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六国论公开课教案
六国论公开课教案(人教版高二必修)
中学语文教学资源网李子2007-04-26
第一课时
授课时间
[教学目标]:
一.体会苏洵明达而深湛的政治见解。
二.理清作者的思路,学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
三.掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象,正确译文。
1.实词,如:
弊(名)赂(动)亏(动)与(动)判(形)
数(名)事(动)道(名)厥(代)速(动)等。
2.虚词,如:
率 盖 始 然则 向使 至于等。
3.古今义容易弄混的词,如:
其实 祖父 故事 至于等
4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。
[教学难点]
一.在阅读方面,理解作者的论证思路,体会其严密的逻辑性是要点。
二.在基础知识方面,对一些句子的翻译是难点。
如:
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较秦之所得,与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡,与战败而亡者,其实亦百倍。
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则秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣。
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然则诸侯之地有限,暴秦之欲无厌,奉之弥繁,侵之愈急。
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向使三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量。
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则吾恐秦人食之不得下咽也。
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苟以天下之大,而从六国破亡之故事,是又在六国下矣。
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[教学步骤]三课时
一、导语设计:
唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地说:
“人以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。
朕常保此三镜,以防己过。
今魏征殂逝,遂亡一镜矣!
”
(选自《贞观政要》唐吴兢编著)
如何以史为镜,关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系,理出导致王朝兴替的中心线索,才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
战国七雄,何以演变为秦一枝独秀,且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
二?
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解题
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1、六国:
在我国历史上,战国是七雄争霸的时代,为了独占天下,国与国之间经常进行战争。
《六国论》的?
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六国?
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就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家,它们都被秦国一个个地击破而消灭了。
“论”是散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能体现这种文体的特点。
《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。
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2、作者简介
苏洵(1009—1066)字明允,号老泉(?
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苏老泉,二十七,始发愤,读诗书… …”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山县)人,人称?
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老苏?
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,与儿子?
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大苏?
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(苏轼)、?
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小苏?
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(苏辙)并称?
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三苏?
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后人有诗称赞:
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一门三父子,都是大文豪,诗赋传千古,峨嵋共比高?
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。
3、故事:
宋仁宗嘉佑二年(公元?
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年),苏轼二十岁,到京师卞梁(开封)去考进士。
在京师等考期间,有几个自负的举人看苏轼年轻,瞧不起他,有意戏弄苏轼。
六个举人备了六个下酒菜,延请素轼喝酒,苏轼欣然前往。
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入席,一举人建议为助酒兴,喝酒要行酒令,酒令内容是每人说一个历史人物的典故,联系那样菜,那样菜就归谁?
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吃,行令要从年纪大的到年纪小的。
其余五举人连声附和:
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好、好、好!
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姜尚渭水钓鱼?
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,年最长者傲气满脸地端走了鱼;?
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秦琼长安卖马?
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,第二位神气十足地端走了马肉;?
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苏武北海牧羊?
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,第三个毫不示弱地端走了羊肉;?
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张飞蜀都卖肉?
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,第四位不慌不忙地端走了猪肉;?
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关羽荆州卖豆腐?
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,第五个从容不迫地端走了豆腐;
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诸葛亮隆中种菜?
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,第六个胸有成竹地端走了青菜。
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全部菜被端走了,六个举人正准备高兴地吃采喝酒,苏轼开口了:
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各位,该我行酒令了!
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他说出了六个字,不紧不慢地把六盘菜端到自己面前,然后笑眯眯地说:
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诸位兄台,请!
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请大家想一想:
苏轼行了个什么酒令?
(嬴政并吞六国)
三、写作背景
作者所处的北宋王朝,对内专制集权,对外卑躬屈膝,内忧外患,始终不绝。
北宋初期,西、北方边患严重,自开国至英宗治年年间,宋和辽与西夏开战,败多胜少。
军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降,北宋为求苟安,年年割地纳贡。
而这样沉重的负担,全落在百始头上。
国难当头,矛盾尖锐,苟洵针对这样的现实写作此文,用于讽喻宋王
四、学生齐读课文并正音:
1、容易读错的字
弊在赂(lù)秦 思厥(jué)先祖父
暴(pù)霜露 如弃草芥(jiè)
洎(jì)牧以谗诛 革灭殆(dài)尽
2、多音字
暴 bào 暴露 与 yǔ 与其
pù 暴晒 yù 参与
为 wéi 行为 燕 yàn 燕子
wèi 为了 yān 燕国
四、把握文章论证结构
1.第1段,提出全文的中心论点:
六国破灭,弊在赂秦。
本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”,接着从正反两个不同的角度,即“赂者”和“不赂者”,均受赂秦之害进行论证。
“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”;不赂秦的国家因“盖失强援,不能独完”,故“不赂者以赂者丧”。
最后总结,重申论点,“弊在赂秦”。
2.第2段以“割城”为例,论证“赂秦”之弊。
紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国,而“奉之弥繁,侵之愈急”,“故不战而强弱胜负已判矣”,从而论证“弊在赂秦”的论点。
3.第3段,以“不赂者以赂者丧”的事实,进一步论证“弊在赂秦”。
紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”,文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”,但“盖失强援,不能独完”,从而论证“弊在路秦”的中心论点。
4.第4段承上启下,提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。
5.第5段,借时讽世,借古喻今,讽谏北宋王朝改变妥协政策,奋起抵抗。
将六国的情况与北宋情况作对比,证明六国力量远弱于北宋,警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事,点明本文主旨,即作者写作本文的目的。
五、研习课文
(一)研习第一段:
1、小组朗读第一自然段
2、落实重要词句:
非/兵不利,战不善,弊在/赂秦
六国互(交互,引申为相伴)丧,率(全,都,一概)赂秦也
盖(副词,表猜测原因)失强援,不能独完(形容词作动词,保全)
前222年 灭齐:
前221年
3、问题
提问:
全文的中心论点是什么?
明确:
六国破灭,弊在赂秦。
问:
从几个方面说明这一中心论点的?
明确:
A 赂秦力亏,破灭之道也。
B 不赂者以赂者丧。
问:
第一自然段在全文中的作用是什么?
明确:
提出中心论点,总领全文,引发以下议论。
4、背诵第一自然段。
(二)、研习第二段:
1、小组朗读第二段。
2、重点词语
秦以(相当于“于”,在)攻取之外
较(比较)秦之所得,与战胜而得者,其(这)/实(实际上)百倍
思厥(其)先祖(祖辈)/父(父辈) 暴秦之欲无厌(通“餍”,满足)
至于(到了……的结局)颠覆,理固(本来)宜(应该)然
此言得(符合)之(上面的道理)
3、问题
提问:
能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?
明确:
“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。
”
问:
本段从哪几个方面说明赂秦的危害?
明确:
A 以地事秦,导致了敌我双方力量对比的变化,刺激了贪欲和扩张的野心。
B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
问:
本段的中心内容,印证了第一自然段中的哪一句话?
明确:
赂秦而力亏,破灭之道也。
六、小结:
文章开篇直接点出中心论点,紧接着分析六国破灭的原因一是赂秦而力亏,破灭之道;不赂者以赂者丧,盖失强援不能独完。
所以追根结底:
弊在赂秦。
七、布置作业:
熟读、背诵全文。
完成课后练习一、二。
第 二 课 时
1. 齐读第三段。
A. 重要词句:
迁灭:
古代灭掉一个国家,要迁走该国的传国重器,如武王灭商,迁九鼎于洛邑。
迁灭即灭亡。
下文的“革灭”,革是除旧,也是灭亡的意思。
义(坚守正义,名作动词用)不赂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荆卿(表示对人的尊称)为计
始速(招致,动词)祸焉
向(先前)使(假使)三国名爱其地
胜负之数(命运),存亡之理(道理)
当(应当)与秦相较(抗衡),或未易量(估量)
B. 提问:
找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确:
“与嬴而不助五国也。
”
比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确:
共同点——形势环境相同,处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同,能守其土,义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确:
“不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。
”
提问:
最后一句话在全文中有什么作用?
明确:
用“向使”引起假设,总结六国情况,使论证更加深入全面, 中心论点更加鲜明有力,同时又为下文进一步假设作铺垫,从反面将论证推进一层。
齐读本段。
2. 研习第四段,齐读。
A. 重要词句
并力西向(进军),则吾恐秦人食之(结构助词,无实义)不得下咽也。
为(治理)国者无(不要)使(让自己)为(被)积威之所劫(胁迫、挟持)哉。
B. 提问:
前一层与上一段末句有怎样的关系?
后一层有什么作用?
明确:
上一段末句从消极方面来说,不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。
以六国灭亡作结,自然引出一般性结论——历史教训
“有如此之势”——承上启下
提问:
作者在本段连用了两个叹词,有什么作用?
明确:
呜呼——承接上段末尾,提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中,感叹六国破灭的可悲结局,抨击六国的政策。
提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用:
表达作者对历史的思考与感慨,起到连接作用,在历史与现实间快速自由转移,引导读者理清思路。
提问:
最后一句语带双关,请说明其含义。
明确:
作者对历史事实分析后的议论,明确了六国赂秦的根本原因,同时也切合当时北宋王朝的实际情况,委婉地劝谕当权者面对北方的威胁,放弃屈辱的妥协政策,不要重蹈历史的覆辙。
齐读、背诵。
3. 研习第五段。
A. 重要词句:
而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势。
苟(假如)以天下之大,而从(追随)六国破亡之故事,是(这)又在六国下矣。
B. 提问:
第五自然段在全文论述中起了什么作用?
明确:
本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上,源于历史,但又高于历史,讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
4. 小结本文思路。
[板书]
大欲大患
固不在战 强弱
胜负
赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏 楚
破灭之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六国破灭 抱薪救火
非兵不利
战不善 齐人与嬴 终继迁灭
弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免
以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵
(盖失强援 始速祸焉 智力孤危
不能独完) 赵失良将 战败而亡
用武不终
《六国论》优秀教案
教学目的
1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点:
“弊在赂秦”。
教学设想
1.教学重点和难点。
本文是一篇史论,但它的针对性很强,带有明显的政论色彩,不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发,可以确定:
教学重点是它的政论目的,即借古讽今,批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论内容,这是因为史论必须以史实为据,而它的叙史是高度概括的,这对历史知识不足的学生来说,肯定会有一定困难。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文,自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文内容和布局的特点,除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外,最重要的是要指导学生掌握文章的理路,因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度,并给学生的自行领悟创造条件;其次,教师还要讲述一点必要的史实,用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的,不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后,为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理,可以运用比较阅读法,将苏辙的同题文章拿来进行比较,让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点:
一是学生有较好的文言文阅读能力;二是要认真做好准备工作,不得草率从事。
3.课时安排:
用了课时教读。
预习安排
1.对照注释阅读课文,粗知大意。
2.朗读课文,主要是读好第1、2段,要求读音正确,能读出一点语气。
第一课时
教学过程
一、概括介绍本文。
教师指出:
本文属于史论中的兴亡论,一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点,意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。
这指的是战国下半期内的事,此前各国诸侯相互兼并,不存在“赂秦”的问题。
秦自孝公(前361年至前338年在位)以后日渐强大,开始蚕食诸侯,才出现了“赂秦”的事。
但也不是各国诸侯全都采用这种策略。
从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出,赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。
问:
试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里。
(赵采取抵抗的策略,魏则实行妥协。
)在这篇课文中,作者是怎样评价赵的策略的?
(“燕赵之君,始有远略,能守其土,义不赂秦”。
)
问:
既然如此,赂秦的是哪几国呢?
试据课文回答。
(据“燕赵之君……”和“齐人未尝赂秦”,可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。
)为什么作者不指名呢?
(这是史实,尽人皆知,无须指名。
)
问:
三国赂秦而另三国不赂秦,作者却说“六国破灭”“弊在赂秦”,这是不是以偏概全?
(正因为有以偏概全之嫌,所以作者又提出了“不赂者以赂者丧”的命题,这就变得全面了)。
问:
由此可见,“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点,请说说是哪两个?
(“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。
)
问:
文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的?
(第2段。
)哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的?
(第3段。
)二者的顺序能颠倒吗?
(不能。
前者是主要的,后者是次要的。
)
问:
第4段该是结论了,作者的结论是什么?
(“为国者无使为积威之所劫哉”。
)“为积威之所劫”是什么意思?
(长时期积累下来威势,即长期优势,这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。
)
问:
“为国者无使为积威之所劫”是个别结论(针对六国而言)还是一般性结论?
结束语:
正因为是一般性结论,由此又引出第5段,但此段涉及当时北宋的历史背景,留到下节课再说。
现在我们已初步掌握了全文大意,可以练习背诵了。
二、诵读第1段。
1.诵读的准备。
①停顿:
“非/兵不利,战不善,弊在/赂秦”
②语气:
破灭之道也(肯定判断)
③补充史实:
秦灭韩为前230年,灭魏前225年,灭楚前223年,灭燕灭赵前222年,灭齐前221年。
“互丧”,先后相继灭亡。
④“率皆赂秦耶”:
设问兼反问。
提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。
⑤“盖失……”两句,用解释语气读。
2.诵读练习及检查。
要求速背,只用3分钟(包括检查),因为前面正对此段的理路作过分析。
3.归纳本段大意:
提出本文中心论点,即六国破灭“弊在赂秦”。
三、诵读第2段。
1.诵读的准备。
(1)补充注释
①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。
以,同“于”(让学生从旧课文中找出例子:
“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”)。
以,当释为“在
”,课文注为“用、凭着”,误。
②“较秦之所得……其实亦百倍”——“较”,直贯全句。
“所得”,指受赂得地。
“百倍”,极言其多,不是确数。
全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍,诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。
③厥——同“其”。
先秦典籍中用得较多,以后不常用。
作者这里是有意用古字。
④“起视四境,而秦兵又至矣”——这是形象的描述。
秦在六国之西,不可能“四境”而至。
⑤然则——承上发下语,这里用法同“然而”,跟“可是”大致相当。
⑥判——形声兼会意。
半,物中分。
⑦理固宜然——按理说,本当如此,即俗语“理所当然”。
⑧古人云——古人,指苏代。
这话是对魏安釐王说的,当时魏安釐王接二连三地以地赂秦,苏代不同意这种做法。
(2)找出本段中的论断
(“秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。
)
问:
哪一个是主要的?
(后一个。
)说明理由。
(照应开头“赂秦而力亏”。
)“至于颠覆,理固宜然”跟这个论断是什么关系?
(推论。
)
问:
引古人语有什么作用?
(旁证。
)
2.分层练习诵读及检查。
①开头至“固不在战矣”。
提示:
注意排比句式。
行文先说事实后作论断。
“则”,相当于“可见”。
②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。
提示:
议论文中亦可有形象的描绘。
对比“先人”与“子孙”,包含着对赂秦政策的严厉批评。
“今日”“明日”,极言割地之频繁;“五城”“十城”极言割地之多。
③“然则诸侯之地有限”至段末。
提示:
注意对偶句式、比喻写法。
3.归纳本段大意;论证“赂秦而力亏”的论点,指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。
四、留作业。
1.背诵第1、2段,准备诵读第3、4段。
2.细读第3段,从中找出跟首段“盖失强援,不能独完”这句话相照应的语句。
第二课时
教学过程
一、检查作业。
背诵第1、2段。
二、诵读第3段。
1.诵读的准备。
(1)补充注释
①迁灭——古代灭掉一个国家,要迁走该国的传国重器,如武王克商,迁九鼎于洛邑。
迁灭即灭亡。
下文“革灭”,革是除旧,也是灭亡的意思。
②义不赂秦——守义而不赂秦,即坚持不赂秦的正确原则。
③斯用兵之效也——这(是)用兵的功效。
斯,代词,这。
④“后秦击赵者再……惜其用武而不终也”——《史记•赵世家》:
“(幽缪王迁)三年(前233年),秦攻赤丽、宜安,李牧率师与战肥下,却之。
封牧为武安君。
四年,秦攻番吾,李牧与之战,却之。
……七年,秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将,击之。
李牧诛,司马尚免,赵忽及齐将颜聚代之。
赵忽军破,颜聚亡去。
以王迁降。
八年(前228年)十月,邯郸为秦(郡)。
”文中的话即是这段史实的概括。
再,两次。
为郡,指邯郸成为秦的一个郡。
(按:
“秦实行郡县制。
)
⑤向使——对过去的事作假定时用。
⑥“胜负之数,存亡之理”——“理”与“数”为互文,也是天数、命运的意思。
(下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”,义同此。
)
(2)层次分析
教师提示:
上段分析韩、魏、楚三国是合着说的,它们灭亡的根本原因是相同的,即以地事秦。
这段分析齐、赵、燕三国是分开说的,它们的灭亡原因有的相同,有的不相同。
问:
齐国灭亡的原因是什么?
(“与嬴而不助五国”“五国既丧,齐亦不免”)?
哪一句是照应开头“盖失强援,不能独完”这句话的?
(“五国既丧”。
)作者对秦持怎样的态度?
(从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。
)
问:
作者对燕、赵持怎样的态度呢?
(有赞扬,有批评。
)赞扬什么?
(以武力对抗的政策。
)批判什么?
(批评燕用刺客计,批评赵错杀良将。
)这二者是这二国灭亡的原因,但从根本上说,是怎样的原因?
(“燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危”。
)这两句话是照应上文哪一句的?
(“盖失强援,不能独完”。
)
小结:
可见,作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡,是为了证明本文的第二个分论点:
“不赂者以赂者丧”。
问:
作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后,就自然想到了他们的救亡之道,他是怎样为他们谋划的?
(“三国各爱其他……良将犹在”。
)为什么在此前要加“向使”二字?
(因为事实已经成为过去,是不可能办到的。
)注意“或未易量”一语,它说明什么?
(不能轻易地断定谁胜谁负。
)这告诉我们下判断切忌武断,要注意分寸。
2.诵读练习并检查。
诵读要求读出语气,如:
“齐人未尝赂秦……何哉”中,不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中,“也”不能删。
“齐亦不免矣”中,“矣”有讽刺意。
“惜其用武而不终也”中,“也”有感叹意。
“且燕赵处秦”中,“且”表推进一层之意。
“向使……,则……”,要读得语意连贯。
3.归纳本段大意:
指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援,不能独完”,论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。
三、诵读第4段。
1.诵读的准备。
(1)句意辨析
①“则吾恐秦人食之不得下咽”
A秦人欲吞灭六国而不能
B秦人惶恐之极,寝食不安
(A以“之”为代词,代六国,用比喻写法;B以“之”为结构助词,无义,全句写实。
)
小结:
B正确,解句要注意上下文,上句说“井力西向”,对秦造成极大威胁。
②“为秦人积威之所劫”
从《过秦论》中找一段话来解释。
(“于是从散约败,争割地而赂秦……弱国入朝。
)
(2)层次分析
问:
“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用?
(各领出一层意思。
)它们各表达了怎样的感情?
(“呜呼”,惜其有良策而不用;“悲夫”,哀其结果之惨。
)
问:
前一层跟上段末句是怎样的关系?
(上段句末从消极方面说,不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。
)后一层有什么作用?
(以六国灭亡作结,自然引出一般性结论——历史教训。
)
问:
《“有如此之势”这句话在结构上有什么作用?
(承上启下。
)
2.诵读练习并检查
诵读指导:
注意读出文势,抑扬分明(教师可以作示范诵读)。
四、留作业。
1.流畅地背诵前四段,准备诵读
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- 六国论 公开 教案