过程中轻松、愉悦,主动、有效地学习,关键是培养起学生的学习兴趣。
数学教师在数学课堂教学中,以学生为本,围绕着学生的“兴趣需要”,创设一个良好的教学情境,造成积极思维的课堂气氛,以引发学生的学习兴趣,稳定的兴趣能使学生认识过程的心理活动积极化,能使观察更加敏锐,记忆更加牢固,想像力更加丰富,克服困难的意志得到加强,智力活动的效能大大提高。
培养了学生的学习兴趣,学生就有了"学习数学的欲望和好奇心,能使学生积极主动地学习,享受到学习的乐趣,把做数学练习当做游戏,学生学习起来就格外用心,使学生从“厌学”、“不学”数学到“乐学”、“想学”数学。
2、把好数学语言关
数学语言分为三类:
文字语言、符号语言和图形语言。
教师要有准确的数学语言,教师的一言一行对学生都起着潜移默化的作用,要培养学生数学语言的表达能力,首先要求教师的语言要准确、规范,给学生做出榜样。
在备课时,要把语言的准确性作为备课的一个内容,做到语言准确、精练、简洁。
思路要清楚。
叙述要有条不紊。
精心设计的、闪耀着智慧火花的教师语言,能把模糊的事理讲清楚,能把枯燥无味的数学内容讲生动,能把静态的现象讲活起来,启发学生去追问、去探索,使学生的思维处于活跃状态,从而大大提高学习效率。
3、把好数学概念关
中学数学教材十分重视知识叙述的严谨性、强调逻辑顺序,环环紧扣,层层递进。
概念是数学的基本元素,掌握好概念的学生学好数学的前提。
学生注重掌握概念的核心意义,只有这样才不至于“检了芝麻,丢了西瓜”。
学生在数学学习上的许多错误常常与“概念不清”有关。
为厂把概念讲明白,使学生容易理解,能表达、会应用,可采取“欲进则退”的策略,先把概念讲授的起点退到学生的生活经验或巳有知识卜,由此引导学生逐步抽象概括,使学生看到活活生牛的概念形成过程从而掌握概念。
然后}耳在这个基础卜强调概念的本质属性,注意概念间的区分,加强概念的点接和间接运用,学生对概念的掌握更加牢固。
否则,生搬教材就概念讲概念,那就只能使教学变得枯燥无味,学生得到的是“死”概念,运用时“概念不清”的毛病就暴露。
4、把好储备数学模型关
解数学题时涉及的“模型”,也就是在解一类题时共通的方法和题目的形式,教学生不断做作业和辅导资料的目的,是使学生见识更加广泛,使脑子甩的模型更加丰富。
当在看到题时,如果能感觉到这个题日以前好像做过的,那时是用什么方法做的,我现在也可以这样做,就说明学生巳经在不知不觉中运用脑子里的数学模型了。
还有一类模型属于“容易错误的模型”。
一道题日做错了,教学生立即反思,这个题错在哪?
为什么会错?
正确的解法是什么?
还有没有其他的方法?
如果有,这此方法我都掌握一了吗?
这样反思不会耽误多长时间,似从此以后,你就把这种容易错误的模型记下来,你就可以避免犯类似的错误。
模型是要一个个去积累的,因为这种题与题之问的相似点、共通方法、密切联系,不能用文字能简单描述的,只有白己去做题,去理解,去分析,才能慢慢地储蓄这些模型。
二、丰富课堂教学内容,增强数学教学的魅力
l、课堂教学内容生活化
让数学更多地联系实际,贴近生活。
达到生活材料数学化,数学教学生活化,引导学生动手、动脑,自主探究与他们生活有关的一些问题,甚至增加社会上的“热点”和“焦点”问题。
例如讲到概率时,教师可以引入社会上“****彩”的问题,学生对买“****彩”的问题比较关注,也感比较困惑,教师从中奖概率入手,对这个问题进行有说服力的分析和讲解,让社会上的问题与书上的知识有意识地联结在一起,不但可以帮助学生装理解课本知识,而且又利用课堂对学生进行思想教育,其效果较好。
2、课堂练习内容多样化
新课程要求教学要向学生生活和社会等广阔的时空开放,这就使学生装的练习天地更为厂‘阔,调查中发现,学生装对题型千篇一律有所厌倦,于是我在练习设计上做了多样化析探索,采用基础题、开放性题、竞赛题、千工制作、网络练习、小实验、“形体”演示等方式来调动学生的积极性。
多样化的练习,形成教师乐于教,学生乐于学的和谐、融洽的课堂氛围,拓展了学生的思维,提高了学生的科学素养。
三、改进数学教学方法和教学技能,探索最佳教学途径
1、要更新观念
转变以“教”为中心的旧观念,树立教师为主导,学生为主体的新思想。
现代教育思想认为,在教学过程中,教师是主导,学生是主体,二者是既对立又统一相互制约的关系。
以学生为主体,就是要让学生做学习的主人,把学习的主动权交给学生,使学生积极、主动、自觉地参与教学,通过自己的努力,去感知、理解、评价、应用所学的新知识。
要以教师为主导,就是教师在教学时要通过启发、点拨、引导、讲解、提问、评点、分析、概括、归纳等调动学生学习的主动性、积极性,教给读书、学习的方法,培养白学的能力与习惯。
转变只注重教学生学会的旧观念,树立教学生会学、培养白学能力和习惯的新思想。
要让学生学会学习,教师在教学的过程中既要授之以“鱼”,更要授之以“渔”,即既传授知识,又教给学生获取知识的方法,培养白学的能力和习惯。
具体说来,就是要求教师把着眼点放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中做结论的方法以及分析综合事实的能力培养上面。
要减少教师讲授的内容和时间,增加学生自学的内容和时问。
在自学的基础上组织学生讨论,通过研讨,促进学生对规律性知识的掌握。
在这过程中,教师要启发、点拨、诱导、使学生的学习积极性能够得到最充分的发挥。
2、改进教学模式
好的教学模式不仅能有效地提高数学课堂教学质量,而且能减少教师的劳动付出和降低学生的学习负担。
教学模式的优劣,直接影响到教学目标的实现和教学质量的提高。
素质教育强调要充分体现学生学习的主体地位,真正把学生当做学习的主人。
充分尊重学生的潜能和创造性教学以教师的“导”为前提,以学生的“演”为主体,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会进行独立思考和相互讨论,达到共同提高的目的,为不同层次的学生提供参与学习,体验成功的机会。
教师应主动了解和学习各种关于课程改革的理论,在继承和发展的结合上推动教学模式的不断创新,使教学模式实现多元化。
教学实践活动是丰富多彩的,教学模式也是多种多样的,那种普遍适用于一切教学活动的万能教学模式实际上是不存在的。
因此,不能片面采用一种教学模式的作用而否定其他。
重要的是,数学教师要通过数学教学思想与数学教育理论的研究,根据实际的教学任务和教学条件去选择和变革教学模式,并大胆创造新的教学模式。
3、创设动态生成的数学课堂教学
再好的预设如果没有具体的实施,也是一张白纸。
设计得再完美的构想,也是“固化”的、一堆“死”的符号型的东西。
如何使这种预设化为载体的书面构想“鲜活”起来,与人的生命、生活息息相关,使其成为师生生命力动态生成的媒介,是我们的最高追求与终极目标。
这就要求教师充分发挥主观能动性,做到心中有案,行中无案,寓有形的预设于无形的、动态的教学中,真正融入动态的课堂中。
随时把握课堂教学中闪光的亮点,把握促使课堂教学过程中动态生成的切入点,教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间,并有效地加以利用。
数学课堂的有效生成是数学课堂的教学目标,教师要能够做到收放自如,有效利用生成开展数学课堂教学。
总之,动态生成式课堂教学,是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要,是学生内在生命活动成长、发展的需要,也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要,是新课标精神在课堂教学中得以贯彻实施的一种教学形式。
关于数学合作学习的教学策略
关键词:
预设 合作学习 实效性
论文摘要:
合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一,越来越被广大教师所认可,正成为当今课堂教学的一个亮点。
但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上,实效性不高。
为了提高合作学习的实效性,教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上,对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的预设。
合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式,它主要在于分工合作,协同作战,用团队精神面对困难,用构建的群体力量战胜困难,在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开,让学生在活动中体会到合作的作用,有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识,是现代课堂教学的必然趋势。
一、精心预设,选择合作学习的内容
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。
教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容,精心设计小组合作学习的“问题”,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
数学课堂教学的合作学习的内容,可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题,但并非所有的学习内容都适于合作学习,过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务,如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。
因此,教师要精心选择合作学习的内容,依据学生的数学认知,把那些具有思考性、开放性、趣味性,必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。
例如教学“梯形面积的计算”一课,寻找梯形面积的计算方法时,教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作,通过画、剪、割、补、拼等实践活动,去发现梯形面积的计算方法,并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学,同时倾听其他同学的意见。
通过小组合作学习,使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=(上底+下底)×高÷2=(a+b)h÷2。
又如教学“统计”时,教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”,由于是播放录像,速度比较快,各种车辆目不暇接地从学生眼前通过,学生一时统计不下来,这正是教师的设计意让学生想到要寻求合作,这样既能亲身经历统计的全过程,又能很好地感悟集体协作的威力。
结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车,而写字太慢的学生就画“正”字来表示车辆通过数等等…·许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了。
此外,学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容,答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式,让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。
总之,教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点,精心预设,精选小组合作学习的内容,才能充分发挥学生的主体地位,有效地促进学生知识的发展和能力的提高,真正发挥小组合作学习的实效性。
二、合作学习的积极参与策略
学生主体性的实现,需要其自身的主体意识发展到一定的水平,而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。
因此,学生在学习过程中,单凭自身的学习水平,难以达到理想效果,但学生在合作学习中借助积极参与各项活动,可以产生交互影响,使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义,以达到主体地位的感性实现“合作”必须“参与”,只有“参与”才能“互动”,参与互动越多,越积极,主体地位的感性体验越强烈,主体意识就越强,从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。
全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础,以合作学习小组为基本活动形式,其基本教学模式为合作设计——小组活动——反馈评比——归纳点讲。
因此,无论是在哪一个教学阶段,教师都要巧妙设计,促进学生的有效参与。
差异参与:
由于学生的学习水平是存在差异的。
因此,在分组学习过程中,教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组,这样才能保证
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